高中地理教学设计案例特殊地理现象的成因分析
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》教学设计及总 结反思
学科
高中地理
教学课例名
《地理环境地域分异规律》
称
重点、难点：
教材分析
掌握水平地域分异规律、垂直地域分异规律的表现
和形成原因。
1.运用不同的景观图和自然带的分布图，分析掌握
地理环境的地域分异规律及成因。
教学目标
2.了解山地垂直自然带判断的基本原理。 3.了解常见的非地带性分异现象及其原因。
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学 教学策略选
活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生 择与设计
在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问
题的过程中，发展思维，激发一：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考
察站对应起来。
2、从 A 站到 E 站的植被有什么变化？试一试，找
出变化的原因及规律。
教学过程
探究二：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考
察站对应起来。
2、从一站到三站的植被有什么变化？试一试，找
出变化的原因及规律。
探究三：图中的植被有什么变化？试一试，找出变
化的原因及规律
课例研究综 述
1、在创设情境或者活动中，激发学生的探究意识； 2、在兴趣激发中，自觉地完善探究； 3、问题设置讲究探究的层次性和实用性；
4.联系现实生活中地域差异现象，探究地理事象内
在规律，养成理论联系实际，学以致用的习惯。
学生不能长时间注意力集中，所以，要像一块“磁
铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学 学生学习能
生的心灵形成良好的的课堂氛围。基于学生的认知水 力分析
平，设置问题应遵循先易后难的原则，做到条理清晰、
层次分明。
高三地理教学总结的案例分析
高三地理教学总结的案例分析在高三地理教学中，学生面临着严峻的高考压力和学科知识难度的提升。
为了提高教学效果，我根据以往经验总结出一套有效的地理教学方法，并通过实际案例进行分析，帮助学生更好地掌握地理知识。
案例一：地质灾害的教学方法地质灾害是高中地理教学中一个重要的内容，也是高考的考点之一。
为了让学生更深入地了解地质灾害，并掌握相应的应对措施，我采用了以下教学方法：1. 实地考察：组织学生进行实地考察，观察和了解不同地质灾害所造成的破坏和影响，使学生深刻感受到地质灾害的危害性和应对的重要性。
2. 多媒体讲解：通过多媒体展示不同地质灾害的形成原因、特点以及由此引发的现象，辅以生动的图片和视频，让学生更形象地理解相关知识。
3. 案例分析：选择一些典型的地质灾害案例，结合实例分析，让学生掌握解决地质灾害问题的方法和策略。
通过以上教学方法，学生对地质灾害有了更深入的认识，不仅能够理论上掌握相关知识，更能够结合实际进行分析和解决问题。
案例二：经济地理的教学方法经济地理是高考地理中一个重要的考点，但相对抽象和复杂，容易让学生感到困惑。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我采用了以下教学方法：1. 案例研究：选取一些鲜活的经济地理案例，如某城市的发展规划、某地区的产业布局等，通过案例分析的方式，让学生更具体地了解经济地理的相关概念和实际运用。
2. 团队合作：组织学生分成小组，进行经济地理项目的模拟实践，如某企业的选址决策、某城市的旅游规划等，通过合作学习，增强学生的动手能力和团队合作意识。
3. 视频教学：结合网络资源，寻找相关的经济地理视频教学素材，用生动的图像和讲解，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过以上教学方法，学生对经济地理有了更全面和具体的了解，提高了学习效果和动手能力。
案例三：自然地理的教学方法自然地理是地理学科中的重要内容之一，也是高考的考点之一。
在教学过程中，我注重以下教学方法的应用：1. 实验演示：通过简单的实验演示，展示自然地理中一些重要的自然现象，如风蚀、溶蚀等，让学生亲眼观察，并在实践中加深对知识的理解。
高中地理大单元教学设计案例
高中地理大单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理学科进行大单元教学设计，以提升学生对中国地理环境的整体认识和理解。
教学内容将围绕“自然环境与人类活动”的大主题，涵盖气候、地形、水文、植被等自然地理要素以及与之相互影响的人口、城市、农业、工业等人文地理要素。
通过综合分析、案例研究和实地考察，培养学生从空间视角观察、分析和解决实际问题的能力。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。
在此基础上，通过大单元教学，旨在帮助学生构建系统的地理知识网络，提高地理学科核心素养，为后续的地理学习打下坚实基础。
同时，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国地理环境的整体特征，包括主要气候类型、地形分布、水文特征、植被类型及其分布规律。
（2）了解人口、城市、农业、工业等人文地理要素在地理环境中的分布及其与自然地理要素的相互关系。
（3）学会使用地理信息系统（GIS）和相关软件进行地图阅读、空间数据分析以及简单的地理信息处理。
（4）能够运用地理知识和技能解释现实生活中的地理现象，分析区域发展的地理条件和优势，提出合理的发展建议。
2、过程与方法（1）通过小组合作、探讨交流等形式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
（2）采用案例分析法，引导学生关注地理现象背后的原因和规律，提高学生的地理思维和分析能力。
（3）运用实地考察、模拟实验等方法，增强学生对地理知识的直观感受和实际操作能力。
（4）结合现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、关爱自然、尊重生命的情感，增强学生对人与自然和谐共生的认识。
（2）引导学生树立正确的地理观念，认识到地理环境对人类社会的影响，增强社会责任感和时代使命感。
高中地理教学案例分析
高中地理教学案例分析地理教学是高中教育中不可或缺的一部分，它不仅仅是为了传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维和地理素养。
在高中地理教学中，教师需要结合实际情况，设计出符合学生学习特点和教学要求的教学案例，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面，我将结合自己的教学实践，对高中地理教学案例进行深入分析。
首先，教学案例的选择至关重要。
在高中地理教学中，案例的选择应当紧密结合教材内容，贴近学生的生活实际，引起学生的兴趣。
比如，在讲解地球的自然环境时，可以选择一些当地的地理现象或者灾害事件作为案例，引导学生深入了解地理知识，并且加深对地理环境的认识。
同时，案例的选择还应当具有一定的代表性和典型性，能够展示出地理学科的独特魅力，激发学生的学习热情。
其次，教学案例的设计要符合学生的认知特点。
高中学生正处于青春期，他们的认知能力和学习兴趣与小学生、大学生都存在一定的差异。
因此，在设计地理教学案例时，要考虑学生的认知特点，注重案例的生动性和趣味性，使学生能够在案例中感受到地理知识的魅力，激发学习兴趣。
同时，案例的设计还要注重引导学生进行思考和分析，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
最后，教学案例的实施要注重教师的引导和学生的参与。
教师在实施教学案例时，要善于引导学生，激发学生的思考和探究欲望，引导学生深入思考案例中的问题，帮助学生理清思路，形成正确的认识和观点。
同时，学生在案例实施中要积极参与，勇于发表自己的观点，提出自己的看法，从而加深对地理知识的理解和掌握。
总之，高中地理教学案例的设计与实施是一项复杂的工作，需要教师在教学实践中不断摸索和实践，不断总结经验，不断改进教学方法，以提高教学效果。
只有通过精心设计和精心实施地理教学案例，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的地理思维和地理素养，为学生的终身发展打下坚实的地理学科基础。
高中地理教学设计模板及案例
高中地理教学设计模板及案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中地理学科为模板，旨在通过系统的教学方法，帮助学生掌握地理知识，提高地理素养，形成对地理现象的深刻理解和分析能力。
具体任务包括：引导学生理解地理概念，掌握地理原理；培养空间思维能力和地图使用技巧；分析区域差异和地理环境特点，探讨人地关系，以及培养学生对地理学科学研究的兴趣。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和逻辑思维能力。
在这个阶段，学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对地理学科的兴趣和认识也日益深化。
因此，教学活动需要针对学生的认知发展水平，注重启发式教学，激发学生的学习主动性和创造性思考。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中应兼顾不同学生的学习需求和特点，确保每个学生都能在地理学习中找到适合自己的路径。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形分类等。
（2）具备运用地图、地理信息系统等工具分析地理现象的能力，提高空间感知和空间思维技能。
（3）学会收集、整理、分析地理信息，并能运用地理知识解决实际问题。
（4）掌握地理学科研究方法，如实地考察、数据分析、文献综述等。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动探究地理知识，培养自主学习能力。
（2）采用案例教学法，让学生在具体实例中学习地理原理，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。
（4）结合实地考察、社会实践等活动，增强学生对地理知识的直观感受和理解。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，对地理知识充满好奇心和求知欲。
（2）树立正确的地理观念，认识地理环境与人类活动的相互关系，增强人地协调发展的意识。
（3）培养学生对自然环境的尊重和保护意识，提高社会责任感。
（4）通过地理学习，让学生认识到世界的多样性，培养开放、包容的国际视野。
高中地理成因问题教案模板
教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解地理成因问题的基本概念，掌握常见地理成因问题的分析方法。
2. 过程与方法：通过案例分析和小组讨论，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生尊重自然、关爱环境的意识。
教学重点：1. 地理成因问题的基本概念。
2. 常见地理成因问题的分析方法。
教学难点：1. 地理成因问题的复杂性和多样性。
2. 学生对地理成因问题的深入理解。
教学准备：1. 教师准备：PPT课件、案例资料、小组讨论问题。
2. 学生准备：预习相关地理知识，准备好参与小组讨论。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么是地理成因问题吗？2. 学生回答，教师总结：地理成因问题是指地理现象产生的原因和过程。
二、讲授新课1. 讲解地理成因问题的基本概念。
2. 举例说明常见的地理成因问题，如气候、地形、地貌、河流等。
三、案例分析1. 展示案例：某地气候干旱的原因。
2. 学生分析：根据所学知识，分析该地气候干旱的原因。
3. 教师点评，总结分析过程。
四、小组讨论1. 提出讨论问题：如何解决某地水土流失问题？2. 学生分组讨论，各抒己见。
3. 各小组代表发言，教师点评。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 强调地理成因问题的复杂性和多样性。
第二课时一、复习导入1. 提问：上节课我们学习了哪些地理成因问题？2. 学生回答，教师总结。
二、讲授新课1. 讲解地理成因问题的分析方法。
2. 举例说明如何运用分析方法解决地理成因问题。
三、案例分析1. 展示案例：某地地震的原因。
2. 学生分析：根据所学知识，分析该地地震的原因。
3. 教师点评，总结分析过程。
四、小组讨论1. 提出讨论问题：如何预防地震灾害？2. 学生分组讨论，各抒己见。
3. 各小组代表发言，教师点评。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 强调地理成因问题在现实生活中的应用价值。
教学案例分析高中地理
教学案例分析高中地理高中地理教学是一项重要的教育活动，与其他学科一样，高中地理教学也需要认真设计并且实施有效的课堂活动设计。
因此，本文以《教学案例分析高中地理》为题，旨在从案例分析的角度，分析和讨论高中地理教学的现状及其中的问题及改进方法。
一、高中地理教学的现状高中地理教学仍处于比较初级的阶段，缺乏宏观的教学观念，课堂教学的活动设计缺乏创新，大部分教师只是以授课方式来完成课堂教学，而不是利用跨学科学习、解决实际问题等现代教学手段来完成教学任务。
同时，教师们也无法有效地掌控教学进程，不能根据学生的变化来调整教学内容和方法，以充分发挥教学的效果。
此外，教学的内容与实践性也存在较大差距。
教师大多倾向于停留在传统的地理内容上，如历史、地理、经济、政治等，忽视事实上生活中地理实践性教育也很重要的事实。
除此之外，教师布置的课堂练习也缺乏实践性，学生在实践学习过程中，没有很好地运用实践性知识和技能来解决实际问题，无法充分发挥其理论知识和实践经验在实践学习中的作用。
二、教学改进针对以上现状，建议采取的改进措施主要集中在三个方面：（1）引入跨学科学习和解决实际问题等现代教学手段，让学生更好地理解地理知识的世界观和复杂变化，对地理的实际应用有更深的了解，从而增强学生的地理素养。
（2）增强教学实践性。
教师应该把传统的地理内容融入到生活实践活动中，比如通过实地调查、社会调研等活动，让学生有机会去实际参与和体验地理实践，从而加深其对地理知识的理解。
（3）培养学生的地理实践能力。
教师应该利用地理教学的机会，让学生通过探究式学习活动，加强其观察、分析、比较、演绎等地理实践能力的培养，使其运用地理知识和技能去解决实际问题。
三、结论从案例分析来看，当前高中地理教学确实存在一些不足，主要表现在教学内容缺乏多元性、课堂活动设计缺乏创新以及教学的实践性不够等方面。
通过以上分析，本文提出了相应的改进措施，以期提高高中地理教学的质量。
同时，也希望教师们能够积极探索有效的教学模式，发挥好教学的作用，从而使学生们更好地掌握地理知识，提高自身的地理实践能力。
高三地理教学中的案例分析与解决方案
高三地理教学中的案例分析与解决方案地理是一门关于地球表层及其各种现象的科学学科，对培养学生的地理意识和地理思维起着重要的作用。
然而，在高三地理教学中，我们常常面临一些问题和挑战。
本文将对高三地理教学中的案例进行分析，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 学生注意力不集中：高三学生的学习压力较大，他们可能会在地理课堂上分散注意力，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实践与实例：地理知识具有一定的抽象性，学生往往难以将其与实际生活联系起来，需要在教学中提供更多的实践与实例。
3. 大量记忆性知识：地理知识繁杂，学生需要花费大量时间进行记忆，而这些记忆性知识容易遗忘。
二、解决方案1. 激发学生兴趣：通过引入生动有趣的案例、实地考察等方式，激发学生对地理学科的兴趣。
例如，可以通过展示实例图片、播放地理相关的纪录片等方式，吸引学生的注意力。
2. 创设情境：在教学中，可以创设与学生生活经验相关的情境，帮助他们将地理知识与实际生活联系起来。
例如，在讲解气候变化时可以引入全球变暖的实例，让学生更好地理解和记忆相关内容。
3. 引入互动教学：利用多媒体设备、网络资源等工具，引入互动教学的方式。
可以设计一些地理知识竞赛、小组活动等形式，让学生在参与互动中加深对地理知识的理解和记忆。
4. 鼓励学生自主学习：给予学生一定的独立学习时间，培养他们的自主学习能力。
可以布置一些课外阅读任务，让学生根据自己的兴趣和需求选择相关地理书籍或文章进行阅读，拓宽他们的地理知识面。
5. 提供复习指导：针对高三学生需要复习大量知识点的特点，可以提供复习指导，帮助学生理清知识体系，做到有重点、有计划地进行复习。
可以开设复习讲座、提供复习资料等方式，帮助学生更好地备战高考。
三、总结在高三地理教学中，针对学生的特点和问题，我们可以通过激发学生兴趣、创设情境、引入互动教学、鼓励自主学习以及提供复习指导等方式，提高地理教学的效果和学生的学习积极性。
通过不断改进和创新教学方法，我们能够为学生提供更好的地理学习环境，促使他们全面发展和提升综合素质。
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特殊地理现象的成因分析
（知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。
教学目标：
一、知识与技能
1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原因。
2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习惯与能力。
3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规律。
二、过程与方法
引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。
三、情感态度与价值观
通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。
提高学生的理论联系实际的能力。
教学重点：
1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。
等等。
）
2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。
3、河口三角洲的形成条件。
4、改造自然条件影响农业布局。
5、工业布局的特殊性。
6、交通线路布局的特殊性。
教学难点：特殊地理现象的成因分析。
教具准备：多媒体课件
教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习
课时安排：1课时
教学设计：
（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原因。
1、澳大利亚热带草原气候的分布
（课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。
问：该处热带草原气候呈半环状，那么A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？
分组讨论：A、B、C三地热带草原气候的形成原因。
提示思考方向：
①湿季的季节；
②干季的季节。
（A地：南半球夏季：气压带、风带南移，受赤道低气压控制，形成湿季。
（或者：北半球的东北信风越过赤道在地转偏向力作用下偏转成西北风，风从赤道附近洋面吹来，给该地区带来丰沛的降水，从而形成湿季。
）
B地：位于大分水岭的西侧，处于东南风的背风地带，形成了雨影区，与大分水岭东侧相比，降水明显减少，从而形成了热带草原气候。
C地：南部的热带草原气候介于热带沙漠气候和地中海气候之间，其成因与地中海气候成因相同，夏季在副热带高压控制下，形成炎热干燥的干季，冬季在西风带的控制下，风从海洋吹来，较多形成湿季。
）
典型例题：澳大利亚热带草原气候带各部分的主要成因或特征是（ABCD）
A.北部赤道低压与东南信风交替控制
B.南部副热带高压与西风交替控制
C.东部地处背风区，降水较少
D.北部夏湿冬干，南部冬湿夏干
列举特殊气候现象的材料：
①马达加斯加岛东侧、巴西高原的东南沿海、澳大利亚的东北部、中美洲的东北部。
这些地区都形成了热带雨林气候。
②东非高原虽有赤道穿过，但未形成热带雨林气候，却形成了热带草原气候。
③南美洲南端安第斯山脉东侧的巴塔哥尼亚高原属于温带大陆性气候。
④在炎热的赤道地带,有一群气候寒冷的岛屿。
岛上生长着寒带植物,还栖息着原本生长在极寒地区的南极企鹅。
这群被称为热带“寒冷岛”的岛屿,名叫加拉帕戈斯群岛（科隆群岛）。
2、河流侵蚀问题。
（课件显示）某河段。
（如右图）
问：该河段哪岸受侵蚀呢？
再出示南半球某河段。
（如右图）
问：该河段哪一岸被侵蚀呢？请分析原因。
（河流流经弯道时，受惯性的影响远远大于地转偏向力，由于惯性，河
水保持原来的运动方向，因此就会出现凹岸侵蚀，凸岸堆积的现象。
所
以，在弯曲河道中不管是南半球还是北半球，都是凹岸侵蚀，凸岸堆积。
（如右图））
典型例题：
读某河道示意图，回答下列问题：
1、某港务局拟在A、B两处河段建港，请问是选在A处还是
B处好? ，理由是：。
2、小岛D因泥沙不断堆积而扩大，最终将与河流的哪岸相连?为什么?
参考答案：
1、A 因为A处位于河流的凹岸，流水的侵蚀作用显著，河床深。
2、与北岸(即左岸)相连因为该河位于北半球，河水在流动过程中，受地转偏向力的影响，向右偏转；因而南岸侵蚀，北岸泥沙堆积。
3、三角洲问题。
（课件显示）各大河形成的三角洲图。
问：在河口地区一般会形成三角洲。
你知道形成三角洲的条件是什么吗？（学生讨论）
①河流挟带大量的泥沙。
（物质条件）
②泥沙沉积。
（河流动力减弱,流速变缓。
如：河口地势低平、海潮的顶托等。
）
③内力作用（地壳的升降）
典型例题：
刚果河口为什么没有形成明显的三角洲呢？
参考答案：
泥沙来源方面：
①刚果河流域内热带雨林广布，水土流失较轻。
②刚果河流经刚果盆地时，流速较小，易于泥沙沉积，入海泥沙量较少。
泥沙沉积方面：
刚果河入海口附近因地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉积。
因此在入海口地区未形成明显的三角洲。
学生思考：
①从内、外力两个方面说明亚马孙河口没有形成明显三角洲的原因？
（亚马孙河口处地壳下沉；亚马孙河流域植被好，河流含沙量小。
）
②钱塘江口（杭州湾）没有形成明显三角洲的原因？
（钱塘江泥沙含量稀少；涌潮的巨大冲刷力，使泥沙不能沉积下来。
）
4、农业方面。
（利用高考题导入）
我国某边防站(海拔4900米)的驻防官兵在艰苦的条件下，为改善生活试种蔬菜。
他们先盖起简易阳光房，但种的蔬菜仍不能生长。
后来，他们又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。
1．盖简易阳光房改造的自然条件主要是（A）
A．热量 B．水分 C．土壤 D．光照
2．在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决的问题是（C）
A．蒸发量大 B．多虫害
C．地温低 D．太阳辐射强
列举农业方面的有关材料：
①我国将橡胶生产由热带向北推广到32°N；将双季稻生产推广到江淮平原；将小麦的种植高限扩展到海拔4000米的高度。
（通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的种植范围。
）
②温室大棚。
（改善作物生长的热量因素）
③修建梯田。
（对地形的改造）
④我国宁夏平原、河套平原被称为“塞外江南”。
尼罗河河谷形成“绿色走廊”。
（引水灌溉）
⑤我国新疆天山和昆仑山山麓地带分布的绿洲。
（水源）
5、工业方面。
（利用高考题导入）
右图为某城市两个工业区的分布示意图，东部工业区包括冶炼厂、
钢铁厂、石化厂等，西部工业区包括焦化厂、水泥厂等。
该地盛
行南风。
回答问题。
20世纪80年代以来，随着城区不断扩展，要求西部工业区中的
焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越来越大。
问：既然要搬迁，为什么要在此地规划工业区呢？
（原来位于与盛行风向垂直的老城区郊外较为合理。
）
问：后来为什么要搬迁呢？
（现已完全被新城区包围，污染新城区，影响居住环境，需迁出城区。
）
列举工业方面的有关材料：
①普通家具厂是市场导向型；黑龙江省的伊春家具厂主导因素是原料；跨国公司在珠三角设立高档家具分厂则是利用土地和劳动力价格较低的优势，降低成本、占领市场。
②电子装配、服装加工属廉价劳动力导向型；微电子、高级时装属技术导向型。
③南京、北京的石化工业属市场导向型；大庆、辽阳的石化工业属原料导向型。
④伊利集团呼和浩特乳品生产基地属原料导向型；北京、大庆液态奶生产基地的落成则是为了接近市场。
6、铁路选线
（出示俄罗斯西伯利亚大铁路、俄罗斯北亚地形图。
）
问：俄罗斯亚洲部分南部多山，可西伯利亚大铁路不从北部经过而沿南部山区修建，这是为什么? （北部气候寒冷，冻土沼泽广布，人口稀少；南部气候较温暖，人口、城镇较多，运输量较大。
）
作业布置：课后收集、归纳、总结。
板书设计：略
教学反思：
通过对特殊地理现象的归纳与成因分析，不仅巩固了学生的基础知识，真正透彻地理解相关的地理知识，还加强了学生理论联系实际的能力，提高了知识迁移水平，建立了分析问题的一般思路。