为促进意义学习而教
学习教育学的意义和价值
学习教育学的意义和价值通过对教育学这门课的学习，我认为教育学这门课程的任务就是让我们通过基础理论的学习建立起正确的教育观念，具有思考问题、处理问题的能力。
在之前小学、初中、高中的学习生涯我们一直使用着“老师说，我们听”这种上课方式，虽然它会比较枯燥，但我们已经习惯了。
习惯的不一定就是最好的或是最适合的，特别是对于现当今高速发展的社会，那种教育方式已经过时了，而在教育学这门科目的学习中，我体验到了一种新型的，具有活力的课堂气氛，老师上课不再单一的讲课本知识，而是把那些枯燥的知识转化为我们感兴趣的事物，或是从生活中的一些事情中得出书本上的知识。
可以说，我受益匪浅，不只是从知识上来说，更是从教学方式以及课堂氛围这方面。
因此，经过这一年的教育学的学习，我从书中总结了学习教育学的意义，大致可分为以下六点：（一）领会教育真谛，树立正确的教育观。
正确的教育观念会使教育者的教育行为给学生的发展带来有效地影响，所取得的效果也才会更大。
教育者只有在正确的教育观基础上形成的人才观、学生观、发展观，才是理解与贯彻教育理想的思想基础。
因此，作为一名合格的教师需要认真学习教育学，不断检视并建构正确的教育观。
（二）掌握教育的规律，提高教育质量；教育学是从大量有效、合理的实践经验中总结出来的思想方法，也是经过众多教育者反复实践验证过的理论。
教师要完成教书育人的任务，不仅要掌握科学文化知识，知道教什么，还必须有教育学的知识，知道怎么教，这两个方面都是不可或缺的。
因此，在掌握所教学科专业知识的同时，还要学习教育理论，提高教育工作能力。
现代教育向教师提出越来越高的要求，不仅要掌握高深的科学知识，还必须对现代教育理论、新的教育观点与方法有更深入的理解，并用它们来指导自己的工作实践。
（三）培育创新精神，积极投身教育改革；现代社会是一个不断变革和追求进步的社会，教育在这样的环境下运行，不随之而变，就难以生存。
作为教育者，需要不断的尝试新的、适合于发展目标和学习者特点的方法，引发学习者的求知、上进和发展的欲望与潜能，让每个学生都能从教育者那里得到适合于他自己的学习帮助。
师范生学习教育学的意义
师范生学习教育学的意义教育学作为一门学科，作为一门主要服务于广大师范生以及教师培训的课程，其对教育事业有着不可替代，不可缺少的巨大贡献。
教育学为今日的师范生，明天的教师指明了成师道路的方向，让师范生更好，更得体恰当地为自身设定终生目标。
一，教育学有助于师范生拥有自己的教育思想教育思想对于一名教师来说，其重要性好比水之鱼也。
思想是人的灵魂，一个人没有了灵魂，就只剩下躯壳一片外加一副白骨，如同行尸走肉一般。
思想是人的精神支柱，人无支柱就像房无顶梁一般，无定形，定格之态，随时都会有崩塌之险。
因此教育思想就显得更为重要了。
教师的最基本的职责和义务，就是传道，授业，解惑，而如何更好地做到这些，更好地让学生获渔，教师必须得有一套有效的教学方法。
当然，仅此一点，往往是不够的，教师为人师表，不只是知识的传播者，还得在学生面前起到榜样的作用，让学生懂得如何做人，如何作为一个同伴尊敬，家庭需要，为国家建设，服务社会的人，这也就是我们常说的品质，作风，品德。
如今21世纪的教师已远远不同于传统教师，社会对教师的要求将更高，国家对教师的重视度也在不断提升。
因此，教师就必须更加严格得要求自己，时刻谨记自己的社会角色，在教育方面，不能再像以前教师那样，仅仅充当教书匠，还得注重实践，重视学生价值观，人生观的发展趋向，更好地培养学生。
二，教育学有助于师范生提高教育智慧教育，教育，既教又育。
教师把课本知识教给学生，这是远远不够的，这只完成了教育事业中的小小的一个部分。
像这样的教师，严格上说，他并不是一名合格的教师，他并没有履行到教师的职责，他甚至根本不知道教育的实际含义和真正范畴。
其实教育和为人处世一样，都是离不开智慧的，都是讲究方法，效率，效果的。
而且教育也同于商品，随着顾客需求的提高的趋势的改变，教育也得有所创新。
改善和提高教育方法，不断地反思教学设计，综合分析教学大纲，对于某些隐藏的问题，要敢于发现，大胆探索，提出质问，这样才能让自身的教育生涯更有成就感，更符合现代教育的要求。
幼儿园学习活动的意义及组织要求
幼儿园学习活动的意义及组织要求
幼儿园学习活动的意义：
1. 促进幼儿全面发展：幼儿园学习活动旨在培养幼儿的身心健康、情感、社会、认知和语言等多方面能力，为幼儿的全面发展奠定基础。
2. 培养幼儿的学习兴趣和习惯：通过丰富多样的学习活动，激发幼儿的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为幼儿今后的学习和生活打下坚实基础。
3. 培养幼儿的自主性和合作精神：幼儿园学习活动鼓励幼儿自主探索、合作交流，培养幼儿的自主性和合作精神，为幼儿今后的人际交往和社会适应能力打下基础。
4. 促进家园共育：幼儿园学习活动可以增进家长对幼儿教育的了解，提高家长的教育意识和能力，促进家园共育，共同促进幼儿的健康成长。
幼儿园学习活动的组织要求：
1. 以幼儿为中心：幼儿园学习活动应关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个性差异，充分发挥幼儿的主体作用。
2. 内容丰富多样：幼儿园学习活动应涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域，注重综合性和实践性，满足幼儿全面发展的需要。
3. 形式多样灵活：幼儿园学习活动应采用游戏、故事、歌曲、手工等多种形式，注重趣味性和互动性，激发幼儿的学习兴趣。
4. 环境创设与利用：幼儿园应创设丰富多样的学习环境，提供丰富的学习材料，鼓励幼儿在活动中自主探索、合作交流。
5. 教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为学习活动的引导者和支持者，关注幼儿的情感需求，引导幼儿积极参与学习活动。
6. 家园共育：幼儿园应加强与家长的沟通与合作，共同关注幼儿的成长，共同参与幼儿的学习活动，共同促进幼儿的全面发展。
以学定教,乐学善用
以学定教，乐学善用作者：孙廷锋来源：《教育艺术》2013年第09期新一轮课程改革启动以来，全国课改如火如荼地开展。
许多地区、学校都在探索课程改革的新思路、新途径，力图体现自主、合作、探究的新理念。
一些地区和学校提出“高效课堂”、“有效课堂”、“品质课堂”、“智慧课堂”、“卓越课堂”等课堂模式。
对于这种情形，有人用八个字作了描述：一片繁荣、乱象丛生。
这样概括或许有些偏颇，但也反映了某些实情。
课程改革改变了过去传统的教师灌输式的教学方式，让学生在和教师的对话中学习、交流，并能够主动参与到课程内容意义建构上来。
课程改革有来自上级主管部门的要求，也有校长、教师自下而上的自发探索，希望在体现自主、合作、探究精神的同时，也能实现教学成绩的大幅度提升。
这样的课改方向无疑是正确的，也是值得提倡的。
但在对中小学校进行调研时，我们发现，对新课程改革后的课堂教学，校长和教师反映的最大困惑是：尽管形式上课堂的确较以前更有趣了，学生也敢于发言了，但学生学业成绩的提升却很困难，有时甚至还不如传统教师“一言堂”的课堂。
也有教师反映，新兴的课堂模式难以真正发挥教师的主导作用，而且编写高效、实用的导学案也给一线教师带来许多困惑，在这些问题中，讨论最多的便是学生的学业成绩提升问题。
课改了，成绩却没能提升，高效课堂似乎并不怎么“高效”，这让许多校长和教师对课程改革产生了怀疑。
不少校长谈到，说现在这些课堂改革有些影响力的，都是一些较为偏远的农村学校，那也是“没有办法的办法”，而中心城区的重点学校，很多还是坚持传统的教学方式。
这种现象的确存在，那么，为什么许多城市学校不走“高效”的道路，反倒是边缘的乡村学校勇于扛起课改的大旗？种种迹象表明，传统课堂的改革并不乐观，因为传统课堂的“题海战术”、“灌输教学”等方式似乎更适合于提升学生的成绩。
贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂，是每一个语文教师的教学目标与追求。
少教多学，说起来容易，做起来不容易，但是，做好了，却是利于教师，利于学生，利于学校，说得大一点，就是利国利民。
师范生学习教育学的意义
师范生学习教育学的意义教育是一项至关重要的任务，它直接关系到一个国家和社会的未来发展。
而师范生作为培养未来教育工作者的主要群体，学习教育学具有深远的意义。
本文将探讨师范生学习教育学的意义，包括其对个人、学生、学校和社会的影响。
首先，师范生学习教育学有助于个人的专业发展和成长。
教育学研究的是教学原理、学生心理和教育方法等方面的知识。
通过学习教育学，师范生可以深入了解教育的本质，并且掌握专业的教育技能。
这将使他们成为更有能力和自信的教育工作者，能够更好地理解和应对学生的需求，并有效地进行教学。
此外，教育学的学习还能够培养师范生的观察力、分析力和解决问题的能力，为日后的教育工作打下坚实的基础。
其次，师范生学习教育学对学生的教育发展具有积极影响。
作为教育者，师范生的任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是启发学生的学习兴趣和潜能，并引导他们全面发展。
通过学习教育学，师范生可以了解不同年龄段学生的特点和需求，掌握适合不同学生的教育方法和技巧。
这使得他们能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生的综合素质和能力的提升。
师范生学习教育学的过程本身也为学生树立了榜样，激发了他们对知识与学习的兴趣和热情。
此外，师范生学习教育学对学校的发展和提升也具有重要作用。
学校是培养人才的重要场所，而师范生作为学校的教学力量，他们的教育水平和能力直接关系到学校的教学质量和声誉。
通过学习教育学，师范生可以提高自身的教育水平，提升自己作为教育者的专业素养。
这将有效地提高学校的整体教学水平，推动学校的发展与进步。
师范生学习教育学也有助于促进教师团队的合作与交流，形成良好的教育氛围和团队精神。
最后，师范生学习教育学的意义还体现在对社会的影响和贡献上。
教育是社会发展的基石，是培养未来人才的重要方式。
通过专业的教育学学习，师范生可以为社会培养出更多优秀的教育工作者，为社会的发展做出贡献。
教育是一种传承，教育者通过传授知识和引导学生成长，为社会培养出新一代的人才，推动社会进步。
“以学为中心”的教学理念下促进英语教学互动的意义和对策
“以学为中心”的教学理念下促进英语教学互动的意义和对策发表时间：2018-09-18T09:37:47.667Z 来源：《知识-力量》3中作者：王庆艳[导读] “以学为中心”的教学理念强调英语教师在课堂教学实践中要与学生进行积极有效的互动。
师生在互动交流中学习符合语言教授和学生学习的规律，也有利于形成宽松、活跃的课堂氛围，促进教师自身发展。
而要增进教学互动，建立起良好的师生关系，帮助学生提高英语学习能力和水平，也需要英语教师在课堂教学过程中与学生进行充分的言语交流、授课内容注意与实际相结合、积极转变自身角色以及通过利用多媒体等现代化手段为学生提供新颖的授（河南省开封市兰考县第二高级中学，河南开封 475310）摘要：“以学为中心”的教学理念强调英语教师在课堂教学实践中要与学生进行积极有效的互动。
师生在互动交流中学习符合语言教授和学生学习的规律，也有利于形成宽松、活跃的课堂氛围，促进教师自身发展。
而要增进教学互动，建立起良好的师生关系，帮助学生提高英语学习能力和水平，也需要英语教师在课堂教学过程中与学生进行充分的言语交流、授课内容注意与实际相结合、积极转变自身角色以及通过利用多媒体等现代化手段为学生提供新颖的授课方式等。
关键词：以学为中心；英语教学；互动“以学为中心”的教学改革目前正在国内大中小学课堂教学中逐步推进和实施。
这一理念既符合学生学习及成长的规律和特点，也符合我国大众化时期学校教育对自身的理性要求。
英语教学同样需要贯彻这一教学理念，但在实际的英语课堂授课实践中，却一度存在着使课堂成为沉闷的学习空间、学生学习积极性不高等问题，这就引发了我们在这一理念背景下思考如何推进英语教师有效授课、学生高效学习，即推进师生进行积极互动交流的策略与途径。
一、对“以学为中心”理念内涵的阐述有研究者曾指出，“以学为中心”的教学主要强调学生是学习过程的主体和主动构建者。
也有学者认为，在这一理念指导下的教学过程中，帮助学生学习和发展是目的，教授过程是手段，要给学生多一点自主学习的权力，提升学生的学习积极性[1]；在教会知识与教会学习二者间的关系上，将以教会学习和发展学生独立学习的能力作为中心，即以“授渔”为主要目的。
“三学”课堂：为促进学习而教
“三学”课堂：为促进学习而教——新一轮区域课堂教学研究与实践主题解读南京市玄武区教师发展中心一、提出新一轮区域课堂教学改革与实践主题的背景是区域课堂教学研究传承与创新的需要。
十多年来，我区始终聚焦课堂教学研究，先后进行了“一研”“二抓”“三优化”、“三学双动”、“四边”课堂、“三全”“五优化”等区域性课堂教学研究与实践，从课堂规范到教学技术，再到课堂关键要素的优化，这一系列的研究是我区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。
当前，课程改革进入深水区，区域教育布局、改革和研究千帆竞发，迫切需要我区的课堂教学研究在继承中有新的发展。
是聚焦点从“研教”走向“研学”的需要。
“学生是课堂的主体”“学生是学习的主人”“以学定教”等等以学生为中心的提法，是耳熟能详？是深入人心？还是已行动自觉？新一轮的教学改革，希望能真正促进课堂教学视角和行动的转变：全面树立“为促进学习而教”的理念，不仅研究教材，更要研究学生；不仅关注知识增长，更要关注能力发展；不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略；不仅聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、体系和育人价值。
是引领学校课程校本化实施走向深入的需要。
近年来，我区全面开展了课程规划制定与实施的研究，大家都认识到课程的有效实施，重点和难度还是在课堂，因而，上一轮课程建设的推进促进了绝多大数学校形成了校本特质课堂，如“情智课堂”“爱的课堂”“追问课堂”“4s课堂”“智慧课堂”“助学课堂”“梦想课堂”……，这些校本研究从课程整体规划的视角，基于学校办学理念，从课堂理念确立至课堂实践架构都相对成熟。
那么，新一轮的区域课堂研究定位，需要有一个比学校研究更基本的、但也是更上位的主题引领各校的校本研究走向深入。
二、确立“三学”课堂教学研究的前期思考因而，我们不仅要追问：走到今天的玄武课堂教学改革，新一轮的课堂教学改革主题追求的是什么？可能不是聚焦在提供一种课堂范式（或模式），而应提供一个主题，能引领学校课堂教学研究提升品位，能引发教师对教学实践的深度思考，能引航教师研训活动走向系统，通过区域性研究能形成或优化各学校多样化课堂范式群、或教学模式群、或教学策略群、或微主题研究群。
奥苏伯尔有意义学习理论
从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义(理解)，同时原有的认知结构由于新观念的纳入得到扩展、深化，从而发生质和量的
己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己提出的问
题。由此，许多人把发现法看成教学的唯一“法宝”, 竟
至认为“ 一切发现学习永远都是有意义的, 而一切接受
学习永远都是机械的”。奥苏伯尔对此持不同的态度。为
了阐明自己的观点, 他专门写了《学习理论和课堂实践》
(1967) 等论文。
• 他从人类学习的特点和课堂教学的实际出发, 认为发现法 不能完全代替接受法—讲授法。因为学生在学校里主要是 接受系统的基础知识, 他们不可能因而也不能要求他们时 时去发现；而且作为接受学习的讲授法也并不必然导致学 生被动学习和机械记忆, 关键在于是否能正确使用讲授法。 他认为新知识是通过接受学习和发现学习两种学习方法获 得的。前者适合大量材料特别是理论材料的学习, 后者更 适合解决问题的学习。由于课堂里大多教学材料是以语言 文字材料呈现的, 所以学生的学习大多是以接受学习为主。 他还指出, 发现学习和接受学习都可以是有意义的, 也都 可以是机械的, 我们提倡的是有意义的接受学习和有指导 的发现学习。
而且作为接受学习的讲授法也并不必然导致学生被动学习和机械记忆, 关键在于是否能正确使用讲授法。 《有意义言语学习和保持的归属理论》（1962年）
有意义学习的内部心理机制
• 同化理论
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如何想到要去测G排 3.测塑料袋水中重
4.利用前认知
已知F浮=G物， G物=G排，得到 F浮=G排。
F浮与V排、ρ液有关
• 《磁场》片段欣赏——从已知到未知
构成我们学习最大障碍的，是已知的东 西，而不是未知的东西。
——科学学创始人贝尔纳
问题1：要研究浮力与什么因素有关？要在实验中 去寻找，你能设计一个实验吗？（注意：该实验 过程中物体所受的浮力要发生变化）
问题2：请你仔细观察实验，物体所受浮力发生变 化的过程在那一段？
问题3：该过程有哪些物理量发生了变化？你猜想 是什么物理量影响了浮力的变化？
问题4：浮力应该和某个力发生关系，水面升高或 体积的变化效果是一样的，而h和v的变化会和那 个力有关？
【问题3】你认为知道地球是圆的有何意义?
对此，中国学生的回答更是让人吃惊: “不知道”、 “考试用”、“没有用”……
故事一则
父子俩住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父 较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼 神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦！ ”
有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯 道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又 推又拉，用青草诱之，牛一动不动。
从学习结果看学习的三种类型
第一种：既没有学到知识，也不能迁移运用，什么 都没有学到，属于无效学习
第二种：能记住相关的信息，但不理解也不会应用， 学习者所做的是尽量多的再记忆中增添新的东西， 属于机械学习
第三种：既能熟记相关信息，同时也能理解和运用， 这就是意义学习
杜威认为：
“学习也包括积累知识和记住知识。但若只是字 面上的、机械的记忆知识，这些不理解的知识便成了 一堆未经消化的负担。只有学，就是能够把握已获得的 知识的各个部分彼此之间的关系。学习就是要学会思 维，即教育在理智方向的任务是让学生形成清醒的、 细心的、透彻的思维习惯”。
1. 创设情境，激发学习意向
■创设教学情景 ●教学情景的作用:
情 ——营造情感氛围 景 ——提供认知背景
形成学习心向 促进意义建构
情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中， 才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出 意义和价值。
➢任何学习的愿望总是在一定的情景中发生的 ➢如何从知识目标，从学生立场上设计教学情境， 让学生在情境中体验、感悟，通过情境引发认知 冲突，激发学生的学习动力和潜能 ➢创设的途径：实验、活动、视频、图片等
子向上弯折。 ➢ （实物投影）用激光笔向碗底射一束光，再向碗
中倒水，发现光斑移动 ➢ 一只空碗（此时碗中什么都没有），慢慢向碗中
倒水，结果看到碗底有一枚硬币。
以上四个方案哪一个最好？
• 第一个方案虽然有趣，但不可信。（想让 小熊干什么，它就干什么。是人为的）
• 第二个方案是学生经常见到的，学生不会 “惊奇”
到底是怎么回事？儿子百思不得其解。最后只有一 个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道
：“爹教，学转目弯啦的！不” 是牛应形声成而动条。件反射
教学的一种现状： 以讲代教，简单知识灌输 以练补学，只求反射记忆
➢学生的学业负担常常产生于学习的第一时间 ➢很多时候，课堂“质”的不足只好以课后的 “量”来弥补，然后以练补学，把学生推入 茫茫题海以求“熟能生巧”。
新知识的学习常常是一个“以旧孕新”的过程 ➢ 备课就是要找到更短的桥梁把原有知识与教学目
标打通 ➢ 寻找知识的起点——可以是熟悉的生活现象、错
误的前概念、已知的实验现象、其它学科的知识
水的密度1.0×103kg/m3
平面镜成像特点的猜想
如何想到要去测G排 1.阿基米德洗澡
2.观察称重法测浮力
如何想到去测G排 —南京教研员许志老师
一则材料
中科院曾对中、日、韩三国的中学生进行科学素养的调查， 其中的地理题包含三个小问题： 【问题1】地球是圆的还是方的?
所有的学生都给出了正确答案: 圆的。 【问题2】你怎么知道地球是圆的而不是方的?
日、韩的中学生回答:“很多生活现象可以证明地球 是圆的。如……”而大多数中国学生却回答:“老师告 诉我的”、“书上说的”、“电视上演的”
《环球科学》杂志《联想、记忆和学习》一文 ——现代的记忆理论指出：人的记忆不是蜡版上的 刻痕，记忆的关键在于联想，这意味着记忆是思 维的一部分，对新知识的掌握程度，取决于把它 与旧知识联系起来的程度。 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬 的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应 当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点 。
为促进意义学习而教
松山湖学校 姚杨海 2015.5.28
2014省卷第17题
得分率20%
2014省卷第9题
纸片被“吹”了起来，这是因为纸片上表
面气体流速比下表面的要 ，纸片上表
面气体压强比下表面的要 （前两个空
选填“大”或“小”），纸片所受向上的
压力
（选填“大于”、“小于”或
“等于”）向下的压力。
有意义学习： 以学生思维为核心的一种理解性学习
汇报的提纲
一、如何促进有意义的学习 二、课例交流 三、对有意义作业的思考
一、如何促进有意义的学习
1. 创设情境，激发学习意向 2. 把握学生已知已会，寻找知识联系 3. 教学逻辑和学生心理逻辑的契合 4. 充分展现知识的生成过程 5. 培养学生良好的思维习惯
重的下沉，轻的上浮吗？ 落下时人在哪儿？
让学生惊诧的实验现象 江苏特级教师申洁老师
用视频创设情境（电影、节目等）
案例：关于光的直线传播的引入
➢教师演示小孔成像实验 ➢教师举出生活中的日食和月食现象 ➢教师演示“手影”实验
案例：关于光的折射的引入
➢ FLASH动画——“小熊落水” ➢ 在一只盛水的碗中放一根筷子，在水面处看到筷
• 第三个方案激光笔必须固定，操作有点“ 麻烦”
• 第四个方案学生看到“能用水变出钱来” ，既有趣，又惊奇。学生进一步学习的欲 望得到加强。
情境与知识不能是“两张皮”! 情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维。
有效问题情境的作用是
——激发学习动机
——明确思维指向 ——提供认知起点
2. 把握学生已知已会，寻找知识联系