人教版三年级数学下册第二单元 单元备课策略集体备课解读稿

三年级数学下册第二单元备课讲稿各位老师，大家上午好，我是实验小学的老师。

首先感谢教研室搭建的网络交流平台。

希望我们能共同在线切磋人教版三年级数学下册第二单元的备课策略。

今天我给大家分享的主题是《有效的课堂源于读懂教材》。

如有不当之处，还望批评指正。

这次分享的内容含有两大方面：一是教材整体分析，二是教材具体内容分析、建议。

教材整体分析从以下几点解读：1.教材地位和作用；2.教材编排特点；3.单元教学目标；4.教学重难点。

教材具体内容、建议即详细分析本单元的教学内容并浅谈自己的一点建议。

第一环节：教材分析一、教材整体分析（一)教材地位和作用《课程标准（2011）》对小学阶段整数乘、除法计算的最高要求是：能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。

本套教材整数乘、除法等教学内容安排在三个年级，具体编排如下：本单元有着承上启下的作用:一方面，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的；另一方面，它将为学生掌握除数是两位数的除法，进一步学习除数是多位数的除法，奠定扎实的知识和思维基础。

（二）教材编排特点1.加强对算理的理解，沟通算理和算法的联系。

第一，无论在教学口算还是笔算时，教材都注重通过直观操作帮助学生理解算理。

在口算除法的小节中创设了平均分彩色手工纸的情境，给出直观图展示分的过程和结果，为学生理解算理提供直观支撑。

在笔算除法中，通过小棒图帮助学生理解算理。

第二，在教学口算除法时，突出基本方法，为理解笔算算理作准备。

例如第12页例2，120÷3，突出了利用数的组成，可以把120看成12个十，转化为用表内乘法解决的方法，为后面教学笔算除法做准备。

第三，在笔算除法中重视沟通，算理与算法的联系。

从教学例一时，分步给出竖式的验算过程，并配合给出小棒图展示平均分的过程，并标注了每一个结果的含义。

到教学例2时，改为标注每一个结果的计算方法。

帮助学生理解除法竖式的每一步的算理，实现从算理到算法的自然过渡2.重视对计算方法的总结和概括，培养归纳推理的能力。

在学生获得大量计算活动经验的基础上，教材重视让学生对计算法则进行归纳和总结。

在进一步掌握算法，形成计算技能的同时，培养学生归纳推理的能力。

例如，在探索了大量的除数是一位数的除法笔算后。

教材第18页安排学生通过讨论交流总结计算方法的场景。

又如在学生积累了大量计算商中间有0和商末尾有0的除法的经验后，让学生想一想，除到被除数的某一位不够商1时，应该怎么办？总结计算这一类问题的一般方。

再如在本单元末的整理和复习中，让学生再一次回顾笔算除法的计算中需要注意的问题，让学生整体把握除数是一位数除法的计算方法3.落实“四能”培养学生灵活选择解决问题策略的能力。

培养学生“发现和提出问题，分析和解决问题的能力”是《课程标准2011》版中提出的重要的教学目标。

本套教材十分注重培养学生问题的能力，本单元教材主要在以下两个方面做出了努力。

第一，教材凸显计算是解决问题的工具，培养学生的问题意识。

本单元的例题和习题，几乎都是以生活情境、应用问题的方式出现，真实、自然的体现了除法产生于解决问题的实际生活之中。

口算除法中的例题，创设了生活中常见的分手工纸的情境，笔算除法中的例题则创设了植树、整理相册、书店购物、购买跳绳、计算住宿费以及分装菠萝的生活情境与问题。

这些都体现出了“数学来源于生活，应用于生活”的数学实用价值。

培养学生自觉主动地应用数学知识，解决现实生活中的问题的意识。

第二，在学生掌握了口算、笔算和估算等多种计算方法的基础上，培养学生灵活的选择策略解决问题的能力。

例如在单元末的整理和复习，教材提供了三个数据特点和解答需求各不相同的实际问题，让学生选择口算、笔算和估算等计算方法解决问题。

又如第30页例九创设了用纸箱装菠萝够不够装的问题情境，呈现两种解题策略，体现了如何灵活运用估算策略解决问题。

4.注重估算意识的培养估算是计算教学中必不可少的重要内容，也是小学生应该形成的一项重要的数学技能。

本单元十分注重学生估算意识的培养，并且把估算与问题解决有机结合。

第29页例8，第30页例9，都是教学用估算解决问题的例题。

通过问题解决和估算的同步教学使不同的算法，算理，和谐的统一在解决问题的过程中，让学生看到解决问题时可选用不同的计算方法，感受到估算在解决问题中的作用。

（三）单元教学目标了解了教材的地位和作用及教材编排特点。

再来关注本单元的教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。

那本单元的教学目标有以下几点：1.让学生经历口算除法的探索过程，会口算除法是一位数，商是整十、整百、整千的数以及一位数除几百几十或（几千几百）的除法。

2.让学生经历一位数除多位数笔算的探索过程，掌握一般的笔算方法，能正确地计算一位数除多位数，并能用乘法验算。

3.让学生经历在具体的情境中用估算解决问题的过程，掌握一位数除多位数的除法估算的一般方法，增强估算意识，形成估算的习惯。

4.让学生经历解决问题的过程，学会简单的、有条理的思考，能够灵活选择合适的计算方法解决简单的实际问题。

5.使学生能够积极参与探索算法和解决问题的活动，积累数学活动经验，同时培养学生计算认真、书写工整的习惯。

明确了本单元的教学目标，再确定教学的重难点。

（四）教学重难点教学重点：1.在理解算理的基础上，掌握口算一位数除两位数的口算方法和除数是一位数除法的笔算法则。

2.掌握估算方法。

教学难点：1.商的中间、末尾有0的一位数除法。

2.估算的方法。

教材的整体框架清晰了，接下来分析教学内容的具体细节。

二、教材具体内容分析、建议（五）教学具体内容本单元的主要内容由：口算除法、笔算除法和用估算解决问题。

按照先口算再笔算后用估算解决问题，这样的顺序编排，体现了“由简到繁，由易到难”的认知规律。

具体编排结构如下表：教学内容分为三个层次。

第一个层次口算除法，根据《标准（2011）》在第一学段对学生口算能力的要求，即“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”，在口算除法一节中，教材安排了三个例题，同时也为笔算算理作下铺垫。

第二个层次笔算除法这部分内容是本单元教学的重点。

，它是多位数除法的基础，同时在日常生活中有着广泛的应用。

按照由易到难的原则，先安排被除数是两位数，再安排被除数是三位数，先安排能除尽的，再安排不能除尽的除法。

按照由一般到特殊的原则，先学习商中没有0的除法，再学习商中有0的除法。

第三个层次是解决问题（例8和例9）重点教学如何将估算作为一个有效策略来解决问题，这也是整套教材修订后关于估算教学的一大特色。

（六）教学建议1.口算除法（1）教学例1“一位数除整十、整百、整千数”教材创设了平均分手工纸的情境，并将手工纸设计为10张一沓，为学生理解算理提供直观支撑。

在教学时可以组织学生用小棒动手摆一摆（特殊时期，孩子在家里也可以做），便于他们弄清算理，掌握算法。

解决60÷3如何口算，呈现了两种解题方法，体现了学生不同的思维角度和层次。

在处理好算法多样化与优化的关系时，分步算式就突出了将整十数除以一位数转化为几除以几的算法。

在学生掌握了整十数除以一位数的口算方法后，鼓励学生自主探索整百数除以一位数的口算方法，小精灵的提示引导学生交流各自的算法（可以给家长说一说交流），进一步加深对口算算法的理解。

在做一做时，先让学生有序观察、比较算式的异同，总结规律，通过知识迁移得到简便的口算方法，培养学生迁移、类推的能力，渗透函数思想。

（2）教学例2“一位数除几百几十数”例2延续例一的情境，突出利用数的组成，将120看成12个十，再平均分成3份，将新问题一位数除几百几十的口算转化成表内除法来解决。

教材同样借助直观图帮助学生理解算理，并给出分步算式突出口算方法。

建议：教学例2后，可让学生与例1比较，说一说解决这两类题目的共同点：都是将新知识转化为表内除法，均体现出转化思想。

（3）教学例3“一位数除两位数”（每一位都能除尽）例3“一位数除两位数”（每一位都能除尽），这是新增加的口算内容。

建议在教学例3时，可以先让学生与例1比较，说一说数据有什么异同，找到知识的增长点.然后借助直观图理解算理和算法：将几十几分成几十和几，再分别除以一位数，体会“先分后合—化难为易”，将新知识转化成已掌握的口算来解决。

“做一做”第一题是配合例2的练习，探索规律，发现一位数除几千几百的口算方法，蕴含着函数思想。

第二题是配合例3的练习对比呈现两组算式，加深对算理与算法的理解。

2.笔算除法（1）被除数是两位数（首位能除尽）选择热爱自然，植树造林作为笔算除法的开篇情景，旨在使学生感受生活中处处有数学，激发学生的问题意识。

教学时，引导学生根据图中的信息，提出相关数学问题。

首先让学生利用口算解决问题，并说说口算的思路。

然后借助小棒图(最好用小棒实际操作），让学生经历将42根小棒平均分成2份的过程。

分步呈现竖式计算的过程，并给出每一步书写的数据及计算结果的含义，帮助学生理解笔算算理。

重点要掌握除的顺序和竖式的写法。

学好本节课的笔算除法为下面学习打好基础。

好（2）被除数是两位数（首位除不尽）例2的编排与例1大体相同，借助分小棒的直观图，分步呈现竖式计算的过程。

与例1不同的是：竖式右边标注的不再是每一步计算所书写的数据的含义，而是具体的计算的方法，体现了从理解算理到掌握算法的自然过渡。

本节课重点：52÷2的第二步计算要解决的问题，当余下1个十后应该怎么办？教材通过提出计算正确吗?引出验算的需求，多种验算方法，但应重点让学生掌握基本的验算方法，即用商和除数相乘，看计算结果是否等于被除数。

本节课学生不仅要学会笔算方法还要学会验算方法。

会（3）被除数是两位数（首位除不尽）例3是本教材新增加的内容，目的是减小教学的坡度。

教材创设了整理照片的情景，脱离小棒直观图，仅呈现不完整的竖式计算过程。

给出第一步的计算方法，余下的部分让学生自己完成。

但给定了方框，帮助学生找到书写的位置，让学生利用已经掌握的一位数除两位数的笔算方法尝试完成。

建议：加强学生说理训练，让学生结合竖式说一说每一步计算的含义及结果书写的位置，帮助学生理解算理。

教材提示了验算，并用虚方框提供书写验算的位置，体现对培养学生验算习惯的重视。

“做一做”的四道题都是例3的巩固练习，前两题与例题相同，竖式给定了方框，体现了对学生的“扶”，后两题没有了提示，体现了对学生的“放”。

学习了前三个基础的笔算除法，希望学生做到：打基础，不着急；懂算理，明算法；格式掌握好，要做就做对。

对（4）被除数是三位数(商是两位数）教材分三步呈现了竖式计算的完整过程，重点解决笔算中当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

在每一步的下面给出了需要思考的关键问题和要求，让学生思考回答，以便帮助学生突破一位数除三位数的笔算难点。