培养学生课堂有效提问的策略
培养学生主动提问的几种策略
培养学生主动提问的几种策略爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
问题是开启创新大门的钥匙。
在培养学生主动提问的策略中，我采取了以下几种做法：1、创设直言情境，引导鼓励学生提问题在以往教学中，问题都是由教师提出，学生依问而答，久而久之学生的积极性不高，想出的问题也比较单一、呆板，怎样才能改变这种状况?我尽量把教材中出现的课题以问题的形式呈现出来，不断创设既贴近教学生活情景又能激发学生思考的问题。
比如：我注意引导学生在从旧知向新知迁移的途中发现问题和提出问题；或者在新旧知识的内在联系上发现问题；或者在学生遭遇困惑的地方提出问题。
只要学生提出问题，我们都要给予充分的肯定和热情的赞赏，让学生获得成功感，增加下次提问题的信心。
建立民主和谐的师生关系，让学生敢于提问题。
过去，在师道尊严的教学氛围下，许多学生怕提问题。
现在，在课堂上我们建立了平等的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
学生的潜力很大，如果说错了也不用害怕，学生会在教师的诱导下发展个性，提出许多令人意想不到的问题。
2、激发孩子的好奇心。
让学生主动提出问题对新事物的好奇是学生的共同特征，这种心理特征能促进学生细心观察，发现问题，提出问题并进而解决问题，我们应保护好学生的这种好奇心理，培养学生主动提问的习惯。
比如：在教一年级第一册有关“比多少”的内容时，我拿着一束花走进教室，课堂上顿时沸腾起来，他们都猜测着教师上课为什么拿着花来，我顺着学生的兴趣发言了：“看到这么漂亮的花，你有什么感想，能提出问题吗?看谁是这束花的拥有者!”学生一下子来劲了，于是，在孩子的雀跃中，问题提出了一大堆，下课时学生还感到问题没提完。
3、运用激励机制使学生见“疑”乐“问”常言道：“不会提问题的学生不是好学生!”这句话导出了当前课改的核心——让学生提问题。
教师要深入了解学生学习上的认知特点和思维方式，把握好问题空间，使学生到达那种“心欲通而不达，口欲言而不能”的状态，从而激起学生乐问的兴趣。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
课堂中如何引导学生主动提问
课堂中如何引导学生主动提问在教育领域，为了培养学生主动思考和自主学习的能力，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更重要的是成为一个引导者和促进者。
在课堂中，引导学生主动提问是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍一些在课堂中引导学生主动提问的策略和方法。
1. 创设积极的学习氛围课堂中的学习氛围对于学生的思考和主动性起着重要的影响。
教师可以通过互动、讨论和鼓励来创设积极的学习环境。
例如，鼓励学生表达自己的观点和思考，及时给予肯定和鼓励的回馈，激发学生的学习热情和兴趣。
2. 提出挑战性问题在课堂上，教师可以提出一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题可以是开放性的，可以引导学生思考问题的背后原理和逻辑。
通过启发性问题的引导，学生将更加主动主动地思考和提问。
3. 利用课前预习在课前，教师可以要求学生预习相关的内容。
在课堂上，教师可以通过回答学生的问题、让学生分享他们的预习收获，进一步引导学生提出更深入的问题。
这样一来，学生将更有动力并且愿意主动提问，因为他们在预习中已经产生了一些困惑或者有待澄清的问题。
4. 设置学习目标在课堂开始时，教师可以向学生明确阐述本节课所要学习的目标。
这样做可以帮助学生明确知道自己的学习目标，激发他们主动提问的欲望。
学生会更有目的性地思考和提问，因为他们知道自己需要弄明白哪些内容。
5. 使用启发性教学材料教师可以通过使用一些启发性的教学材料来引导学生主动提问。
这些教学材料可以是科学实验、案例分析、文献阅读等形式，通过引发学生的好奇心和思考，帮助他们产生更多问题。
然后教师可以引导学生分析和解决这些问题，培养他们的问题解决能力。
6. 鼓励互动和合作鼓励学生之间的互动和合作也是引导学生主动提问的有效策略之一。
教师可以设置小组讨论、合作学习等活动，让学生相互交流和讨论学习问题。
在这个过程中，学生可以互相启发和激发，提出问题并共同寻找解答。
总结起来，引导学生主动提问是培养学生思维独立性和主动学习能力的重要方法。
课堂提问有效性缺失的原因与对策
课堂提问有效性缺失的原因与对策
缺失原因：
1.学生不够积极主动：许多学生习惯被动听取老师的讲解，不
愿意积极主动地思考和回答问题。
2.老师提问方式单一：许多老师提问方式单一，常常采用“答
对了有奖励”或者“答错了惩罚”的方式，这种方式容易让学生压
抑思维的自由性，形成单一的答题思维模式。
3.问题难度与学生差距大：老师提问的问题难度过高或过低，
与学生认知和思维水平不符，导致学生无法解答问题。
对策：
1.更有效的问题设计：老师应该更多地考虑学生的认知能力和
思维水平，设计更适合的问题，对不同的学生提出不同的问题。
2.建立良好的课堂氛围：老师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，建立一个互相尊重、友善的课堂氛围。
3.鼓励学生思考：老师应该鼓励学生多思考，多提问，培养学
生的自主思考和创造性思维能力，让学生充分发挥自己的主动性。
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
学生提问策略
学生提问策略
学生提问是积极主动参与学习的一种表现，能够帮助学生进一步理解和掌握知识。
以下是一些学生提问的策略：
1、深入思考问题：在提问之前，学生应该花一些时间思考问题的本质和目的。
这有助于提出更具挑战性和深度的问题，激发讨论和思考。
2、明确问题的具体性：确保问题具有明确的目标和范围，避免模糊或不具体的问题。
这样可以帮助老师或其他同学更好地理解并提供有针对性的回答。
3、利用课堂环境：学生可以利用课堂环境中的资源，如教科书、课件、实验设备等，来提出与具体内容相关的问题。
这有助于将理论知识与实际应用相结合。
4、尝试开放性和启发式问题：开放性问题可以激发思考和创造力，启发式问题可以引导学生进行自主探索和研究。
这样的问题鼓励学生思考和主动学习。
5、与他人交流：学生可以与同学讨论问题，共同探索答案。
通过集体智慧的分享，可以获得不同角度和观点的启发，加深理解。
6、提前准备问题：在课前预习时，学生可以提前准备自己的问题，并在课堂上向老师提问。
这样可以在课堂上更充分地利用时间，获得答案和进一步的解释。
7、尊重他人和尊重学术规范：学生提问时应尊重他人，注意措辞礼貌。
同时，要遵守学术规范，避免抄袭和不当引用他人的观点。
通过采用这些学生提问策略，学生能够更好地参与课堂学习和知识探究，培养批判性思维和自主学习的能力。
同时，学生也会激发教师的思考，促进知识传递和共同成长。
教师提问的八大策略
教师提问的八大策略教师通过提问，能帮助学生掌握完成课堂学习任务各个步骤和完成教学任务等，是教学中的一种重要方式。
要在课堂提出有效的问题是一门学问，提问的策略包括：一、采用提问的方法鼓励思考。
教师应抱着具体问题的思考去激发学生脑海中的灵感，有助于活跃课堂气氛，促进学生的思想性讨论，加深对知识的理解。
二、创设情境提问。
教师可以通过设定实际问题或小情景，让学生解决实际问题，帮助学生学习新知识，增强他们自己针对一定问题的思考能力和解决问题的能力。
三、创设假设提问。
让学生在模拟情境中分析情况，探讨解决途径，锻炼学生的推理能力，激发学生的思维活跃，很好的发展学生的判断能力。
四、采用反向和非人类形容词提问。
这是一种非常有效的提问方式，可以鼓励学生思考多种可能性，发掘学生的思考潜力。
五、提建议提问。
让学生对课堂内容作深入思考，进行比较分析，增强学生对知识点的理解和认识。
六、采用质疑提问。
可以有效地同步学生的学习步调，帮助学生被动性的学习，将复杂的知识讲解的清楚明白。
七、采用数学问题提问。
数学问题提问是一种灵活的提问方式，可以帮助学生进行深度的复习，运用逻辑性。
八、提供分组提问。
这是一种提问的形式是通过分组的方式，可以更好的发挥学生的集体智慧，加强老师和学生之间的沟通与互动，促进学生积极参与课堂教学活动，有效地完成课堂学习任务。
可以看出，教师在课堂上采用各种不同的提问方式，还是有很多好处的，能够更好地帮助学生深入理解和掌握知识。
教师们应该善于运用教学策略，让学生在课堂上更好地理解知识，提高学习效果。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
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培养学生课堂有效提问的策略
【摘要】提出一个问题比解决一个问题更重要。
在小学数学教学中，我们可以利用儿童的好奇心、求知欲很强，想像力丰富等特点，培养问题意识，让他们多思多问。
本文从三个方面论述培养学生有效提问的策略。
【关键词】小学数学；有效提问；策略
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。
儿童的好奇心、求知欲很强，想象丰富。
挖掘和利用这方面的潜能，从小让他们多思多问，对开发智力、培养创新意识和实践能力是非常重要的。
《数学课程标准》也倡导学生提问，培养问题意识。
那么，我们如何为学生创造一个良好的提出问题、分析问题和解决问题的氛围，让他们自主学习、自主发展，从而提高有效提问的策略呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈如下三点思考。
一、利用好胜心理，鼓励学生提问
学生自已明白问题的答案，也提出考一考其他同学。
从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而
更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。
学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。
学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。
同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。
因此，学生提问具有很大的优越性。
例如，商店有黄气球17个，红气球比黄气球少9个，花气球的个数是红气球的3倍，花气球有多少个？
例题出示后，教师让学生运用已有的知识结构直接试做，并有针对性地请两位学生板演如下：
学生（1）：（17-9）×3 学生（2）：17+9=26（个）
（正确的）（错误的）26x3=78（个）
结合自己的试做和同学的板演、讲解，学生们提出了许多很好的问题。
如：1.针对学生（1）问：为什么给17-9加小括号，不加行不行？
2.针对学生（1）问：“花气球是红气球的3倍”是什么意思？
3.针对一后进生问：要求花气球有多少个，必须知道哪两个条件？
4.针对学生（2）问：你能说一说你为什么用17加上
9呢？你是怎么想的？
这些原来都是教师提问学生答，而现在却是学生提问学生答，虽说内容相同，但意义和效果不同。
正如中国教育学会会长顾明远教授所说的：教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才是最积极的。
由于学生是考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。
二、利用求知欲，鼓励学生提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。
学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。
学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。
如，某工程队要挖掘一条长1200米的水渠，已经挖了800米，余下的5天挖完，平均每天要挖多少米？
学生板演是：（1200-800）÷5。
这就是说：平均每天要挖多少米？是指余下的平均每天挖的米数。
可有学生就提出这样的疑问：平均每天要挖多少米，应该是指全长的平均，因为问题中没有说是余下的平均每天，可不可以用1200直
接除以5呢？针对学生的这一提问，教师并没有直接回答，先是对这位学生的行为大加赞赏，鼓励提问的积极性，同时分析认为，学生提这一问题，一方面是讲解的疏忽而至，另一方面是学生自身的认知结构没到位，也可能代表一部分学生的想法。
于是，教师先让全班学生进行讨论，各抒己见，最后教师针对学生的发言稍加点拨，便统一了认识。
如此产生的效果是相当明显的，既解除了学生的疑虑，问题得到了答复，又使全班同学加深了对此类题目的理解和印象。
另外，分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。
三、激发灵感，鼓励学生独创性提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。
努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至于引起争议。
学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的溶合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。
例如一个商店进5箱充电宝，每箱12个，每个充电宝卖110元，一共可以卖多少元？
学生在得出算式110×（12×5）后，就有学生提出异
议；可不可以用110×（5×12）来列式，我觉得也有道理。
原来这位学生认为，5箱充电宝每箱12个，总共是60个充电宝，而如果是每箱5个充电宝，有12箱也是60个充电宝，因此，他就假设是每箱5个充电宝，有12箱来列式，就可以用110×x（5 ×12）了来讲。
一石激起千重浪，学生们各持已见，进行了激烈的争论，而问题就在学生的争议中越辩越明，学生所提的异议，使这节课取得了良好的教学效果。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
由于学生认知结构的差异，刚开始提问时难免会出现缺乏思考，单纯幼稚或离谱的问题，要让学生问起来，教师应肯定其行为，积极鼓励其提问的积极性，并及时为他们导出提问的方向和方法，避免盲目性，最终使学生敢问、肯问、能问和会问。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.6
[2]郭丽军.培养学生创新意识的教学策略[J].中小学数学・小学版，2011.1。