《核心素养导向的课堂教学》读后感 (7)
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感20xx年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。
为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在20xx年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。
且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文120xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——"核心素养"，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感哎呀，读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，真是让我受益匪浅啊！这本书讲的是如何在课堂教学中培养学生的核心素养，让我们的教育更加符合时代的需求。
我觉得这个话题特别有意义，因为教育是我们国家的未来，我们要培养出一批批有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀人才，为国家的发展做出贡献。
书中提到了核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够支持终身发展的基本能力。
这些能力包括：文化素养、信息素养、思维品质、创新能力、人际交往与合作能力等。
这些能力是我们在学习过程中必须掌握的，也是我们在未来的工作和生活中必不可少的。
书中详细介绍了如何培养学生的核心素养。
我们要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。
我们要注重学生的实践能力培养，让学生在实践中学会解决问题的方法。
我们要关注学生的心理健康，帮助学生建立正确的人生观、价值观。
我们要注重学生的团队协作能力培养，让学生学会在团队中发挥自己的作用。
我觉得这本书里的观点非常有道理，我们应该把这些观点应用到我们的课堂教学中去。
比如说，我们可以尝试采用小组合作的方式进行教学，让学生在合作中学会沟通、学会倾听、学会承担责任。
我们还可以设计一些实践活动，让学生在实践中学会运用所学知识解决实际问题。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现学生的问题，帮助他们解决困难。
这本书里的观点并不是一成不变的，我们需要根据实际情况进行调整。
比如说，我们可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好等因素来调整教学方法。
我们还可以通过与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的表现，从而更好地指导学生。
《核心素养导向的课堂教学》这本书给我们提供了很多有益的启示。
我们要把这些启示应用到我们的课堂教学中去，努力培养出一批批有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀人才。
让我们的国家越来越强大，让我们的人民生活得越来越好！。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文(精选7篇)
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选7篇）《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选7篇）当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？下面是小编收集整理的《核心素养导向的课堂教学》读书笔记，欢迎阅读与收藏。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感（精选7篇）
《核心素养导向的课堂教学》的读后感《核心素养导向的课堂教学》的读后感（精选7篇）当细细品完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
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《核心素养导向的课堂教学》的读后感12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
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读《核心素养导向的课堂教学》有感
今年暑假学校分享的读物是余文森教授写的《核心素养导向的课堂教学》。
说实话，看到书名，你就知道这是一本理论性比较强的教学类指导书籍，不大能勾起阅读兴趣。
但当你沉下心来潜心阅读，你会发现书里不仅有先进的教学理论、名家名言，还有很多鲜活生动的教学实例，读完让人受益匪浅。
本书分别从核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个方面详细解读核心素养导向下的课堂教学，当前以核心素养为指导的教育改革方向以及实施策略，让我对核心素养的内涵有了更深刻的和理解，对新时代以核心素养为导向的教学改革有了更好的认识，对课改所需的与教学理念相匹配的教学策略有了更明确的概念。
现将我读本书的认识和感受主要总结如下：
首先，对核心素养的认识。
在当今全球化、信息化的社会背景下，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，这些对人的素养提出了更新、更高的要求。
本次课改提出发展学生核心素养，是对新时代呼唤的有力回应，对“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”给予了明确的界定，同时为深化课程改革和教学改革指明了方向。
简单地说，核心素养就是品格和能力。
就能力而言，余文森教授在书中把学生学习的基本及核心能力归纳为：阅读能力、思考能力和表达能力三种。
对于这一点，作为英语教师的我颇有感触。
一直以来的应试教育严重影响了英语学科的授课方式和教学目标，大多数的老师把英语学科当作数学等理科学科一样来对待，除了要求学生背词汇外就是刷题，做阅读理解以提高阅读分，而忽视了学生英语能力的培养。
与其说英语是一门学科，倒不如说它是一个工具，是一个用来沟通的语言工具，其学习的目的更在于运用，因此培养并提高学生的英语语言运用能力才是我们的教学目标所在，阅读、思考、表达，三个能力，缺一不可。
目前我们学生英语学习存在的问题主要体现在：无法流利地读完一篇英语文章并正确理解、从来都是用中文思考英语问题、以及无法正确流畅地用英语口头或书面表达自己想法等，这些问题一直困扰着学生，同时也困扰着我们老师。
因此，在今后的实际教学中，我们要抛开传统的应试教学观念，把培养学生听、说、读、写综合语言运用能力作为教学重点。
正如书中所言，阅读、思考、表达三个能力是最基础的学习能力，这些能力提高了，学生的接替能力、实践能力、创新能力、作文能力以及自主、合作、探究能力等都能相应地得到发展了。
其次，对核心素养导向的教学观的认识。
“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念”。
就教学方向而言，书中提出“基于立德树人的教学”，强调人才是教学的对象，“人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切”。
传统的教学往往就是满堂灌、填鸭式，老师把书中的知识在40分钟里迫切地往学生脑子里塞，认为把要教的内容讲完了就算完成了教学任务，从来都忽视学生是否有接收、消化。
把学生的利益放在教学的首位，其实就是要尊重宽容学生，顾及学生的兴趣和能力，这一点与一直以来的“因材施教”自然呼应，不管是优生还是差生，教育的真谛在于：让学生有价值感、让学生对未来充满希望、让学生通过教育变成快乐人。
这一点，让我触动很深。
还是应试教育把学生和老师都压得喘不过气，无暇顾及学习和教育的趣味性，渐渐地学生的厌学心理越来越严重，尤其是英语学科。
理想的英语课堂应该是充满了学生的声音，通过教师组织课堂活动，学生自由讨论、发表看法、小组之间思想碰撞、或是写完文章分享点评等等，而如今我们见到更多的还是教师一人讲得多，个别学生被点名回答问题，缺乏交流的时间和表达自我的机会，课堂气氛沉闷，学生更多的任务是背诵单词课文、做阅读理解，渐渐地也就对英语失去兴趣。
因此，正如书中提出的，我们要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，从以教为主转向以学为主，努力建立真正的新型课堂。
心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少
由他重建，而不是简单地传递给他。
”我们的教学奥从“先教后学”向“先学后教”转变，把时间还给学生，培养学生的独立学习、自主学习和合作学习能力，并且通过引导激励将学生引向深度学习、创新学习的境界。
第三，对核心素养导向的教学策略的认识。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。
只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
书中提出了整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略以及意义化策略六方面的实施策略，其中情境化策略和深度化策略最让我有感触。
“知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径”，它能解决知识与背景、理论与实践、文字符号与实际事物之间的关系问题。
具体而言，就是通过联系生活、通过实物、通过图像、通过动作、通过语言、通过背景知识或场景、通过问题等创设情境，使学生在情境中产生对事物的感受和体验，激发感性思维和学习兴趣，提高学习质量。
就英语学科而言，无论是记单词还是写作文，练听力或是口语表达，都离不开情境。
记单词如果有实物的辅助，学生头脑里可以形成一个形象化东西助于记忆。
写作文如果老师在写前辅导中能创设情境，比如写请假条、道歉信等，又或者读后续写，有过在情境中的切身体验，学生会有更多的情感和灵感的激发，无需凭空想象或捏造，自然有话可说。
练听力比如能联系生活实际，引导学生多观察多积累，比如飞机场、餐厅、住酒店等的生活经历，便有助于学生更好的理解听力材料。
同时，通过情境创设，必然能提高学生的课堂参与度和学习的兴趣，课堂气氛也容易变得开放自由热烈，从而提高教学质量。
深度化策略，从教学的角度来讲，即教师要首先对教材钻得深、研得透，吃透教材，才能在教学过程中深入浅出，抓住要点核心，教到点子上。
从学生的角度来说，就是通过深度教学让学生进行深度思考，促进学生思维水平的提高。
作为英语教师，我们要研究教材、细读深读文本资料，读出其深意内涵，制定合理的教学目标、选取合适的教学方法和策略，实施深度教学，追求学生知识、能力、情感和思维等全方面的提高，在日复一日的长期积累下，激发学生的个性思维和批判性思维，培养提高学生的英语语言思维品质。
总的来说，本书对核心素养的相关概念、基本原理和形成机制、核心素养导向的教学观以及教学基本策略作了非常详细又明确的解读，让我大大增加了对这几个方面的认识和理解。
作为一名新时代英语教师，我们既要立足于课堂，守好自己的营地，做好自己的本职，同时要不断地吸收学习新的理论理念，积极思考，勇于反思创新，进行自我更新改革。
我们既要保障孩子传统知识学习，同时更要注重学生听、说、读、写等综合英语语言运用能力，提高学生的英语核心素养，促进学生的全面发展和终身学习。