现代教育原理课程
教育学原理现代教育方法与理论
教育学原理现代教育方法与理论教育学原理是研究教育的基本规律和本质特征的学科，是培养教育工作者的理论基础。
现代教育方法与理论则是基于教育学原理，结合教育实践和社会发展需求，形成的一系列教育教学策略和理念。
一、教育学原理的基本概念教育学原理是通过对教育对象、教育目标、教育内容、教育手段和教育环境等要素的分析和研究，总结出的教育规律和原则。
教育学原理的研究对象包括个体教育和社会教育两个方面，旨在揭示教育中普遍适用的规律和教育现象的本质特征。
二、现代教育方法的内涵与特点现代教育方法是在教育学原理的指导下，根据社会进步和教育需求的变化而发展起来的一种教育手段和方式。
现代教育方法注重培养学生的自主学习能力和创造力，强调教育与社会实践的结合，倡导学生为主体、教师为引导的教学模式。
现代教育方法的特点包括多样性、个性化、开放性和互动性。
三、现代教育理论的核心观点1. 学生为中心：现代教育理论认为，学生是教育的核心，教育应该以满足学生的发展需求为出发点和落脚点。
教师应该根据学生的个体差异和特点，采取个性化的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 问题导向学习：现代教育理论提倡问题导向学习，通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师在教学过程中应引导学生主动思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 协作学习：现代教育理论认为，学生通过与他人的互动和合作，可以更好地获取知识和发展能力。
因此，教师应积极倡导和引导学生进行协作学习，组织学生之间的合作讨论和小组活动，促进学生的交流与合作。
4. 多元评价：现代教育理论反对单一的考试评价模式，主张采用多元评价方法，综合考虑学生的知识、能力和综合素养。
多元评价包括考试评价、实践评价、课堂表现评价等多种形式，能够更全面地反映学生的学习状况和能力水平。
四、现代教育方法与理论的应用现代教育方法与理论通过改变传统的教学方式，提供更灵活多样的教育方式和手段，提高教育质量和效果。
教育学-现代教育学原理导论 教学大纲
《现代教育学原理导论》课程大纲(Introduction to the Principles of Modern Pedagogy)一、课程目标1.引领学生深化对教育学的基本理论问题和前沿问题的学习和理解；.提升学生的理论思辨能力，强化学生的问题意识和批判意识，培养学生运用教育学的基本理论分析解决教育实际问题的能力；2.帮助学生建构科学的教育观和方法论。
二、课程内容专题1:教育学的开展历程及其研究的方法论1.思考与讨论的问题(1)教育学的研究对象是什么？什么是教育现象与教育规律？(2)如何认识教育学的学科地位、学科属性与学科立场？(3)如何认识教育学的基本问题？(4)如何打破教育学的“板块论”建构教育学的科学理论体系？(5)如何认识总结中国教育学百年来所取得的成就及缺乏？(6)如何建构中国特色、中国气派的教育学？2、建议阅读的基本文献瞿葆奎：《教育学文集•教育与教育学》人民教育出版社1993年版，295-440： 579-699o 郑金洲，瞿葆奎：《中国教育学百年》教育科学出版社2002年版。
陈桂生：《中国教育学问题》福建教育出版社2007年版，17—25；55—69：211—242；265—281 页；孙喜亭：《教育学问题研究概述》天津教育出版社1989年版，1章，3章。
石佩臣：《教育学基础理论》，东北师范大学出版社1996年版，1—32页。
［日］筑波大学教育学研究会，钟启泉译：《现代教育学基础》上海教育出版社1986年版，第一1部，1章。
王道俊郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年6版，绪论。
侯怀银:《中国教育学开展问题研究——以20世纪上半叶为中心》山西教育出版社2008年版，50—62： 101—104： 115—132：五章。
凯洛夫：《教育学》人民教育出版社1957年版，1一20页。
陈元晖：《中国教育学七十年》北京师范大学学报，1991 (5).孙喜亭：《中国教育学近50年来的开展概述》教育研究，1998(9).陈先达：《历史唯物主义的史学功能——论历史事实•历史现象•历史规律》中国社会1.思考与讨论的问题(1)社会思潮与教育思潮的关系？(2)当代教育思潮的开展与演进过程？(3)当代教育思潮主要观点、代表人物？(4)终身教育思潮讨论。
现代教育原理课件完美版PPT
知识的更新
知识总量翻一番
公元1960
知识总量翻一番
公元1950
知识总量翻一番
公元1900年
知识总量翻一番
公元1750年
二、教育的社会制约性
❖（二）社会政治对教育的制约作用
1、政治制度对教育性质、目的的制约； 2、政治制度决定教育的领导权； 3、政治制度决定受教育的权利； 4、政治制度决定国家的教育制度； 5、政治制度影响部分课程和教育内容。
第二节 教育的社会功能
A
教育的正功能
B
教育的负功能
C
教育的本体功能
培养人的基本 职能；传递功 能；筛选功能
D
教育的社会功能
现代教育的社会功能
经济功能
政治功能
文化功能
人口控 制功能
1、劳动力再 生产的重 要手段；
2、科学知识 再生产的 重要手段；
3、发展科学 的重要手段。
1、为政治培养 人才，维护 社会政治的 稳定和发展。
❖2006年普通高等学校教职工187.26万人， 比上年增加13.05万人；专任教师107.6万人， 比上年增加11.02万人。生师比为17.93：1。 成人高等学校教职工14万人,比上年减少 0.89万人；专任教师8.14万人，比上年减少 0.29万人。
——摘自教育部2007年5月 《2006年全国教育事业发展统计公报》
❖高等教育招生数和在校生规模持续增加：
2006年全国各类高等教育总规模超过2500万人，高等教 育毛入学率达到22%。
2006年全国招收研究生39.79万人，比上年增加3.31万 人，增长9.07%；其中博士生5.6万人，硕士生34.2万人。在 学研究生110.47万人,比上年增加12.6万人,增长12.88%； 其中博士生20.8万人，硕士生89.66万人。毕业研究生25.59 万人,比上年增加6.62万人，增长25.87%；其中博士生3.62 万人,硕士生21.97万人。
2024版教育学原理完整版
按照知识逻辑和学生认知规律，合理安 排教学内容顺序和呈现方式，形成有机 联系的知识体系。
教学方法和手段创新实践
教学方法创新
探索启发式、讨论式、案例式等多样 化教学方法，激发学生学习兴趣和主 动性。
教学手段实践
运用现代信息技术手段，如多媒体教 学、网络教学等，提高教学效果和效 率。同时，关注传统教学手段与现代 教学手段的有机结合，发挥各自优势。
质量保障体系构建
构建原则
以学生为中心，以质量为核心，注重全面性、发展性、过程性和多 元性。
质量保障措施
包括完善教学管理制度、加强师资队伍建设、优化教学资源配置、 强化教学研究与改革等方面，以全面提升教育教学质量。
质量监测与评估
通过建立科学的质量监测与评估体系，对教育教学质量进行定期监测 和评估，及时发现问题并采取措施进行改进。
主要流派
根据不同的分类标准，教育学可以分为不同的流派，如实用主 义教育学、制度教育学、文化教育学、生活教育学等。这些流 派在教育目标、教育内容、教育方法等方面有着不同的主张和 实践。
教育学在现代社会中应用与价值
应用领域
教育学在现代社会中的应用非常广泛，包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个 领域。同时，教育学也与其他学科相互交叉和融合，形成了许多新的研究领域和分 支。
智能辅导与答疑
利用自然语言处理、机器学习等技术，实现智能辅导和答疑系统，为学习者提供及时、准确的学习帮助和支 持。
教育机器人应用
教育机器人可以辅助教师进行教学、管理课堂秩序、与学习者进行互动交流等，为学习者提供更加丰富、有 趣的学习体验。同时，教育机器人还可以根据学习者的学习情况和反馈，调整教学策略和方法，提高教学效 果。
班级组织结构优化策略
《现代教育学原理》课件
实践实验
说明实践实验对培养学生实际操 作和探究能力的积极作用。
学生评价和反馈的重要性
1 全面评估
强调全面评估的必要性， 包括对学生知识、技能和 態度的评价。
2 个性化反馈
介绍个性化反馈的意义， 帮助学生了解自己的优势 和改进的方向。
3 促进成长
探讨如何利用学生评价和 反馈，促进学生的全面发 展和个人成长。
机遇 提升教师专业发展和创新教学的机会 创造更丰富多样的学习环境和方式 为学生提供更有意义和实用价值的教育内容
《现代教育学原理》PPT 课件
教育学的定义和作用
现代教育学原理的概述
1
理论基础
介绍现代教育学原理的基本概念和理论背景，包括行为主义、建构主义等。
2
重要原则
阐述现代教育学原理的重要原则，如个体差异、激励机制和合作学习等。
3
实践应用
探讨如何将现代教育学原理应用到实际教学中教育技术在现代教育中的应用
多媒体教学
介绍多媒体教学的优势，如图 像、音频和视频等多元素的呈 现。
在线学习
讨论在线学习的益处，包括灵 活性、资源丰富和远距离学习 的便利性。
个性化教育
说明个性化教育技术的应用， 根据学生的需求和兴趣提供定 制化的学习支持。
教育改革的挑战和机遇
挑战 老师角色的转变 新技术应用的困难 课程设置的改革
明确目标
讲解如何明确教育目标，确保教学的针对性和有效性。
评估方法
介绍常用的教育目标评估方法，包括考试、观察和作品评价等。
反馈激励
讨论如何给予学生及时的反馈和激励，帮助他们更好地达成教育目标。
教学方法的选择和运用
小组讨论
解释小组讨论作为一种有效的教 学方法，培养学生合作和思维能 力。
现代教育原理课程教学设计方案
《现代教育原理》课程教学设计方案“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”公共事业管理（教育）专业（本科）《现代教育原理》课程教学设计方案一、课程概述1．课程性质、特点与地位《现代教育原理》是教育科学体系中一门基础理论科学，是公共事业管理（教育）本科专业必修旳一门专业基础课程。
它是以教育自身作为研究对象，从教育旳产生入手，以现代教育实践为根据，循着教育与社会发展、教育与人旳发展两条主线，从最一般、最一般、最基本原理旳层次面，对教育本体旳基本理论和前沿问题予以全面旳论述。
本课程旳特点是体系与构造清晰，理论与内容统一，同步坚持学术性与时代性旳统一。
《现代教育原理》课程在教育管理专业教学计划中旳地位是一门必修旳、相对独立旳专业基础课程。
设置这门课程旳目旳，就是要培养学生科学旳教育观和措施论，使他们通过课程学习，领会和掌握现代教育旳基本概念、基本观点、基本规律和基本理论，培养他们学习和研究教育科学理论旳能力和措施，提高他们从事教育职业旳教育教学和管理素质。
2．课程教学措施提议（1）为有利於学生系统、精确地领会和掌握现代教育原理旳基本知识、基本理论，培养学生学习爱好和分析问题、处理问题旳能力，在教学过程中要倡导自主、探究、合作旳学习方式，以学生自主学习、教师精讲辅导、问题探究、合作互助旳方式，平等参与、共同合作进行教学活动，力讨教旳生动，学旳活泼。
（2）在整个教学过程中要坚持实事求是旳科学态度和理论联络实际旳马克思主义学风，既要多结合教育实践进行教学，也要从学生旳工作实际出发，来引导他们运用已经有旳经验，积极建构知识，运用有关教育理论分析、处理自己身边教育工作旳问题。
在探究、合作学习过程中，要尊重学生旳多元化观点。
（3）在传授学科知识旳同步，要注意科学立场、观点和措施旳培养，加强教学旳教育性，要指导学生阅读有关旳教学参照资料，以开阔视野。
3、考核方式（1）形成性考核学生要独立、认真完毕中央电大和地方电大布置旳作业和研究性学习活动。
教育学原理之课程
活动课程的不足：
第一，学生获得的知识不系统、不完整， 不利于高效率地获得人类文明遗产； 第二，以学生的需要和兴趣为基础编排 课程，难以保证为生活作充分的准备； 第三，活动课程内部缺乏确定的水平结 构和连续性。
《现代教育原理》
（二）分科课程与综合课程
۩ 分科课程的优点与不足
۩ 综合课程的优点与不足
学科课程的优点：
第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程 编排，易于学生进行学习，效率较高； 第二，按照学科组织起来的课程，系统性较强； 第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的 简约性，易于组织教学，也易于进行评价。
《现代教育原理》
学科课程的不足：
第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解， 重知识接受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异； 第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科 分离，限制了学科交叉，成为课程现代化的障碍； 第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生 活能力，限制了学生的主体性，不利于学生生动 活泼的全面发展。
第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习 效率。
《现代教育原理》
综合课程的不足：
第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀 少，教材的编写有一定难度；
第二，师资问题，受专业细分的影响，学科 教师难以胜任综合课程的教学。
《现代教育原理》
（四）国家课程、地方课程与校本课程 ۩ 国家课程
۩ 地方课程 ۩ 校本课程
《现代教育原理》
一、课程的基本概念
两种观点：1、大教学小课程， ۩ 典型的课程定义 主要在苏联及我国，教学是 以鲍尔斯和金蒂斯为代表 课程等同于所教的学科,,在 任 这是根据杜威的实用主义经 巴西的弗雷尔为代表，课程 课程的上位概念，在这里实 课程即教学科目 历史上由来已久 验论 ,认为课程即学生的学习 ,但这个观点 何文化中的课程事实上都是 不是要使学生适应或者顺从 际上课程就是教学内容的代 课程即学习经验 是不全面的 经验 ,学生体验到的所有经验 该社会文化的反映，学校的 社会文化，而是要帮助学生 名词。 2、大课程小教学，教 都是课程,这个定义显然过于 课程即文化再生产 职责就是要再生产对下一代 摆脱社会制度的束缚。建议 学是课程的实施与设计，泰 宽泛 有用的知识和价值。现实的 将课程的重点放在当代社会 课程即社会改造的过程 勒的课程原理就是把教学囊 文化并非人们想象的那么合 的主要问题和主要弊端、学 括在课程里面的。 理，如果不关注变革，就会 生关心的社会现象，以及改 ۩ 课程与教学的关系 其实课程与教学联系紧密， 使现存的偏见永久化。 造社会和社会活动规划等方 课程强调学习范围，教学强 面。课程应该帮助学生建立 调教师和学生展开教与学的 批判意识，但教育受政治经 活动。课程与教学属于目的 济制度制约不可能指导社会 与手段的关系。不可分割。 变革，这种想法未免天真。
“现代教育技术”课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师范生一、课程性质与任务本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学内容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
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• 具体学习细节
•
网上授课与平时面授课程区别很大，需要学生更新学习方式，具体
要求如下
• 1、研习教学大纲，了解该章节的重点难点知识。
• 2、课程的教学大纲，在“电大在线”的“教学大纲”栏目中。
• 3、研读教材，划出重难点。
• 4、在研读教材过程中，记录不懂的知识点，以便询问老师。
• 5、观看课程辅导及视频课件信息。
标的社会活动。
• 结论：教育的本质——培养人的活动
第二章 教育的历史演进（上）教育制度
• 考核重点 • 学生对学校、学校教育制度的若干问题和基本理论的掌握程度 • 一、学校 • 学校产生条件 • （1）社会生产水平提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。 • （2）脑体力劳动分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知
课程地位
是小学教育专业（本科）必修的一门专业基础课 程。学分为4学分，共计72学时。
二、开设本课程的目的
• 主要是培养学生科学的教育观和方法论，同 学们通过课程学习，领会和掌握现代教育的 基本概念、基本规律和基本理论，培养学习 和研究教育科学理论的能力和方法，提高教 育实践的能力，并能应用这些思想和理念指 导未来的教育实践。
• 同时也通过本门课程的学习，为后续课程的 学习打下良好的理论基础。《这是因为本课 程是教育学、教育史、学前教育学等课程的 一门专业基础类课程》。
• 唤起大家的学习兴趣，激发创造的激情，提 高社会的责任感，并能扩展专业知识容量和 发挥大家的智慧和创造潜力。
三、本课程的学习方式
• 提倡自主、探究、合作的学习方式，以学生 的自主学习、教师的精讲辅导、合作互助的 方式，力求共同参与、共同合作。
六、本课程的学习路径
• 1、视大学出版，共11章，每章均有“学
习目标”、“学习建议”、“小结”、“思考与练习”。
2、IP课件 按照教学大纲要求精讲文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。（共备有15
个IP课件）
3、录像教材 主要内容有四部分，（1）课程知识、理论结构；（2）自主、探究、合作学习方 式；（3）课程重点、难点剖析；（4）复习。课程重点、难点主要是通过对具 有时代性、能体现现代教育思想和理念的典型案例进行综合分析，提高学生能力 。（共11学时）
• 有计划、有组织的传授知识技能，培养思想 品德，发展智力和体力的活动，通过这种活 动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
二、教育的相关范畴
• （一）教育与教育学 • （二）教育科学与教育学科 • （三）教育现象与教育问题 • （四）教育活动与教育事业 • （五）教育经验与教育规律 • （六）教育思想与教育理论 • （七）教育流派与教育思潮 • （八）教育方针与教育政策
现代教育原理
第一讲 课程导学
一、课程性质、地位
• 课程性质
现代教育原理是教育科学体系中的一门基础理论 学科，它是以教育自身作为研究对象，从教育的产 生入手，以现代教育实践为依据，循着教育与社会 发展，教育与人的发展两条主线，从最一般、最普 通、最基本原理的层次面，对教育本体的基本理论 和前沿问题予以全面的阐述。
源于教仆一词
• 我们如何定义教育的概念
• 广义概念：教育是人类社会特有的一种社会 现象，是培养人的一种社会活动。广泛的说 ，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人 的思想品德的活动，不管是有组织的还是无 组织的，系统的或零碎的，都是教育。
• 狭义概念：狭义的教育即学校教育，是教育 者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展 规律，对受教育者所进行的一种有目的、
• 《教育研究》等教育类杂志
第一章 教育概论重点知识
• 第一节 教育的含义 • 一、关于教育的含义 教育的词源
现代英语中：“education”来源于拉丁文 “educare” 汉语中的“教育”一词最早见于《孟子·尽 心上》。
◆先哲们对“教育”含义的论说
【中国】： 《中庸》：“修道之谓教。” 《学记》：“教也者，长善救失者也。” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之教。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。 【西方】
• 一、教育者 教育活动中教的主体（重点：主体性体现？）
二、受教育者 教育活动中学的主体（重点：主体性体现？
三、教育内容 师生共同认识的主体
四、教育手段 教育活动的基本条件
第三节 教育的本质
• 重点：教育的本质特性 • 教育是人类社会特有的一种社会现象 • 教育是人类社会特有的一种有意识的活动 • 教育是人类社会特有的传递经验的形式 • 教育是有意识的以影响人的身心发展为目
4、网上课程辅导 也就是实时课堂部分，将按教学进度，针对课程文字教材进行重点、难点内容辅 导。同时，在每次的实时课堂后，都将布置一些网上作业要求大家去做，在下次 实时课堂或者是答疑时将给大家进行讲评。
七、本课程相关的学习材料
• 为帮助大家加强对本课程的理解，建议阅读 以下书籍：
• 联合国教科文组织的2本教育丛书：《学会生 存——教育世界的今天和明天》、《教育— —财富蕴藏其中》
• 需要注意的一些细节问题 • 中国教育思想 • 《论语》中关于孔子的教育思想 • 《学记》的历史地位 • 国外教育思想
• 柏拉图的《理想国》，昆体良的《雄辩术原 理》，夸美纽斯的《大教学论》等一些人物 的教育学著作。
第二节 教育的基本构成要素
• 一、教育者 • 二、受教育者 • 三、教育内容 • 四、教育手段
• 6、课程辅导及视频课件信息在“网上授课时间安排及内容”中有详细说明 。
每次网上授课时，要按时参加，接受教师网上辅导。
• 7、在网上授课过程中，可与教师交流不懂的知识点、不会的习题等相 关内容。
• 8、按时完成课程作业。
四、本课程的重点内容
• 教育概说、教育内容、教育制度 • 教育途径、教育思想、教育形态 • 教育与社会发展、教师以及学生 • 教育目的
五、本课程的考核方式
• 采用期末终结性考核和形成性考核相结合的 方式。课程综合成绩按百分制计分，其中形 成性考核所占比重为30%，终结性考试占 70%。期末终结性考核由中央电大根据教学 大纲统一命题，考试方式为闭卷笔试考试， 笔试考试时间为90分钟。形成性考核包括网 上授课作业和平时听课情况，由网上授课教 师核定成绩。