小学英语课堂有效提问的策略研究方案
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
提高小学英语课堂提问有效性的策略研究
Ｔ：Ｈｉ，Ｗ ａｎｇｊｉｅ．Ｗ ｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｓｉｓｔｅｒ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｏｎ
Ｓｕｎｄａｙｓ？
Ｓ １：Ｓｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄ ｂｏｏｋｓ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙｓ．
Ｔ：Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．Ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄｓ ａｒｔ ｂｏｏｋｓ．Ｒｉｇｈｔ？ （教 师 强 调 ｒｅａｄｓ的 语 气 ）
Ｓ：··… ·（尖 子 生 ）
这 样 的 分 层 提 问 兼 顾 了 尖 子 生 和 一 般 学 生 ，有 利 于 调 动 不 同层 次 学 生 的 学 习 积 极 性 ，有 利 于 提 高 课 堂
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略的研究
基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略的研究摘要：在小学阶段教学工作中，英语教学是十分重要的一部分。
在课堂上进行提问能够保证学生真正参与到课堂教学过程中来，对教学效果的提升有着极大的帮助。
但是值得注意的是，部分小学英语教师在课堂提问中还存在着一些不足，忽视了对学生思维品质的培养，这种情况下，课堂提问的水平较低，难以发挥出应有的作用。
笔者在本文中对基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略进行了细致地研究，希望能够帮助小学英语教师更好地完成教学任务。
关键词：思维品质；小学英语课堂；提问策略引言：现阶段，小学英语教师在实际工作中高度重视对学生的培养，并对课堂提问工作给予了较高的关注，希望通过这种方式来加强对学生的影响，促进学生的全面发展。
但是受到多方面因素的影响，小学英语课堂提问中还存在着一些不足，学生思维品质培养工作的开展水平仍旧有着较大的提升空间，相关工作需进一步改进。
本文对当前小学英语课堂提问情况进行了分析，并在这个基础上提出了一些提问策略，为小学英语教师优化调整后续课堂提问工作提供一些参考。
一、小学英语课堂现阶段提问情况在深入分析现阶段提问工作后，不难看出部分小学英语教师提出的问题更加倾向于学生对英语知识的理解，而不是引导学生深入进行思考，因此，教师无法加强对学生的影响，不利于学生思维品质的培养，无法体现小学英语课堂建设的全面性。
另外，部分教师在提问中没有充分地考虑学生的能力，而且针对性较差，这种情况下，学生在英语教学中的参与感和成就感较低，学生会产生逃避心理和抵触情绪，降低了学生对英语知识学习的兴趣，会影响英语课堂教学的正常开展。
二、基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略（一）旧知滚动，适时激活逻辑思维课堂热身和导入环节，教师要采取优秀、头脑风暴等复习活动，激活旧知，保证学生可以在英语课堂提问中发现学习英语的延续性，进而激发学生学习热情。
在实际提问中，教师要明确学生的思考能力、学习能力、对文本掌握情况，以此为基础进行提问，保证学生可以通过独立思考回答教师所提出的问题，防止学生因回答不出教师的提问而失去对英语学习的兴趣。
有趣且有言——小学英语课堂提问策略研究
把脉 英语课 堂的无效提 问
目前 ，由于一些教 师对课 堂提 问的认 识偏差 ，对提 问策略和原 则研究不 深 ，在英 语课 中低效 甚至无 效提 问 仍 旧屡见不鲜 ，主要 问题 如下 ：
和 反 思 的 问 题 。
１ ５８ 并 表 扬 。这 是 其 中一篇 学 生 写 的 小作 文 ：Ｍａｙ Ｄａｙ ｉｓ ｃｏｍ ｉｎｇ． Ｉ ｐｌａｎ ｔｏ ｔｒａｖｅｌ ｔｏ Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ． １ ｗ ｉｌｌ ｇｏ ｔ ｈ ｅｒｅ ｗｉｔｈ ｍｙ ｆ ｒｉｅｎｄｓ．１ ｗｉｌｌ ｇｏ ｔｈｅｒｅ ｂｙ ｕ ｎ ｄｅｒｇｒｏｕｎｄ．１ ｗｉｌｌ ｓｔａｙ ｔｈｅｒｅ ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｄａｙｓ．Ｏｎ ｔｈｅ ｆ ｉｒｓｔ ｄａｙ，Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｂｕｙ ｓｏｍｅ ｃｌｏｔｈｅｓ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｒｏａｄ．Ｏｎ ｔ ｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｄａｙ Ｉ
教材 五年级 下册 Ｕｎｉｔ ８的话题 ｍｙ ｔｒａｖｅｌ ｐｌａｎ写作 ，要求
学 生 利用 将 来 时 态 ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ或 ｗｉｌｌ写 自己的 旅游 计
划 。笔者在课 前首先 收集 了班 上学生旅 游的相 片 ，并制 作成 了旅游视 频 ；写作 前 ，笔 者播放 了视频并进 行 了景 点介 绍 ，学生 在观看 自己 的相 片时兴趣 高涨 ；紧接 着笔 者结 合 ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｈｏｗ，ｗｈａｔ ４大 旅游 要素让 ４人 小组 合作 先说再 写 ；最后 随意挑选 了几位学 生范文进 行展示
近年来 ，
语篇 阅读 教学在 小学英语 教学 中已逐渐 凸
显其主导 地位 ，有效 的课堂 教学提 问既 是对教学 内容 的
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
小学英语教学中课堂提问策略研究
小学英语教学中课堂提问策略研究摘要：提问是教师检验学生学习效果的有效方式，同时也是启发学生思维，营造良好学习环境的方法。
但是从当前的小学英语课堂教学情况来看，教师在提问的过程中往往缺乏一定的有效性，问题范围较为狭窄，起不到良好的作用。
本文在深入分析小学英语课堂教学特点的基础上，较为详细地阐述了强化提问有效性的方式方法。
关键词：小学英语; 课堂教学; 提问; 有效性引言我国的教育经过多年的改革和发展，从单一的形式转变成能够落地的创新模式、多样结构和综合性评价体系等，不但产生了大量教育发展的优质阶段性成果，也为整个改革创新注入了生机和活力。
教学结构的调整和教学设备的完善，为教学目标的实现铺好了路。
各个学段课程标准的修订、教材内容重构和学生能力素养的评价标准建构，为课程改革提供了动力和基石。
1.小学英语教学中课堂提问的重要意义对于优化英语课堂教学形式，启发小学生的英语思维具有重要作用一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。
随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。
进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。
2.小学英语课堂教学中进行有效提问的方法2.1构建对话情境，培养学生的语言能力英语和语文学科相似，本质上属于语言类学科，而语言类学科的教学以培养学生语言听说读写能力为主，以口语能力培养为重要内容。
经有关调查发现，当前学生们英语口语水平远远弱于英语笔试水平，在口语交流和口语表达方面不尽人意，而要从根源上改善这一现象，就要从小学阶段的英语教学着手，培养学生们的英语语言能力。
小学英语课堂的有效提问
浅析小学英语课堂的有效提问提问是小学英语课堂教学的常用方法，合理的课堂提问，能使学生积极思考问题，更好地激发学生探究知识的愿望，培养和训练学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
结合小学英语课堂教学，本文拟从课堂提问在小学英语课堂的教学现状、优化原则、设计策略三方面进行初步探讨。
一、课堂提问在小学英语课堂中的现状1.课堂提问没有实质作用，流于表面目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。
比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问，经常教师在要开始某个活动时会问：“are you ready？”或安排活动后会习惯性地询问：“do you understand？”学生一般都大声回答“yes./no.”。
其实回答时有部分学生根本还没有理解，回答只是随大流。
这种问题都是不用经过思考，随意回答的，没有引发学生的思维。
2.课堂提问缺少信息差的提问，难以调动兴趣老师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化的直观手法，使得语言的形式和意义变得机械性、低层次，不会长久引起学生的兴趣。
二、实现课堂提问优化设计的原则1.课堂提问要有目的性没有目的性地提问是没有任何意义的，盲目提问无助于课堂教学，只会分散学生注意力，使学生抓不住重点。
因而课堂提问不能随意而为，要紧紧围绕教学中心来进行，这就对备课提出了高要求，备课时要精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有典型性针对性，形式要多种多样。
2.课堂提问要有层次性课堂提问必须做到难易适度，有一定的梯度，问题“浅”了不易引起学生的重视，问题“深”了又启发不了学生的思考。
教师要做到从哪提，向谁提。
若是问题过于复杂，可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.课堂提问要有启发性教师的提问要能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。
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小学英语课堂有效提问的策略研究
一、研究背景
小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。
但是现阶段英语教师课堂提问还是存在一些弊端的。
首先，局限于单向交流。
在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。
其次，提问过多、过长。
小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。
第三，封闭性问题过多。
教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
第四，关注个别，忽视全体。
教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
在教育过程中，学生作为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。
为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。
二、研究设计
（一）研究的目标
通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课
堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：
1、归纳、分析教师在英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。
2、帮助、指导小学英语教师改变对提问认识上和操作上的偏差，客
观地了解自己的教学，使教师树立正确的提问意识。
3、改进小学英语教师教学提问行为，提高有效提问的教学实践能力，
使提问有更深层吸引学生参与的潜力，让学生获得学习的能力。
4、提高教师有效提问的技巧，最终整体提高小学英语课堂教学效率。
（二）研究的内容：
1、落实教师课堂提问中应注意的原则。
2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。
3、提高课堂提问实效性的策略研究。
（三）研究的方法：
1、文献研究法：查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。
通过大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。
4、经验总结法。
回顾反思，经验总结。
撰写课题研究报告以及有关论文。
通过运用以上课题研究方法，以行动研究为主，结合个案分析、个案研究、学生实践等手段对课题实施情况进行探索，通过开展阶段性研
讨、等活动，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。
三、研究安排
第一阶段：（2016年4月——2016年8月）：准备阶段。
1、制定研究方案及具体实施计划。
2、学习有关有效课堂提问的理论，积累理论知识。
学习新课标及理论，以提高理论水平。
对教师课堂提问的现状进行调查研究，明确实验的方向，完成相关的家长和学生的调查表，并进行分析。
3、自编调查问卷，请本校教研组的老师一起审定。
第二阶段：（2016年9月——2017年4月）实施阶段。
分别对教师、学生、家长进行调查问卷，收集、整理、统计、分析调查数据和材料。
并将学习的理论知识、调查材料和课堂的具体情况相结合，在课堂教学中探索提高课堂提问效率的方法，发现问题，及时调整、总结。
第三阶段：（2017年5月——2017年6月）总结阶段。
1、收集整理研究调查材料，汇总教学案例，教学随笔等材料。
2、全面撰写研究结题报告。
四、研究条件
本课题的探讨研究由五年级英语老师徐魏魏和四年级英语老师朱冬梅共同参与。
两位老师均多次参与课题研究，并获得一定奖项。
本次课题研究中，徐魏魏为课题负责人，在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。
朱冬梅为课题组成员, 在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测
试量表，撰写各阶段试验研究报告。
课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语有效课堂提问现状调查测试 ,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。
本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。
附：研究方案（另附纸张，一式一份）
研究方案包括“研究背景”、“研究设计”、“研究安排”和“研究条件”等四部分，具体要求如下：
课题名称
一、研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义等500字以内）
二、研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法等500字以内）
三、研究安排（什么时间完成哪些具体的研究任务，500字以内）
四、研究条件（选题历程或研讨、文献学习，研究经历及其条件等300字以内，课题组成员有课题研究证书的，应附证书复印件）。