听杨超老师《折线统计图》一课感言听课记录
真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思
真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思新授四年级下册第七单元《折线统计图》时，我将教学目标确定为让学生在条形统计图的基础上认识折线统计图，进一步体会统计在现实生活中的应用，体会数学与生活实际的密切联系；使学生认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。
对于统计，学生已有了一定的经验积累，本节课是在此基础上进一步学习体会统计的现实意义。
把目标定位在让学生知道折线统计图的特点，会看统计图并且会根据图分析，实际操作中背离了目标，把教学生画折线统计图作为了重难点。
现将我教学这一课时的课堂实录及反思呈现出来，欢迎同仁指导。
1 课堂教学实录师：你们喜欢参观科技展览吗？生：喜欢。
师：小朋友也和你们是一样的。
科技展的工作人员把1998 年至2003 年参观的情况制成了统计图。
【情境创设起不到激发学生学习欲望的作用，倒不如直接进入课题，用数学本身的魅力来吸引学生。
如果要利用情境，至少要起到让学生感受统计图在生活中的作用。
】请大家来看：（出示条形统计图）师：大家看，这是什么统计图。
生：条形统计图。
师：大家之前学过吗？生：学过。
【这两句问话浪费了学生的时间，是多余的；这样的问题提出是不必要的，课堂问题的提出理应在学生思考之后能做出会的难易程度为宜。
可以改为“请告诉大家你看到了什么？”，既可以复习旧知，又能扩展学生的观察范围，教师从中了解学生的已有知识，为下面教学活动的展开做好铺垫。
】师：从这个统计图上你知道了哪些知识？生：从1998 年到2003 年参观的人数越来越多。
生：1998 年的人最少，2003 年人数最多。
师：在条形统计图上，我们能看出什么？生：数量越来越多生：人数越来越多小结：在条形统计图上，可以看出数量的多少。
（板书）师：大家仔细观察这个条形统计图，它有几部分组成。
同桌交流，集体交流。
师板书：横轴、纵轴、标题、单位师：制作一幅完整的条形统计图，应该包含几部分？生：4 部分。
折线统计图反思
《折线统计图》这节课的教学，我很好的抓住了知识本身的特点和学生的认识规律和个性特征来组织教学活动，取得了较好的收获。
具体表现在以下三点：1、运用学生“亲近”的教材，是这节课成功的关键。
基础教育改革的核心目标是课程功能的转变，即：由“控制”和“规范”功能转向为“教学服务”的功能。
这节课的教学我选择了“聪聪和明明两位同学的跳绳训练的成绩”和“我国历届奥运金牌奖数”这些学生经历的、感兴趣的实例作为教学的载体来展开教学活动。
学生在轻松愉快的教学氛围中学的积极、主动，表现出了强烈求知欲望。
教材不是学生唯一的学习工具，也不是教师唯一的教学工具，这是我从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教的核心理念，是“用好教材，超越教材”的具体体现。
统计知识是现实生活中的事理反映，在教学中，我设计了以“玩”为主轴，以“看”为主线，以“想”为核心，以“发展”为主旨的课堂教学思路，把折线统计图的知识特点通过学生的学习活动暴露得淋漓尽致。
为学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践提供了宽松愉悦的活动情景。
2、课堂中每一位学生都得到了的发展。
“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念。
课堂上我极力关注每一位学生，尊重每一位学生在课中所表现出来的价值，赞赏他们的点滴成功。
我在每个教学环节都给了学生一个和谐民主的学习环境，消除了他们在课堂上表现出来的紧张、疲劳、厌倦的学习心理。
这为每个学生在课堂上的表现搭就了一个自主发展的平台。
这节课，我认为学生都获得了或多或少的成功，他们学习折线统计图的信心十足，兴致很高。
特别是探索折线统计图的知识特点时，让他们充分运用“思维语言、动作语言”去发现，去猜测、去实践、去体验。
通过这些活动，学生们把折线统计图的“平、升、降”直观特点挖掘出来，并把折线统计图的“线”性特点中的“平缓、陡峭、下滑”的特征用“蜿蜒曲折、起伏不定、跌宕起伏、忽高忽低”描述出来，使隐藏在学生头脑中的潜力在这一活动中喷涌而出。
《折线统计图》听课体会
数学优质课听课心得高区大岚寺小学杨韫哲2015年5月6日，我校组织了一次网上观摩课活动。
刘龙生老师用自己的方式诠释着数学课堂教学。
本次学习中让我学到了很多新的教学方法和教学理念，引发我对高效课堂的思考：在临沂一小刘龙生执教的《折线统计图》课堂学习中，他对教材的使用选择适合自己设计的内容，情境创设来自学生、教师身边，创造性的使用教材。
这些都是与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求。
更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。
”本节课中刘老师注重放手让学生自主探索，在探究中发现问题，去验证问题。
教师在探究前，先让学生自己动脑想，然后再动手去做，做的过程中发现问题老师引导学生去突破问题，再去完善，收到非常好的效果。
精彩的导课非常重要，刘老师精心设计了课堂导入，以蒙山旅游数据切入到本节课的重要内容。
激发了学生的学习兴趣使学生迅速进入自己组织的教学活动中。
这节课中，刘老师能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识。
教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。
我们唯有把每一节课都备得匠心独运，才能点燃学生学习的热情；唯有把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，才能诱发学生学习的兴趣，让他们积极地感受数学美、追求数学美。
听杨超老师《折线统计图》的收获
听杨超老师《折线统计图》的收获1.通过与条形统计图的比较，认识折线统计图及其特征。
2.读懂单式折线统计图所反映的数据信息和变化规律，能对图中的信息进行简单的分析，能初步进行判断和预测。
3.经历数据的分析与表示的过程，能根据提供的数据，在方格中有条理的绘制单式折线统计图。
教学重点：认识单式折线统计图的特点并能绘制折线统计图。
教学难点：读懂折线统计图。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，揭题导新提问1：由于中国科学技术的不断进步，越来越多的青少年参与了这项赛事，展现自己的智慧。
大家想了解一下近几年的参赛情况吗？二、探究新知提问1：我们已经将这些数据进行了初步的整理制成了统计表，还可以用我们学过的哪种统计图来表示这些数据？提问2：谁能说说，通过这幅条形统计图，你得到了哪些数学信息？提问3：仔细观察，从2006年到2012年参赛队伍的数量是怎样变化的？提问4：比画时，手指放在条柱的什么位置更恰当？为什么？提问5：想象一下，如果把这些点依次连接起来会是什么样子？提问6：看到这个研究内容，我想大家心里一定都有一个个小问号吧？关于折线统计图，你有什么想问的？提问7：仔细观察两幅统计图，它们有哪些相同的地方呢？不同的地方呢？提问8：这一段一段的线都是什么样子的？为什么会出现这种情况？提问9：再看这两段线，它们上升的一样吗？上升的角度是谁决定的？提问10：这一段一段的线在向我们透露着什么信息？提问11：刚才同学们是一段一段的看，现在从整体上看，又有什么新发现？提问12：你能预测一下2013年的参赛数量吗？如果按照这幅统计图的趋势，哪种可能性更大一些？提问13：除了这个折线统计图，生活中哪里还有它的影子？提问14：这是一位病人的体温记录，如果你是医生的话，怎么分析病人的病情？提问15：到目前为止，我们已经认识了两种统计图，各有各的优势，那么，下面有两张统计表，选用哪种统计图刻画更合适呢？三、动手绘制，阅读思考提问1：在绘制折线统计图的时候先干什么，再干什么？提问2：有没有遇到什么困难？四、拓展延伸，感受生活中的数学。
小学教研《折线统计图》评课稿
小学教研《折线统计图》评课稿5月24日尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李老师执教的五年级下册《折线统计图》一课，受益匪浅，在前面有关统计的学习中，学生已经多次从不同层面经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，对统计的过程和方法有了一定的经验。
所以本单元的教学应更侧重于读图分析，让数据说话,下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、注重数学与生活的联系。
李老师以新冠疫情为背景，用学生生活中常测量的体温数据导入，在课堂开始就激发学生的积极性，感受数学和生活的紧密联系。
二、注重新旧知识的对比。
从杂乱的体温数据到简洁明了的统计表，从已知的条形统计图到折线统计图，通过几次对比，让学生感悟到统计表、条形统计图和折线统计图各自的特点，深刻体会到折线统计图不但能表示数量的多少，还能表示数量的增减变化和总体的变化趋势。
再从体温数据到人数，从单一到组合，让学生经历从对比到归纳的过程，判断用什么样的统计图呈现更合适，明晰折线统计图与条形统计图各自的优势和适用性，进一步感知折线统计图产生的必要性，对“连续事物的变化情况用折线统计图”这一本质有更深刻的理解。
三、注重数据意识的培养。
新课标指出统计与概率领域的教学要将数据作为判断和预测的依据，形成数据意识和数据观念，让学生会用数据说话。
因此在教学中注重读图分析，李老师鼓励学生尽可能多地从图中提取有效信息，借助数据分析原因，并进行合理推测，如“这个点有体温吗？”“接下来的体温会怎样变化？”像这样围绕“点的意义”和“线的变化”展开的思辨，有利于学生体会折线统计图的特点，培养学生的读图能力和数据分析观念。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，一是在描述事物增减变化的时候，没有给予学生一些数学语言的指导，导致学生表达不出来数据的增减变化和变化的趋势，二是练习和作业的设计，没有考虑到不同层次的学生，练习缺少针对性，三是读图分析和画图用了过多时间，导致课堂时间不够，因此教学设计还需要进一步优化。
《折线统计图》听课心得
《折线统计图》听课心得体会肖冬梅非常荣幸能参加于都县小学数学名师二团的数学教学展示活动。
5位老师的课，让我大开眼界,受益匪浅。
给我印象最深的是来自于都实验附属小学刘才军老师执教的《折线统计图》。
刘老师开课大气，关注时事热点，选材贴近生活，能创造性地使用教材。
刘老师,利用如今最流行的机器人导入新课，利用图片和视频引入，让学生明白机器人可以代替人工作，减少工人数量。
导出2013年至2018年近六年，工厂所需工人数量统计图。
刘老师设问有什么办法能更清楚的表示这些数据呢?很自然的过度到条形统计图。
他通过不断追问你能看出工人数量的变化情况吗？你能用尺子描一描数量变化情况吗？学生上台用尺子描数量变化情况，感知折线统计图,接着利用课件演示条形统计图，通过变形、简化得到折现统计图。
将统计的相关知识系统化，联系化。
而且在生活中抽象出数学知识，引导学生用数学思想去看待生活中的一些现象。
接着刘老师提问，你想了解折现统计图的哪些知识？充分发挥了学生的主体地位，激发学生的求知欲。
引导学生对折线统计图进行分析学习，了解折线统计图的特点、画法，与条形统计图的区别等等.在这个过程中，我觉得刘老师注重了学生的自主学习，做到了真正的变学为教.让学生不断的说自己的感受, 一步步的引导、补充,让学生的回答更全面、更贴近。
在刘老师的课堂中,我感受到了他对知识的挖掘，对于折线统计图的分析，点和线表示的含义、每段线段增长的快慢，预测接下来的数据。
怎样选取合适的统计图进行统计等等，让学生探究的相当透彻清晰。
随后，刘老师提问谁见过生活中的折线统计图？通过学生的回答，他利用课件展示天气情况变化折线统计图,股票走势图，超市销售折线统计图。
他选取了贴近生活的习题，对折线统计图进行巩固。
如旅游中的数学,商场中的数学,股票中的数学。
他选择近几年五年级学生“五一”参加旅游人数统计图,向学生提问“五一"该不该去旅游等问题，让大家分析。
孩子们在具体情景中加深对折线统计图的认识和应用，同时体会数学来源于生活又服务于生活.通过毛衣，衬衫销售数量的统计图让大家判断，猜测。
教研《折线统计图》听课评课稿(2020)
教研《折线统计图》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了罗玉明老师的《折线统计图》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：在折线统计图的深入认识环节，教师先影藏长条，问没有长条能知道数据吗？接着隐藏数据，问没有数据还能知道吗？再这一递进中让学生自然地发现了点的存在意义，学生根据点所在的横纵轴读出数据，整个过程由学生自主发掘。
接着教师继续引导学生思考点能告诉我们数据，那线呢？图呢？层次清晰明了，目的性强。
接下来应用环节也是精彩纷呈。
新知环节引导了学生对比条形统计图和折线统计图，学生对两者的特点有了一定的认识，所以在巩固环节教师然后给出情境，让学生根据实际需要选择合适的统计图。
当学生选择用折线统计图之后，再让学生画，并总结画法，最后对折线统计图进行分析。
从选择到绘制到分析，也是环环相扣，层层递进。
最后展示生活中的折线统计图加深学生对折线统计图的熟悉感，并出示两张折线统计图让学生判断哪张是兔子的哪张是乌龟的，完成了知识的拓展。
出示了其他类型的统计图，鼓励学生课后拓展，为后续学习埋下伏笔。
亮点：1.层次清晰明了，每个环节目的明确。
让学生分析从点、线、面上能知道什么，层层递进，形成了对折线统计图的完整认识。
重视学生的体验式学习。
用手指画出趋势就变成了折线统计图，让学生直观感知折线统计图的特点，从而为后续探究折线统计图上的点、线、图打下基础。
2.重视对比教学，教师在教学过程中完成了几次对比，每一次都起到了突破难点的作用。
如隐藏长条、数据，对比感知，还有对比条形统计图和折线统计图，深入发掘两者的特点。
建议：用希沃白板或者excle直接绘制生成统计图更直观明了。
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
2020年11月。
折线统计图 听课体会
学时的培训，第一次听特级教师叶柱老师的课，他上的是四年级《折线统计图》。
课并非如我原想的那样华丽，给我更多的感受是质朴，在引导学生猜测中培养学生仔细观察的科学态度，在猜测中回顾相应的统计图知识：纵轴、横轴、单位等。
在看似不经意的提问中，学生的思维被激活······。
既有严谨的思想争鸣，又有轻松的交流互动，更有自主的体验与感悟，展现的是一种“大气而细腻、开放而扎实”的课堂风格。
整节课紧紧围绕着“识图、制图、析图”的逻辑展开，以多次的猜测、想像引导学生积极地探究与讨论，思路清晰，环节紧扣。
猜测一：出示缺少标题的身高条形统计图师：这可能是关于什么的统计图？为什么？生：身高统计图。
师：你的身高是多少？你认为这是谁的身高？生：（大多数学生激动地说）姚明。
师：（出示标题）完整读一读统计图我名称。
你还见过其他的统计图吗？生：扇形统计图、折线统计图师：能比划一下吗？（生边说边比划）猜测二：出示三幅折线图师：姚明的身高如果画成折线统计图，你认为可能是哪一幅？生：（手势选择）第二幅师：能说说第一幅反映的是什么情况？第三幅呢？从哪里看出第二幅是正确的呢？生：线一直往上······师：除了看红说明是正确的，还有没有别的证据说明是正确的？······猜想三：出示第24届至30届奥运会中国金牌数条形统计图师：你能想像一下折线统计图的样子吗？比划一下（生想像并比划）师：能画一画吗？（反馈时）师：怎么画的？做了哪两件事？（分析图）猜想四：分析折线统计图（丽丽跳绳前后心跳，教室内温度）整节课中，学生始终处于思维不断碰撞的情境中，刚解决了一个问题，又来了一个猜想。
在猜想中，学生自主积极的思维被激活，在叶老师平实的提问中步步深入地研究折线统计图中点、线的作用，体会折线图所具有的预测趋势的作用，在辨析中明白如何根据生活实际进行合理预测······大师就是大师！叶老师的课堂几乎没有过多的情景，追求更多的是简约的课堂。
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听杨超老师《折线统计图》一课感言听课记
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听杨超老师《折线统计图》一课感言听课记录
《折线统计图》听课记录
时间：2016年5月31日; 周二第4节
授课教师：杨超
授课班级：五（4）班
教学目标：
1.通过与条形统计图的比较，认识折线统计图及其特征。
2.读懂单式折线统计图所反映的数据信息和变化规律，能对图中的信息进行简单的
分析，能初步进行判断和预测。
3.经历数据的分析与表示的过程，能根据提供的数据，在方格中有条理的绘制单式
折线统计图。
教学重点：认识单式折线统计图的特点并能绘制折线统计图。
教学难点：读懂折线统计图。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，揭题导新
提问1：由于中国科学技术的不断进步，越来越多的青少年参与了这项赛事，展现自
己的智慧。
大家想了解一下近几年的参赛情况吗？
二、探究新知
提问1：我们已经将这些数据进行了初步的整理制成了统计表，还可以用我们学过的
哪种统计图来表示这些数据？
提问2：谁能说说，通过这幅条形统计图，你得到了哪些数学信息？
提问3：仔细观察，从2006年到2012年参赛队伍的数量是怎样变化的？
提问4：比画时，手指放在条柱的什么位置更恰当？为什么？
提问5：想象一下，如果把这些点依次连接起来会是什么样子？
提问6：看到这个研究内容，我想大家心里一定都有一个个小问号吧？关于折线统计
图，你有什么想问的？
提问7：仔细观察两幅统计图，它们有哪些相同的地方呢？不同的地方呢？
提问8：这一段一段的线都是什么样子的？为什么会出现这种情况？
提问9：再看这两段线，它们上升的一样吗？上升的角度是谁决定的？
提问10：这一段一段的线在向我们透露着什么信息？
提问11：刚才同学们是一段一段的看，现在从整体上看，又有什么新发现？
提问12：你能预测一下2013年的参赛数量吗？如果按照这幅统计图的趋势，哪种可
能性更大一些？
提问13：除了这个折线统计图，生活中哪里还有它的影子？
提问14：这是一位病人的体温记录，如果你是医生的话，怎么分析病人的病情？
提问15：到目前为止，我们已经认识了两种统计图，各有各的优势，那么，下面有
两张统计表，选用哪种统计图刻画更合适呢？
三、动手绘制，阅读思考
提问1：在绘制折线统计图的时候先干什么，再干什么？
提问2：有没有遇到什么困难？
四、拓展延伸，感受生活中的数学。
出示2005年某商场凉鞋销量统计图。
五、课堂总结，回顾反思
提问1：通过这节课的学习你的收获是什么？
听课有感：
1、杨老师整节课是用一个问题串贯穿整堂课，让学生经历“发现问题——提出问题——解决问题”的过程，让学生充分的去说，去感受。
2、注重在对比中体会单式折线统计图。
让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初的对比，仔细观察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。
在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的认识。
3、注重让学生经历探索知识的过程。
在教学中，让学生观察单式折线统计图，说一说在生活中见过的折线统计图，让学生在分析和交流中，进一步加深对单式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力。
4、注重使用生活实例巩固知识。
分析“一个病人的体温记录”、折线图，学生充分感受到折线统计图为医生做病理分析与诊断带来的方便，加深了学生对所学折线统计图价值的认识。
进一步说明数学来源于生活，又服务于生活。