新课改下的中学信息技术教学初探 李娜
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着科技的迅速发展，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
中学作为学生接受教育的重要阶段，信息技术教学也逐渐成为教育教学中的重要内容。
在新课改的背景下，中学信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将就新课改下的中学信息技术教学进行深入探讨。
一、教学内容更新在新课改下，中学信息技术教学的内容得到了更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕着计算机基础知识和操作技能的培养，但在新的教学要求下，中学信息技术教学不仅需要注重计算机基础知识和操作技能的培养，更需要结合当今社会的发展需求，注重学生的信息素养和创新能力的培养。
在教学内容方面，中学信息技术教学将更加注重对学生信息技术素养和创新能力的培养。
二、教学方法创新在新课改下，中学信息技术教学的教学方法也需要进行创新和改进。
传统的信息技术教学主要以课堂讲授和实验操作为主，而在新的教学要求下，中学信息技术教学的教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
中学信息技术教学需要更多地采用项目化教学、问题导向教学、合作学习等教学方法，引导学生自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
新课改下的中学信息技术教学还需要更加注重信息技术与其他学科的融合。
信息技术教学需要与其他学科教学相结合，尤其是在教学实践过程中，信息技术的教学方法需要更多地融入其他学科的教学过程中，为其他学科的教学提供支撑。
三、教学资源优化中学信息技术教学还需要更加注重实践教学和课外拓展。
通过实践教学和课外拓展活动，学生可以更加深入地了解信息技术的应用和发展，提高他们的实践能力和创新能力。
四、教学评价改革中学信息技术教学的评价还需要更加注重对学生学习过程的评价。
在新课改下，信息技术教学的评价需要更多地关注学生学习过程中的思维能力、合作能力等方面，为学生提供更加全面的评价。
新课改下的中学信息技术教学面临着新的挑战和机遇。
在新的教学要求下，中学信息技术教学的内容、方法、资源和评价都需要进行相应的改革和调整，以适应当今社会的需求，培养学生的信息技术素养和创新能力。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着信息时代的到来，信息技术教育已成为中学教育中不可或缺的一部分。
为了适应这个时代的发展，我国进行了新课改，旨在构建更加完善的教育体系，为学生提供更为全面、实用的知识。
在新课改下，中学信息技术教学也进行了一系列的改革和创新，本文将从以下几个方面进行探讨：一、增加实践环节纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
新课改下，信息技术教学不再只是局限于书本上的知识讲解，而是将更多的精力放在了实践上。
在新课改实施后，许多学校配备了更加先进的设备和更为实用的软件，让学生能够更加方便地进行实践操作。
在课堂上，老师除了讲解基础知识外，还会布置一些实操任务，让学生亲自去实践，让他们更加深刻地理解学到的知识。
例如，学生可以通过上机操作练习制作网页、编写程序和制作 PPT 等，这些实践任务能够增强学生的实际能力和操作技能。
二、提升教师教学能力新课改下，教师的教学能力也得到了提升。
以前，许多中学信息技术教师只是简单地讲解知识点，对实际操作的指导并不好，而在新课改下，教师需要有更高的技能水平和专业素养。
为此，教师们要加强培训，了解最新的技术发展趋势，并学习如何更好地将信息技术知识传授给学生。
此外，教师还需要注重学生的个性发展，尊重他们的特点和差异，启发学生的创新精神，让学生在课堂上能够畅所欲言，充分展示自己的个性和风采。
三、加强信息技术教育的针对性随着社会的进步与发展，信息技术的适用范围已经越来越广泛，因此中学信息技术教育也需要注重对不同行业和领域的针对性培训。
新课改下，教育部门出台的新政策也要求中学信息技术教育要聚焦于培养学生的创新能力，使他们不仅掌握基础的信息技术理论知识，还能将所学知识应用于不同领域中，服务社会。
例如，对于计算机科学与技术领域的学生，教师可以通过针对性的课程设置和案例分析等方式，让他们更好地了解计算机领域的发展趋势和现状；对于艺术和设计领域的学生，教师可以通过 PPT 制作、多媒体设计等实践任务，让学生掌握相关的技能和知识，提高自己的综合素质。
新课程背景下中学信息技术教学初探-2019年精选文档
新课程背景下中学信息技术教学初探21 世纪，以计算机和网络技术为核心的信息技术飞速发展，信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用，信息的获取、分析、处理、发布等能力成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。
而中学信息技术教育，不仅要培养学生使用计算机的兴趣和意识，还要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
结合本人工作实践，要做好信息技术学科的教学工作，可以从以下几个方面着手：一、培养信息素养，提高学生解决问题的能力1. 创设情境，激发学生的学习兴趣学生在教学活动中的参与状态与参与度是决定教学效果的重要因素，只有学生主动参与研究和学习知识的全过程，他们才会真正掌握知识的内涵，并领略学习带给他们的乐趣与挑战。
教师创设良好的教学情境既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
因此，作为教师应当注重情境的设计。
例如在讲授《信息及其特征》时，可以导入这样一个情境：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：一是每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过两公斤；二是队员都是由飞机空降到半径为1000 公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。
问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在 2 分钟内给出一个可能的答案。
这样使学生感知信息的重要性，是人类生存的基本条件与需求。
2. 任务驱动，激发学生的自主探究能力信息技术课中，任务的设计要注意以下四点：（1）要有教育性，即在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。
（2）要有科学性，即不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。
（3）要有实用性，指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如计算机绘画、文字处理、电子报刊等）。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着时代的发展和科技的进步，信息技术已经深入到了人们的生活和工作中的方方面面。
为了适应这个时代的需求，教育部门在中学信息技术教学中进行了一系列的改革，推出了新课改。
本文将就新课改下的中学信息技术教学进行浅谈。
新课改下的中学信息技术教学注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生利用信息解决问题、进行创造性工作和社会参与的能力。
信息素养的核心包括信息获取、信息评价、信息利用和信息创造。
新课改下的中学信息技术教学将学生的信息素养作为重要的培养目标，通过课堂教学和实践活动，培养学生获取、评价、利用和创造信息的能力。
新课改下的中学信息技术教学注重实践性教学。
信息技术是一门实践性很强的学科，只有在实践中才能真正理解和掌握。
新课改下的中学信息技术教学通过项目化教学和实践活动等方式，让学生在实践中学习，从而提高学生的信息技术应用能力。
新课改下的中学信息技术教学注重跨学科的融合。
信息技术与其他学科密切相关，可以为其他学科的学习提供支持和帮助。
新课改下的中学信息技术教学通过课程的设计和实施，将信息技术与其他学科进行有机的融合，提高学生的综合学习能力。
新课改下的中学信息技术教学注重创新意识和创造能力的培养。
信息技术是一个不断创新的领域，要想掌握信息技术，就要培养学生的创新意识和创造能力。
新课改下的中学信息技术教学通过启发学生的思维，培养他们的创新精神和创造能力，使他们能够在信息技术领域中有所建树。
新课改下的中学信息技术教学注重培养学生的信息素养，强调实践性教学和跨学科融合，同时注重创新意识和创造能力的培养。
这些改革措施使得中学信息技术教学更加贴近实际，更加符合时代的要求，有助于培养学生的综合能力和解决问题的能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
新课改下中学生信息技术教学初探
新课改下中学生信息技术教学初探摘要:《普通高中技术课程标准(实验)》明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标,信息技术教育走向信息素养培养的理念已经广泛地被大家所接受。
新课改理念强调”一切为了学生的发展”,这就要求高中信息技术教师要用发展的理念,用课改的要求指导教学,不断地探索与实践有效的教学模式,教学方法及教学手段。
关键词:新课程改革信息技术教学高中随着信息技术的广泛运用,为了在高中普及信息技术知识,提高学生的信息技术技能,信息技术已成为高中单独开设的必修学科。
但由于信息技术学科起步较晚,其课程建设、理论研究和教学实验等还都处在不成熟阶段,在实际教学中,仍然存在着诸多亟待解决的问题,本文从而从新课程标准入手,结合教学工作实践,分析了高中信息技术教育教学方面存在的问题,并探讨了相应的完善对策。
1、教学方式问题1.1教学模式单一,课堂教学枯燥无味由于信息技术课教师大部分是中途转岗的,受传统教学模式的束缚,在教学过程中不少教师仍以“权威”的方式进行教学,教学方法完全照搬其他学科的模式,甚至一支粉笔就可以打发一节课;有的则由于硬件条件的制约,无法正常到机房上课;有些老师带学生去机房上课,但仍然以讲授为主。
这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。
1.2对教材把握不准面对新教材,很多信息技术教师无从下手,甚至有的教师把信息技术新教材比喻成以前的政治教材,也有的干脆删繁就简,只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作,而忽视了新课程教学的核心———提升信息素养与发展技术能力。
也有的教师“依葫芦画瓢”,教材上怎么写,就对学生怎么教,这就严重违背了新课程打破“以教材为中心”的思想。
同时,由于各地师资、教学资源和学生基础差异等客观因素的影响,导致我们在使用教材进行教学时遇到了困难。
1.3师资问题目前在各中学中信息技术教师整体素质相对偏低,其原因是教师队伍构成杂乱,多数教师是应学校需求从其他专业转行到信息技术教学工作,由于不是计算机专业毕业,末接受过系统的、专业培训,造成了基础性知识与基本技能方面的先天不足。
新课标理念下初中信息技术教学方法探索
新课标理念下初中信息技术教学方法探索摘要：计算机技术的突飞猛进极大地影响了计算机基础课程的教学，使我们不断地更新教学方法，本文提出几点计算机教学的方法。
关键词：新课标初中信息技术教学方法探索现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上。
面对丰富多彩的计算机世界，每个学生可能都会有不同的想法和喜恶，而作为一名计算机教师又必须在有限的课时内完成较繁重的教学任务。
那么，如何兼顾二者进行初中计算机的教学呢？笔者在从事计算机教学的几年中进行了一些尝试，总结了一些较实用有效的教学模式和教学方法。
一、边讲边练，精讲多练计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。
如果采用传统的教学方法，“纸上谈兵”，学生易感到枯燥乏味。
而盲目的上机练习也难以保证学习效率。
所以每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。
讲一个问题时就让学生同步操作，然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践，等学生掌握后再讲下一个知识点。
这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。
有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。
对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。
这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发他们自己尝试的兴趣，这样，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。
几年的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握更为牢固。
有效地促进了学生作为学习主体主动操作的思考。
二、耐心辅导，培养兴趣“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。
兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。
因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着时代的发展，信息技术已经深刻地改变了人们的生活和工作方式。
在这一背景下，教育部门也在不断对信息技术教学进行改革，以适应当今社会的需求和发展趋势。
而新课改下的中学信息技术教学也正在逐步完善和实施。
本文将就这一话题进行浅谈，探讨新课改下中学信息技术教学的特点、目标以及面临的挑战和发展前景。
新课改下的中学信息技术教学，其主要特点在于更加注重学生的实际能力培养和创新思维的培养。
传统的信息技术教学往往注重学生对知识点的掌握和记忆，而新课改下的信息技术教学更加注重学生的创新能力和解决问题的实际能力。
教师在教学中更加注重启发学生的思维，引导学生通过实践探究的方式来学习信息技术知识，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，也能让他们在学习过程中培养自主学习的能力和合作精神。
新课改下的中学信息技术教学的目标在于培养学生的信息素养、创新思维和实践能力。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，而信息素养已经成为学生必备的基本素质之一。
信息技术教学的目标在于培养学生具备良好的信息素养，能够熟练地运用信息技术处理信息，获取信息，交流信息，创造信息，并具备信息安全意识，信息伦理意识和信息社会责任感。
新课改下的信息技术教学也更加注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生具备较强的创新能力和实践动手能力，能够运用所学的信息技术知识解决实际问题，满足实际需求。
新课改下的中学信息技术教学也面临一些挑战。
在教学资源方面，由于信息技术更新换代较快，学校的信息技术设备和软件往往不能满足教学需求，需要不断更新和投入。
在师资方面，目前我国中学信息技术教师整体素质较低，需要不断提高其信息技术水平和教学能力，才能适应新课改带来的变化。
在课程开发方面，需要加强学科之间的融合和应用，开发更具有创新性和趣味性的信息技术课程，才能更好地吸引学生的兴趣和激发他们的学习积极性。
七年级信息技术教学反思（李娜）
七年级信息技术教学反思（李娜）第一篇：七年级信息技术教学反思(李娜)七年级信息技术教学反思阜康市第二中学李娜以前我在上信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是我先演示，然后再让学生照着“葫芦画瓢”。
其实，通过实际教学证明，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，根本没有听见你在说什么。
这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，学校的实际情况，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
因此，我采用了以下方法：一、活用教学形式，激发学习兴趣学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。
学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。
但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。
所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。
学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。
用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
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新课改下的中学信息技术教学初探李娜
发表时间：2017-11-03T15:26:05.980Z 来源：《素质教育》2017年9月总第247期作者：李娜[导读] 信息技术作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，引起了社会的广泛关注，并让教师的教学理念得到不断更新。
山东省滨州市滨城区第二中学256600
摘要：信息技术是一种技术性、实用性都很强的工具学科，学生对技术的掌握，必将成为学生今后学习、工作、生活的得力助手。
新课改下作为信息技术教师要不断更新教学理念，不断探索教学方法，不断调整适合学生的信息技术课程，才能够帮助孩子们不断成长。
关键词：教学理念课程教学方法
一、不断更新教学理念
教学理念是教师对教学认识的集中体现，是教师对教学活动的看法和持有的态度和观念，是教师从事教学活动的信念，对教师的教学活动有着极其重要的指导意义。
信息技术作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，引起了社会的广泛关注，并让教师的教学理念得到不断更新。
基于新课程改革中将信息技术教学的总体目标定位于培养和提升学生的信息素养，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。
信息技术教育已经不再是简单的教学生打字、使用一些常用软件的单一模式，而是发展成为一门集自主性、创新性、非常规性为一体的综合学科，这就要求我们在信息技术教学中摒弃以往的传统教学观念，以创新性的思维、个性化的理念作为我们信息技术教学的指导思想，从根本上转变传统教学观念，以适应信息技术教学的发展。
1.教师课堂角色转变。
新课程理念的提出，教师的角色又重新定位，教师的真正本领，不在于他讲授多少知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。
借助信息技术帮助学生回归原本角色，教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促进者、陪伴者。
2.课堂设计重心变化。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是培养学生创新精神和实践能力为核心。
这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。
二、与学生生活相结合的课程
随着信息技术的发展和电脑、网络的普及，学生在电脑知识的操作技能方面的能力也随之提高，但是教材内容相对比较空泛且滞后，课程标准与学生实际需求有一定差距，使大部分学生对学习内容不感兴趣，课堂学习效率低下，而且“学技术”和“用技术”不能很好地融合，学生成长不明显。
基于以上原因，我们迫切需要重新调整和不断丰富信息技术学科知识和操作技能，形成一个逐步递进、螺旋上升的、比较系统的信息技术课程体系。
在课程内容编排上形成基本思路：以提示、启发、提问代替直接讲解；鼓励学生动手尝试、探索、观察、体验学习知识、掌握技能的快乐；以主题情境式活动学习代替单纯的软件操作技能学习；设计隐含信息技术操作的真实、复杂并具有挑战性的任务或问题情境。
主题情境式活动或任务以学生的实际需求、学生的兴趣和潜在的需求为着力点，以实用性强、生活化的主题活动为主线，并结合信息社会对中学生的基本要求，最终形成趣味性强，能引领学生主动学习、主动研究，知识体现相对比较系统、完整、科学的，适合学生成长需要的课程体系。
三、生活情境体验项目式——教学方法
情境体验项目式教学方法，不是一种具体的教学形式，而是基于“情境”和“体验”两个核心理念，融合了建构主义学习理论、主题教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。
该模式主要以情境模拟、体验式训练相结合，它的核心在于激发学生的感悟、思考，其关键是情境问题的运用和创设，主要目的是通过创设情境，让学生亲身经历或实践来认识事物，用自己的情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。
“深刻的教育来自深刻的体验”，学生在学中做、做中学。
倡导学生在课堂中自主、合作、探究、创新。
课堂中创设的生活情境，它为学生感受、体验生活而设计，基于学生需求、兴趣去创设，整个的在体验中感悟、学习、成长、创造。
早在20世纪20年代杜威就警告，专门化的教育（也即学校教育）内在地隐含着脱离生活的可能。
我们大家都知道：最初的教育存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教育与生活浑为一体。
随着专门化教育的出现，教育从现实的生活中分化出来，教育不在日常生活中进行，而是在学校中进行。
应当承认，至少在一段相当长的历史时期内，这种专门化的教育机构——学校还不可能废除，那有没有可能从这样的危机中走出来呢？这可能成为当代教育和课程改革所共同关心的问题。
我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，就本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神谕，也不是人们凭空架构、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。
“回归生活——将信息技术与社会实际生活紧密结合在一起来实施教学，让信息技术教育为学生适应社会生活服务，为学生走向未来服务。
参考文献
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