初中语文_那人那事 尽显情思教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_一字一句总关情——多种表达抒真情教学设计学情分析教材分析课后反思
《一字一句总关情---多种表达抒真情》教学设计一、激情导入古人云：“文以载道，诗以言志”就是说无论是写文章还是写诗就是来表达思想、抒发情感。
同一种思想情感可以运用不同的表达方式来抒发。
今天我们借助第二单元这几篇课文来看一下，《一字一句总关情---多种表达抒真情》二、冥神静思，温故知新引导学生回忆一下，你所知道的表达方式。
抒情敢、叙述、描写、说明、议论。
三、速读文本，品文悟法学生速读课文，做好批注，分别从课文三段精点文段中，赏析并回答运用了怎样的表达方式。
（先自己速读。
再小组讨论）四、智慧集合，成果分享各小组同学分别展示自己的赏析成果及导学案上的问题。
五、讨论探究，真实再现老师与同学们，针对在分享过程中拿不准的问题、不会的、有疑意的问题重点分析讲解。
（一）《黄河颂》（二）《土地的誓言》端木蕻良（三）《最后一课》都德六、学以致用，牛刀小试让学生运用本节课所学知识点，进行创作。
达到学以致用，把教学目标落到实处！选取适当的抒情方式，写一段话，描写某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
200字左右。
【提示】1.选择想要表现的情感，回忆自己产生这种情感的情境。
2.可以直接抒情，也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。
七、师生共赏，分享佳作老师与学生一起分享他们的作品，让孩子深情朗读（锻炼朗读能力），在让同学自己说说自己的作品，运用了怎样的表达方式。
老师与同学一起赏析同学的作品，并说出自己的看法！学情分析1.初一学生对语文课的学习保持一定的兴趣，并有一定的语文知识积累。
语文课上参与积极性较高，包括朗读课文，在课堂上乐于表达自己的阅读体会，回答问题。
2.能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。
3.课堂上有勇于带头的学生，课堂教学开展较顺利。
存在的不足是：1.部分学生语文课上学习习惯不是太好，需要老师不断的提醒，如“做好批注”、“不动笔墨不读书”等。
2.本班同学优秀学生少，中后学生多，语言理解和表述能力不是很高。
初中语文_人物细节描写教学设计学情分析教材分析课后反思
于细微处见精神——人物细节描写学情分析人教版七年级下册第三单元写作课题是《抓住细节》，学生在这一单元学习了文章《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》，这四篇文章都有人物细节描写内容，教师在讲授课文时让学生体会这些细节描写并感受它们的传神之处，在这个基础上我进行了作文写作指导课《人物细节描写》。
学生在已学知识基础上很快掌握了人物细节描写的概念，通过小组合作，研讨例文总结出了人物细节描写的方法，学生运用这些方法进行片段描写，补充人物细节，能够将人物形象刻画得更细致。
于细微处见精神——人物细节描写教学效果分析本节课紧扣课标，结合学生学情，完成了预设教学目标：1．学生在学习课文《阿长与山海经》》《老王》《台阶》《卖油翁》的基础上初步体会了文章中传神的人物细节描写，通过本课更进一步理解了什么是人物细节描写。
2．学生通过小组合作探究例文，能够总结出人物细节描写方法。
3．通过片段描写训练，学以致用，学生能够运用细节描写刻画人物，并且写出了精彩的片段。
4．通过对比阅读阿城《棋王》和丰子恺《中国的女人、小姐们》中的细节描写，学生再次感受细节描写的妙处。
于细微处见精神——人物细节描写教材分析本节作文指导课题是人教版七年级下册第三单元的写作训练题目《抓住细节》的细化，第三单元课文《阿长与山海经》》《老王》《台阶》《卖油翁》都有人物细节描写的内容，这些细节描写对人物的传神表达有着重要的作用，课文讲授时教师也将此进行了细致讲解。
在这个基础上学生能够理解什么是细节描写并能够体会文章中传神人物细节描写的作用。
因此，我将本课的教学目标定为:1．通过学生课前阅读并体会本单元课文中有关人物细节描写的片段，让学生理解什么是人物细节描写。
2．通过小组合作探究例文，引导学生总结人物细节描写方法。
3．通过片段描写训练，培养学生运用细节描写刻画人物的能力，提高作文水平。
其中引导学生总结人物细节描写方法；通过片段描写训练，培养学生运用细节描写刻画人物的能力，提高作文水平定为本节课的重点。
《那人,那事》教案
《那人，那事》教案一、教学目标1. 让学生通过阅读《那人，那事》这篇文章，理解并掌握文章的主旨和中心思想。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高他们的文学素养。
3. 引导学生学会从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维能力。
二、教学内容1. 课文《那人，那事》的内容介绍。
2. 分析文章的主题思想和写作技巧。
3. 探讨文章中的人物形象和故事情节。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握课文《那人，那事》的内容，分析文章的主题思想和写作技巧。
2. 教学难点：引导学生从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。
2. 使用案例分析法，分析文章中的人物形象和故事情节。
3. 运用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和批判性思维。
五、教学步骤1. 引入新课：简要介绍课文《那人，那事》的内容和背景。
2. 阅读课文：让学生独立阅读课文，理解文章的主旨和中心思想。
3. 讨论问题：提出问题，引导学生从不同角度分析文章，如人物形象、故事情节等。
4. 小组讨论：让学生分成小组，进行讨论和交流，分享各自的观点和看法。
5. 总结与反馈：对学生的讨论和回答进行总结和反馈，强调文章的主题思想和写作技巧。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的参与情况，评估他们的积极性和合作能力。
2. 回答问题：评估学生在回答问题时对文章内容的理解深度和批判性思维能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、交流能力和创新思维。
七、作业布置1. 请学生写一篇读后感，谈谈对《那人，那事》这篇文章的理解和感悟。
2. 选择一个与文章相关的话题，进行深入研究，并在下一堂课上进行分享。
八、课后反思1. 总结课堂教学的效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈意见。
2. 对教学方法和教学内容进行调整和改进，以提高教学效果。
九、拓展活动1. 组织学生进行文学创作比赛，鼓励他们发挥创造力，创作出自己的文学作品。
初中语文_《细处见情微处见妙——抓住细节写人物》教学设计学情分析教材分析课后反思
七年级下册第三单元《细处见情微处见妙——抓住细节写人物》【课标与教材分析】1.新课程标准中关于写作对学生的要求写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
正确使用常用的标点符号。
写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
2.教材分析《抓住细节》是部编义务教育教科书语文七年级下册第三单元的写作训练。
这个单元包含鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、杨绛的《老王》、欧阳修的《卖油翁》三篇教读课文和一篇自读课文：李森祥的《台阶》。
这几篇课文都是关于“小人物”的故事。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实，求美。
其实，普通人也可以活得精彩，抵达某人生的境界。
各篇课文的教学重点各不相同，既有对文学手法的赏析与总结（《阿长与〈山海经〉》），也有交互视角中的人物形象分析（《老王》），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（《台阶》），当然，更有对文章内容的反思（《卖油翁》），但是不同之中又有相同之处，那就是人物形象塑造典型，人物描写生动、有感染力，是学生学习写作的范本。
本单元的写作要求是“抓住细节”，目的是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。
【教学重点】（1）调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品的作用。
（2）掌握细节描写的方法，将细节描写运用到自己的作文中去。
【教学难点】学会运用细节描写刻画鲜活的人物。
【学情分析】1.学生知道了什么：写作来源于生活，生活也是我们的一部教材；根据表达中心的需要，选择恰当的表达方式；具备了一定的观察能力与表达能力；已经学习过《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》，对人物的细节描写有初步鉴赏能力。
初中语文_初中语文教学设计学情分析教材分析课后反思
驿路梨花教案一、教学目标：1、这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。
注意插叙的写作方法。
2、理解记叙文中的抒情。
3、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
情感目标：培养学生乐于助人，无私奉献的志愿者精神。
二、教学重点：1、理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
2、教学中通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容。
重点学习写作顺序和悬念的设置。
3、抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，像剥洋葱一样，层层剥皮，在找寻小茅屋主人的过程中，引导学生感知为人民服务的雷锋精神。
三、教学过程：1、导人新课。
春天来了，我们在春天嘹亮的歌声中，步入了美丽的阳春三月。
吹面不寒杨柳风，像母亲的手温柔的抚摸着我们。
正所谓：山美水美人更美，鸟语花香心欢畅。
今天就让我们一起欣赏彭荆风的《驿路梨花》2、扫除障碍：学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
注意易错词。
撵（niǎn）驿路(yì)陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）3、学生自读课文，找到文中的5W（when、where、who、what、why）。
课文中写了哪些人？时间？地点？发生了什么事？怎么样了？4、小茅屋的构造是什么样的？通过这个我们感受到了主人什么样态度？引导学生说出为人民服务或者雷锋精神。
5、那么小茅屋的主人是谁呢？在寻找，探讨谁是主人的同时，复述课文内容。
（用投影片）①．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
②．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
初中语文_选取典型事例刻画人物教学设计学情分析教材分析课后反思
选择典型事例刻画人物教学目标：1、学会选择典型事例，写出人物的品质与性格的写作方法；2、运用细节描写把人物写生动。
一、导入：写人最要紧的是把人写活，要写出每个人的个性特点。
什么叫人物的“特点”？就是指这个人身上特别突出的地方，就是这个人和其他人不同的地方。
每个人在生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人。
就外貌特征来说，一人一个样，不与他人相同。
有人胖，有人瘦，有人黑，有人白，有人高大英俊，有的人瘦弱矮小；就性格来说，有的开朗，有人孤僻；就品质来说他们有的勤劳，有的懒惰，有的处处为别人，有的时时为自己，有的铺张浪费，有的勤俭节约……将身边不同的类型的人用文字真实地记下来，就是写人的作文。
怎样写出一个人的特点呢？可以通过描写人物外貌、语言、动作、心理活动等方面来进行，但尤其值得我们关注的是要抓住典型事件来写。
二、自学交流，确认目标我们刚刚学过鲁迅的《藤野先生》胡适的《我的母亲》，现在我们回顾一下课文分别选取了哪些典型事例来写人的：《藤野先生》目睹耳闻——生活简朴添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求怀念藤野先生关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神《我的母亲》教我读书做人——教子有方的慈母处理家庭矛盾——隐忍仁慈的后母感谢母亲对待族人伤害——宽而有格的寡母学生归纳相似点。
明确：两篇文章都具体选取了几个发生在日常生活中典型事例，从不同的侧面表现了所写对象的高贵品质。
【作文方法积累之一】用生活片段写人是叙事类文章运用较多的一种表现方法。
它要求捕捉人们生活中常见的画面或刹那间的片段，来展现人物的形象、表达作者的感情。
运用这种方法，可以使文章更具有表现力。
三、我们练一练：1、想一个你最熟悉的人，确定这篇文章就去写它。
2、想一想并写出这个人最突出的特点，写下能表现此特点的三件事，每一件事只用一句话或者一个短语，记载一些简单的事实，比如在哪里，做什么，怎么做等等。
同时注意这些事都是这个人的，而不是你自己的。
初中语文_那树教学设计学情分析教材分析课后反思
《那树》教学设计教学目标：1、品读赏析，感受“那树”的形象，体会作者的情感。
２、在语境中品味语言，感受作品独特的语言魅力３、合作探究，创造性解读课文，多角度理解文章主题。
教学重点1．了解那树的生命历程，把握那树的形象，理解作者的思想情感。
2．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点1．揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感。
2．散文主题的多元化解读。
教学过程：一、走近作者：他，1925年生于山东临沂，自幼受中国古典文学熏陶,14岁开始写诗,四十余年笔耕不辍,共出版各种文学体裁的作品达五十种,以散文的成就最为突出。
他，一生淡泊名利，力求穷毕生之力“写出全人类的问题”。
他对散文艺术努力开拓，最终成为一代散文大家，被称为台湾十大著名散文家中成就最大者，被誉为“一代中国人的眼睛”、“崛起的脊梁”。
他, 坚持为人生的主张, 有一类散文属于“咏物寄意”,用这种文学样式来表达作家对人生深刻而独特的领悟，散文《那树》就是此方面的的代表作。
他就是台湾当代作家，今天，我们就走近那树，体味王老在那树身上寄予的深刻的情思。
（板书那树）二、目标展示：1、品读赏析，感受“那树”的形象，体会作者的情感。
２、在语境中品味语言，感受作品独特的语言魅力３、合作探究，创造性解读课文，多角度理解文章主题。
（选一生朗读，明确学习目标，使本节课有章可循）三、走进那树，感知树之韵1、请同学们速读文章前5段，筛选重点信息，并浏览其他段落，思考：文中的那树是一棵怎样的树？（学生独立思考，并结合相应的小组交流、合作探究）2、师生互动，并随机板书，构画成大树的模样：古老坚固繁密敬畏忍辱负重无私奉献善良有爱心过渡：就是这样一棵树，可亲、可敬、可爱，如此美丽的生命，最终的结局却是------被人类无情地毁灭了（生答）。
三、凝望那树，探究树之死（一）学生角色扮演：如果你是一名警察，请你为“那树”做一份死亡登记表。
（角色扮演有利于调动学生的学习积极性，同时在扮演中让学生完成对文本重要信息的感知）过渡：一是醉酒驾驶，一是超速行驶，请同学们想一想，这起事故，到底是不是那树的责任？对，树没有责任，可文中却连用了三个看起来理所当然的词语，同学们发现了吗？请谈一下理解。
初中语文_那树教学设计学情分析教材分析课后反思
《那树》教学设计教学目标：１、整体感知，理解树的形象与命运；２、品读语言，把握作者的思想情感；３、主题探讨，体会作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。
教学重点：品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感。
教学难点：从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。
教学方法：课堂讨论法、赏读法、启发法。
教学时数：一课时布置预习：熟读课文，解决生字词，画出感兴趣的句子或段落，做好旁批。
教学过程：（一）导语设计：出示人在树下休息的图片，请学生猜一个字。
（休）由古人的造字智慧谈感想（人与自然和谐相处，相携相持）。
今天让我们一起来学习台湾当代作家王鼎钧的散文——《那树》（板书：那树）（二）出示学习目标１、整体感知，理解树的形象与命运；２、品读语言，把握作者的思想情感；３、主题探讨，体会作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。
（三）扫清字词障碍倒坍（）引颈受戮（）（说文解字：戮）虬须（）周道如砥（）碾压（）刽子手（）佝偻（）踝骨（）屹立（）荫庇（）默契（）紊乱（）（四）感知树的形象：1.速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵______________的树，因为课文第_______段中这样说“______________”的句式回答。
2.预设回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）。
小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。
3.预设1：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。
当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。
指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个“立”字，读出那树执著、坚韧的品质。
4.预设2：但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。
让学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读“仍”“更”，读出那树的深沉。
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那人那事尽显情思------群文阅读备课人：教学目标：1.学习赏析散文中人和事的方法。
2学习如何感受体悟作者的情感。
课型课时群文阅读 1课时教学内容《春酒》《粽子里的乡愁》《母亲的月饼》教学步骤导入同学们已经预习过课文了，请你告诉我这几篇文章是什么体裁？那究竟什么是散文呢？老师发现一个有意思的说法：PPT：散文姓“散”（散形成体）名“文”（文学）字“自我”（具有独特各性的真实作者）------当代散文研究重要学者刘锡庆我们这样才能通过一篇散文发现独特各性的真实作者呢？这节课我们通过两个活动来略微窥探品读散文的方法。
PPT：活动一：赏读“那事那人”活动二：体悟“情思”活动一：赏读“那人那事”PPT：《春酒》《粽子里的乡愁》《母亲的月饼》1.略读三篇文章，了解文中写了哪些事哪些人。
2.读完后，思考何事何人你印象最深，回读批注。
3.小组交流，推优展示。
（学生活动一，共计35分钟，1.2.用时20分钟，小组交流5分钟，展示10分钟。
）此环节，教师引导学生发现并品味文章中的关于人和事的描写语句，通过方法点拨进行归纳提升。
PPT：方法点拨（一）写人叙事散文，首先读懂“那事那人”细读描写是读懂“那事那人”最常用的方法过渡：通过大家的赏读我们发现，新年家家户户轮流邀喝的春酒，入口绵长，入心难忘；端午飘着浓郁香气的粽子，包着幸福，裹着思念；中秋让人垂涎的月饼，藏着团圆，含着期盼。
原来作者的“醉翁之意不在酒”而在于？生：……PPT：活动二：体悟“情思”1. 比读。
2.朗读《乡情》，进一步体悟中国人特有的乡愁情怀。
师：找出文章直接表达“醉翁之意”的句子。
同桌互读感受其中的情感。
生：同桌互读。
师：这样读，我感觉酒味还不够重，我们对比来读。
PPT:引导学生发现：左列是快乐的那人那事，右列是惆怅的情思。
这两种情感的落差中，更深刻地朗读体悟。
PPT:师：哦，原来“醉翁之意”在一抒发自己的情思呀！PPT:方法点拨（二）写人叙事散文，根本是体悟作者“情思”。
体悟“情思”关注两点：1.直接抒情2.字里行间的描写师：这些文字，让我遥想起鲁迅笔下《社戏》的好豆和好戏，其实，豆并非好吃，戏并不过瘾，是对故土故人的魂牵梦萦，成就了中国人特有的乡愁情怀。
下面，我们一起到《乡情》中，去进一步体悟这种乡愁情怀。
（师生分工朗读）PPT:凡少小离家的人，都有一份永远也化不开的浓浓的乡情。
故乡的那棵挂着一丛丛嫩绿榆钱儿的大榆树，那片成群鹅鸭浮游欢叫的清水塘，那个与小伙伴儿捉迷藏的打谷场，那条夏日里去游泳、摸鱼的弯弯曲曲的小河，都构成了人们一个个最美丽的梦境。
人过中年，再也找不回儿时对陌生世界的那种新奇感，找不回那种全神贯注和真诚纯洁的目光。
因此，人们怀念故乡，在一定意义上也是对自己纯真无邪的童年的怀恋，是企图追回生命中失落的那一段无比珍贵的时光。
乡情是一杯酽酽的茶、醇醇的酒。
如果经常地品一品，就会在眼前时时闪现家乡父老殷切的目光，就会保持更多的质朴与真诚，就会保留一份永恒的平民情结和赤子之心。
小结：读散文，从表象的“那人那事”读懂内在的“那情思”；读散文，贵在读懂作者的心！推荐阅读：《藕与莼菜》叶圣陶《故乡的树》周学朝《山的呼唤》琼瑶《挂在树梢上的风筝》田野板书：散文不能当成小说读散文阅读是整个中学阶段阅读训练的重要内容之一，但学生往往因为散文和小说同属于记叙文，而将散文和小说阅读混为一谈，读不出两种文体的文体色彩。
常常是在散文中用“主人公”“故事”等名词，对散文的分析也远远达不到读出作者个性化表达下的独特感受的目标。
针对学生的这一情况，结合第一单元相关散文的铺垫，本单元重点教学生如何通过品味语句贴近作者的内心，从文字中读出一个真实立体的作者。
本节课就重点在于训练学生如何由散文的表面走向作者的内心。
人课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？从教师本人出发，这堂课基本按照预设进行，总体上是比较顺利。
学生是课堂的主体，本节课主要设计两项学生活动，基本都很好的得到了落实。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。
学生对本课的参与积极性很高，尤其是最后的朗读环节，可以看出学生基本领悟了抒写乡愁类散文的特点，也基本掌握了散文阅读的思路。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的能力得到很大的提高，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教师教得轻松，学生学得愉快。
人教版八年级下册第四单元教材分析人教版八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的节日风俗以及民间逸事，文笔生动，妙趣横生。
其中《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》均为散文。
在学习过程中应注意以下几点：1.积累沉淀，了解民俗文化。
2.品味语言，体会作者情感。
3.注重散文文体阅读方法指导。
学习时应仔细揣摩品味文章重要的词语和句子，在体会不同作者的不同语言风格的基础上，深入理解文章的思想感情。
如《端午的鸭蛋》文笔自然生动，语言平实有味，用一枚鸭蛋承载对故乡对童年的怀恋。
《春酒》用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、母亲和故乡的无限怀恋之情。
所以本单元，重在引导学生通过语言贴近作者的心灵。
让学生明确，散文贵在有“我”。
推荐阅读：《藕与莼菜》叶圣陶《故乡的树》周学朝《山的呼唤》琼瑶《挂在树梢上的风筝》田野思考：1.这几篇文章都写了哪些人哪些事？2.选择你最喜欢的一篇做批注。
批注摘录：3.画出文中能透出作者情感的句子，并归纳总结这几篇文章各抒发出作者怎样的情感？教后反思及体会这堂课的设计，源于2017年2月18号的华樾教育培训，从寒假开始对八年级下册第四单元整个单元的备课。
在北京的培训，接受了群文教学的理念，之后就开始了对群文教学的揣摩与研究。
细细算来，经过五次备课，将近两个月时间完成了这堂课的备课和打磨。
在这里，首先感谢组内同仁在每次的备课及课后研讨时给予我的宝贵且中肯的建议。
经过这次磨课活动，让我对自己有了重新的定位和要求，对课堂引领有了新的理解和收获，对组织学生活动有了新的认识。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，通过观看录播的视频，我看到了自己上课的“真面目”。
首先，说一下这堂课的优点：1.教学思路十分清晰，由浅入深，由现象到本质，循序渐进，尊重了学生的认知规律。
3.学生活动充分，教师引领自如。
注重让学生的读思和感悟。
关于不足：板书的书写还要加强练习，语言上尽量避免方言的痕迹争取做到字正腔圆，一定要克服口头语“是不是”“这个”，还有一个最大的感受，就是自己上课时几乎可以说是面无表情。
今后要要求自己在课堂上尽量做到绘声绘色，充满热情和感染力才好。
“撒网”“收网”组织学生活动，“撒网”设计切入点较多的统摄性问题，“收网”带领学生一起总结归纳。
这是我在这次活动中总结出的一点方法。
关于新课标指导下散文教学的思考在新课标理念下的语文教学中，作为最重要的内容之一的散文，一向备受关注。
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”这个过程的阅读是很个性化的，要求学生在阅读中体现了全新的阅读价值观，注重个性化的阅读，重在个人的阅读感受，读书要读出自己的感受来，发展独立的阅读能力。
文章的学习重在感觉、体验、发现问题。
特别是鉴赏品味文质兼美的精妙散文，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。
所以在散文阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神。
提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养，搞好新课标下的散文教学非一日之功。
散文阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，就失去了读书的鲜活色彩。
因此，我们只有顺应时代需要，切实转变教学观念，引导学生自主搭建探究和发现的开放平台，才能真正张扬学生阅读的个性。
只要每位老师坚信“进一步，再进一步”的思想，善于为学生创设有利条件，注意培养学生的创新精神和开户学生的发散思维，相信，我们的散文教学一定会上一个新台阶，学生的作文也会收到应有的效果。