写作教学的基本策略
写作教学的有效策略
写作教学的有效策略写作，作为一种表达思想、情感和信息的重要方式，在教育中占有举足轻重的地位。
有效的写作教学能够提升学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创造力。
以下是一些提高写作教学质量的有效策略：1. 明确教学目标在开始写作教学之前，教师需要明确教学的目标。
这些目标应该具体、可测量，并与学生的年级水平和能力相匹配。
例如，对于初级学生，目标可能是学会写简单的句子；而对于高级学生，则可能是撰写结构完整的论文。
2. 引入多样化的写作形式鼓励学生尝试不同的写作形式，如叙述文、议论文、说明文等。
这不仅能增加学生的兴趣，还能帮助他们掌握各种文体的特点和写作技巧。
3. 提供丰富的阅读材料阅读是写作的基础。
通过提供广泛的阅读材料，学生可以学习到不同的写作风格和表达方式。
同时，阅读能够帮助学生积累词汇，理解复杂的句子结构，从而提高写作水平。
4. 实践写作与反馈写作是一项实践技能，需要通过不断的练习来提高。
教师应该定期安排写作任务，并在完成后给予及时、具体的反馈。
反馈应关注内容、组织结构、语言运用等方面，帮助学生识别并改进自己的不足。
5. 创设真实的写作情境将写作任务与学生的生活经验相结合，创设真实的写作情境。
例如，让学生写一封信给未来的自己，或者撰写一篇关于最近参加的社区活动的报导。
这样的任务更能激发学生的写作兴趣和创作热情。
6. 利用同伴评审同伴评审是一种有效的写作教学策略。
学生通过互相阅读和评价对方的作品，可以从不同的视角获得反馈，同时也能学习如何给出建设性的批评。
7. 教授写作过程写作不仅仅是把文字放在纸上那么简单。
教师需要教授学生如何进行预写思考、草稿编写、修订编辑以及最终校对。
了解这一过程可以帮助学生系统地提高写作质量。
8. 使用技术工具现代技术为写作教学提供了许多便利。
利用文本编辑软件、在线协作平台和写作辅助工具，可以提高写作的效率和趣味性。
同时，这些工具也方便了教师对学生作品的管理和反馈。
总之，有效的写作教学策略应当综合考虑教学目标、学生需求和技术资源，通过多样化的方法和实践活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
小学语文写作教学的有效策略
小学语文写作教学的有效策略小学语文写作教学是培养学生良好语文素养的重要环节之一。
为了提高学生的写作能力，教师需要采取一些有效的策略和方法。
下面是一些可以在小学语文写作教学中使用的有效策略。
第一，创设良好的学习环境。
教师应该在教室中创设一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
教师可以通过布置课堂环境、设计生动有趣的写作任务和展示学生优秀的写作作品等方式，使学生感受到写作的乐趣和成就感。
第二，注重写作素材的选择和积累。
教师可以引导学生关注生活中的点滴细节，培养他们发现问题、思考问题、解决问题的能力。
教师还可以组织学生参观考察，进行实地观察和调查研究，为学生提供丰富的写作素材，并指导学生将这些素材有机地融入到自己的写作中。
培养学生良好的写作习惯。
教师应该帮助学生树立正确的写作观念，养成定时写作、积极思考的习惯。
教师可以设计各种写作活动，比如写作驿站或写作博客，让学生有机会展示自己的写作成果，并及时给予肯定和指导。
第四，注重写作技巧和方法的训练。
教师可以通过讲解、示范和练习等方式，教授学生一些基本的写作技巧和方法，如如何构思、如何组织材料、如何运用修辞手法等。
教师还可以通过分层次、分步骤的写作训练，帮助学生逐步掌握写作技巧。
第五，注重写作评价和反馈。
教师应该及时评价学生的写作作品，并给予针对性的反馈。
教师可以通过集体评讲、个别指导、互评等形式，帮助学生发现自己的写作问题，改进自己的写作能力。
教师还可以鼓励学生进行自我评价，推动他们主动反思和总结自己的写作经验。
第六，关注学生的情感体验和创新思维。
写作不仅是一种技巧，更是一种表达自我的方式。
教师应该关注学生的情感体验，在写作中给予学生更多创作的空间和机会，鼓励学生发挥自己的想象力和创新思维，培养他们的文学鉴赏能力和创作能力。
要注重培养学生的写作兴趣和自主性。
小学生的写作能力的培养需要长期的积累和训练，而学生的写作兴趣和自主性是保持学习动力和持久学习的重要因素。
写作教学的策略和方法
写作教学的策略和方法在如今信息的爆炸时代，写作成为了一项必备的能力。
无论是在学术界、职场发展还是日常生活中，良好的写作能力都能为个人带来巨大的优势。
因此，如何有效地进行写作教学，帮助学生养成良好的写作习惯和提升写作能力，成为了教师们需要面对和解决的重要问题。
一、培养学生的写作兴趣第一，教师应积极创建积极的写作氛围。
例如，可以在课堂上定期组织写作比赛，鼓励学生参与，并给予适当的奖励和肯定。
同时，教师还可以在课堂上分享一些优秀的作文，让学生感受到写作的乐趣和价值。
第二，教师可以引导学生选择有关自己感兴趣的话题进行写作。
兴趣是学生持续写作的最重要动力，因此，教师可以提供一些主题选项，让学生根据自己的喜好进行选择。
同时，教师可以鼓励学生通过观察和思考，发现身边的故事和问题，从而激发学生的写作灵感。
二、注重写作技巧的教授第一，教师应该重视写作的基本技巧。
例如，如何构建合理的段落结构、如何运用恰当的过渡词、如何使用丰富的词汇和句式等。
这些基本技巧的掌握，对学生的写作质量起到了至关重要的作用。
因此，教师可以通过具体实例和写作练习，帮助学生逐步掌握这些技巧。
第二，教师可以引导学生学习一些写作范文。
范文具有示范作用，可以帮助学生了解和掌握优秀的写作结构和表达方式。
通过分析范文，学生可以学到一些好的写作习惯和技巧，并在自己的写作中加以运用。
三、多样化的写作活动第一，教师可以设计一些小组合作的写作任务。
小组合作可以激发学生的合作意识和创造力，通过互相讨论和合作，学生可以相互帮助和促进。
同时，这种写作方式也能够提高学生的团队合作能力和交流能力。
第二，教师可以引入一些项目式写作任务。
项目式写作将写作与现实生活相结合，可以帮助学生将所学的知识和技巧应用于实际情境中。
例如，可以要求学生撰写一份商业计划书、一篇社会调查报告等。
这样的写作任务能够激发学生的创造力和实践能力，增强他们对写作的认识和兴趣。
四、个性化的写作指导第一，教师应该关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，提供相应的写作指导。
写作教学的策略和方法
写作教学的策略和方法写作是一项重要的技能，无论是在学校还是在职场中，都需要具备良好的写作能力。
因此，写作教学也成为了教育领域中的重要课程之一。
本文将介绍一些写作教学的策略和方法，帮助学生提高写作能力。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是写作教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，例如：1. 选取有趣的话题：教师可以选取一些与学生生活相关的话题，例如旅游、美食、音乐等，让学生感到写作是一件有趣的事情。
2. 创设良好的写作氛围：教师可以在教室中布置一些与写作相关的海报、图片等，让学生感到写作是一件很重要的事情。
3. 鼓励学生分享自己的写作：教师可以鼓励学生在课堂上分享自己的写作，让学生感到自己的写作得到了认可和赞赏。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是写作教学的核心。
教师可以通过以下方法来培养学生的写作技能：1. 提供写作范例：教师可以提供一些优秀的写作范例，让学生学习优秀的写作技巧和表达方式。
2. 给予写作指导：教师可以在学生写作的过程中给予指导，例如指导学生如何构思、如何组织文章结构等。
3. 给予写作反馈：教师可以对学生的写作进行评价和反馈，让学生知道自己的写作哪些地方需要改进。
三、提高学生的写作能力提高学生的写作能力是写作教学的最终目的。
教师可以通过以下方法来提高学生的写作能力：1. 练习写作：教师可以布置一些写作练习，让学生不断地练习写作，提高自己的写作能力。
2. 鼓励学生多读书：阅读是提高写作能力的重要途径，教师可以鼓励学生多读书，提高自己的语言表达能力。
3. 培养学生的思维能力：写作需要有良好的思维能力作为基础，教师可以通过一些思维训练来培养学生的思维能力。
四、结语写作教学是一项重要的教育任务，教师需要通过多种策略和方法来激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技能，提高学生的写作能力。
只有这样，才能让学生在未来的学习和工作中具备良好的写作能力。
写作教学的策略和方法
写作教学的策略和方法
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写作教学的策略和方法
一、写作教学的策略
1. 引导学生认识写作的重要性
写作能够培养学生的思维能力和语言能力，是培养学生思想品质的重要途径，也是考察和测量语言能力的简洁有效的手段。
因此，在写作教学中，非常重要的一点是让学生认识到写作的重要性。
2. 加强学生思维训练
在写作教学中，要培养学生的思维分析、综合、总结和推理的能力，训练他们根据自己的思路完成文章并且实现特定的写作目标。
要培养学生具有创新能力、思维灵活的能力，使他们能够正确判断，并制定出有效的写作策略。
3. 合理安排写作步骤
通常，写作可以分为三个步骤：计划、写作和改写。
在这三个步骤中，计划是最关键的，需要学生做出一个清晰明确的计划，确定每一段的大致内容，从而准备写作。
二、写作教学的方法
1. 以写作主体进行讲解
写作教学的核心是以写作的实践为主，先让学生进行实践，再对他们的写作进行指导和讲解，及时反馈学生的写作能力，提出写作中可能存在的问题和解决办法。
2. 示范法
示范法是写作教学中的一种有效的方法，老师可以采用示范的形式，通过详细的说明和演示，指导学生将文章的结构图解、完善文章的内容，从而提高学生的写作水平。
3. 教师个别指导
要给学生足够的时间和空间，让他们自主完成文章。
在此过程中，老师可以分别针对不同学生采取不同的指导措施，让每一个学生都能受到老师的鼓励和帮助，激发其学习的热情。
关于小学语文的作文写作教学策略
关于小学语文的作文写作教学策略小学语文作文写作教学策略很重要，关乎学生对语文的学习兴趣和写作能力的培养。
下面是一些关于小学语文作文写作教学策略的建议。
要从学生的兴趣出发，采用趣味性的方式进行教学。
可以通过故事、图片、游戏等方式引入写作话题，激发学生的兴趣和想象力。
可以用图画让学生观察、思考，然后自由发挥写作相关的故事或描述。
要注重写作素材的积累。
教师可以组织学生观察、体验、阅读各种事物和材料，然后引导学生记录并整理自己的观察和体验，为写作提供丰富的素材。
可以设计一些写作任务，让学生通过观察和实践积累写作素材，如写一篇关于家乡的作文、写一篇关于动物的作文等。
要注重写作技巧的培养。
写作技巧是写作的基本功，对于小学生来说尤为重要。
教师可以选择一些常见的写作技巧进行讲解和引导，比如如何描写人物、如何安排故事情节、如何运用修辞手法等。
在写作过程中，要提醒学生注意语法、标点、篇章结构等基本要求，加强对规范性写作的培养。
第四，要注重写作批改的指导。
写作批改不仅是评价学生作文的质量，更是对学生写作过程中存在问题的指导。
教师可以通过批改作文时，重点指出学生写作中存在的问题和改进的方向，同时给予学生肯定和激励。
可以选择一些好的作文进行分享，让学生模仿和借鉴，提高写作水平。
要注重培养学生写作的习惯和自信心。
写作需要长期的积累和练习，所以要鼓励学生形成良好的写作习惯，每天坚持写作一些文字。
要及时给予学生认可和鼓励，提高他们的自信心，培养他们对语文写作的兴趣和热爱。
小学语文作文写作教学策略需要注重兴趣引导、素材积累、技巧培养、批改指导以及习惯和自信心的培养。
只有通过多方位的教学策略和方法，才能帮助学生提高写作水平，培养他们对语文写作的兴趣和能力。
小学作文教学四策略
小学作文教学四策略
1. 激发兴趣，创设情境：
在小学作文教学中，首先需要激发学生的兴趣。
可以通过讲故事、观看视频或图片来创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进入写作状态。
例如，讲述一个关于动物的故事，然后让学生想象自己是故事中的动物，描述自己的所见所闻。
2. 引导观察，培养观察力：
观察是写作的基础。
教师应引导学生观察生活中的细节，如自然景观、人物动作、表情变化等。
通过观察日记、绘画日记等形式，让学生学会记录和表达自己的观察结果，从而提高写作素材的丰富性。
3. 分步指导，逐步提升：
写作能力的培养是一个循序渐进的过程。
教师可以按照“描述—叙述—议论”的顺序，逐步引导学生从简单的句子描述开始，到完整的段落叙述，再到有逻辑的议论文写作。
在每个阶段，都要给予学生具体的写作技巧和方法，如如何使用形容词、如何构建段落等。
4. 鼓励创新，鼓励个性表达：
每个学生都有自己独特的思维方式和表达习惯。
教师应鼓励学生发挥想象力，进行创新写作。
可以通过命题作文、自由写作等形式，让学生自由发挥，表达自己的观点和情感。
同时，教师要对学生的作品给予正面的反馈和建设性的建议，以增强学生的写作信心。
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试论写作教学的基本策略□李洪义【摘要】在整个语文教学中，写作教学占有很大的比重，它在提高学生语文素养方面发挥着重要作用。
学生由于受年龄、心理、知识、经历、阅历等因素的影响，在写作过程中呈现出独有的特性：一是立意的表面化，二是选材的被动性，三是语言能力的欠缺，四是个体的差异性。
写作教学策略的制定，要充分考虑学生写作的这些特性。
在写作教学中，应该采用的教学原则有因材施教原则、主体性原则、鼓励性原则。
【关键词】写作特性；写作教学；基本策略【作者简介】李洪义（1963 ），男，衡水学院文学与传播学院副教授；研究方向：文化与教育写作教学是整个语文教学的重要组成部分，它在提高学生的语文素养方面发挥着重要作用。
而由于学生是一个特殊的写作群体，受其年龄、心理、知识、经历、阅历等因素的影响，在写作过程中呈现出其独有的特性：立意的表面化，选材的被动性，语言能力的缺乏，个体的差异性。
因此，写作教学策略的制定应该充分考虑学生的这一特性。
一、要因材施教（一）要适合不同层次学生的心理需求。
写作教学所面对的是全体学生，而每个学生的写作水平又是参差不齐的，不同层次的学生其心理需求也存在着差异性。
这正如英国著名教育家、哲学家托马斯·沛西·能在其《教育原理》中指出的那样，每个人都是以一种特有的独立的态度面对着世界，以自己的方式，按自己的本性和力量，走自己的路程。
因此，教学中尽可能满足不同层次的学生的心理需求。
可以把学生分为较高层次、一般层次和较低层次，应使不同层次的学生找到适合自己的感应点。
对生活常识之外的安全保障知识并不精通，如果以其昏昏使人昭昭，反而适得其反。
我校曾经与消防部队合作开展消防安全教育，其讲授十分专业、系统，各种案例十分翔实而且触目惊心，在学生中引起了强烈的反响。
在形式上，开班会或者拉横幅固然有宣传作用，但远不及视频、图片宣传有冲击力，更不如传授现实有用的危险防范措施危机应对技巧的效果更好。
（三）重视学生心理辅导。
上文已述，高校安全问题频繁发生与学生自身的麻痹、轻狂、自负、轻信、好表现、爱面子等心理问题有很大的关联。
作为年轻人，很多学生盲目轻信自己“身手好”或“经验丰富”，常有危险举动，还有的学生认为“死生有命，富贵在天”“该是你的想跑不了”的错误想法，对危险自信能够避免或者疏于防范。
针对这种学生普遍存在的心理，辅导员应该重视心理督导的作用，此类学生在日常生活中，会有心理学意义上鲜明的行为表现，往往表现为心理浮躁，情绪多变，性格多数外向，而且男生居多，通过仔细的观察，我们应该重点关注此类学生，必要时与这些学生以轻松的形式进行交流，内容应不必限于安全教育本身，重点是培养学生谦虚谨慎，戒骄戒躁的工作和生活作风，以及敬畏生命、对人对己负责的精神。
（四）法制教育必须常抓不懈。
按照国家的要求，当前各高校普遍开设了法律基础课程。
但作为普法教育的重要一环，显然，法律基础课的内容失之细致，形式不够丰富，针对性不强，无法起到有效作用。
我认为，辅导员应当利用自身的工作条件，在这些课程设置之外，选择针对性强、内容深入的与学生学习生活相关的法律知识和案例。
当然，这要求辅导员在平时必须自觉拓展知识的宽度，认真学习相关知识，否则很难达到普法教育的目的。
（五）重视网络及其他现代化通讯手段对校园学生安全的影响。
网络当前是大学生日常生活的一部分，但多数学生对于网络世界可能存在的安全隐患疏于防范。
更加严重的是，少数学生的法制意识淡薄，责任感缺失，受到不法势力的操纵和利用，通过网络散布危害公共安全和国家安全的信息，这样的案例几年来并不鲜见。
作为辅导员，在维护言论自由，保护学生参与政治、社会生活的积极性的前提下，我们应承担起监督的责任，及时发现安全事件的苗头和学生心理情绪的变化，以便事前应对和事后处理。
综上所述，高校学生安全是当前高校学生管理者面对的重大问题，面对比较严峻的高校安全现状，我们必须承担起相关责任，认真思考，身体力行，努力将安全教育作为重要工作落到实处。
当然，高校安全问题，还必须与国家、社会、学校和家庭共同努力，实现综合治理，才能最大程度上实现校园的和谐和安全。
【参考文献】1．刘亚钦．试论辅导员在高校安全教育中的重要作用［J］．商业文化（学术版），20102．黄希庭．大学生心理健康与咨询［M］．北京：高等教育出版社，2000·491·（二）针对实际，加强引导。
学生面对作文题目，可能会有不同程度的畏难情绪。
教师首先应鼓励他们根据自己原有的基础，选作难度适宜的题目。
有的学生可能记叙文写得不错，但议论文写不好；有的学生可能议论文写得好，而记叙文写得不好；有的学生可能擅长叙事，有的学生可能喜欢抒情。
对这样的学生，要帮助他们克服兴趣单一化的毛病，引导他们在突出某一种文体的同时，还要兼顾其他文体，努力做到均衡发展。
二、注重主体性主体性，主要表现为学生有主动写作的激情和行动，并能在作文中主动表现自己，把自己的生活与情感真实地表达出来。
为此，在教学中应做到以下几点：（一）激发主动性。
在教学中，教师应采取多方面的措施，以保证学生在写作中的主体地位，为他们创设良好的写作氛围和空间，让他们真正感受到自己是写作的主人，有一种一吐为快的欲望和冲动。
（二）培育真诚性。
要让学生养成“说真话，写真情”的写作意识，把“真诚”带到写作活动去。
叶圣陶先生强调写文章要“求诚”。
他对“求诚”作了这样的解释：“从原材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。
”（三）倡导“四化”。
一是个性化。
在写作教学中，不应只提倡“一枝独秀”，而应允许“百花齐放”。
对那些有写作个性的学生要适时、适当地鼓励，并加以有针对性的指导。
二是生活化。
生活是写作的源泉，写作是生活的需要。
倡导写作的生活化，教师要求在教学过程中既要培养学生自身生存和发展方面所需要的写作能力，还要引导学生以生活为基础，认真观察生活，真心体验生活，深切领悟生活，积极表现生活。
三是生命化。
写作活动是人的生命的表现形式，是生命的组成部分。
每个人都有自己的表达欲望，“情动于中而形于言”，才有“一吐为快”的感觉。
在写作教学中，要有意识地引导学生去表达自己的欲望，实现生命的需求，并在写作中表达自己的真实感受，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式。
四是生态化。
写作教学的生态化，就是要为学生的健康发展营造和谐的“生态圈”，使学生与学生、学生与教师、学生与社会、学生与自然的和谐相处，从而使学生与写作活动构成相依的关系：学生因写作而快乐，写作因学生而更彰显其诱人的魅力。
三、重视鼓励性写作活动是一项非常复杂的精神活动，需要写作者付出艰辛的劳动。
而学生作为一个特殊的写作群体，在写作过程中，他们的耐力较差，克服困难的决心不足，写出的文章多是“半成品”，并且热切需要老师的指点和肯定。
因此，在写作教学中应特别注意以下几点：（一）唤起学生的写作冲动。
心理学研究表明，只有唤起学生的写作冲动，才能打破大脑相应区域的平静或抑制状态，产生写作的内驱力，进而发挥其写作潜能。
因此，写作教学首先应以情激情，唤醒学生沉睡的记忆，使他们产生一种诉求的欲望。
在写作中，学生总是“竭力想在自己习作的题材、构思，特别是语言上表现自己的审美意识，用来影响和感染读者，使自己的情感引起读者的共鸣，使自己对社会、对人生的思考引起读者的认可”，而由于思想尚未成熟，阅历不深，往往会造成审美意识的幼稚或错误。
（二）要给学生以轻松感和愉悦感。
写作是一项复杂而艰辛的创造性劳动。
而长期以来的写作教学，教师往往把一个个冷冰冰的命题强塞给学生，学生把写作当作了一种沉重的负担，没有丝毫的轻松感、愉悦感，当然写作的潜意识也就没有办法激活。
心理学研究表明，人在轻松时，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷；而愉悦的心态是最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂，它可以使人在学习的时候，兴味十足，积极主动，思维机制运转加快。
因此，感情场应使学生在写作前放下心理包袱，享有充分的“心理自由”，尽而形成一种“心悦意爽而无任何压抑”的心理状态，只有在这样的心理状态下，学生的潜意识才能被激活，才能展开想象和联想的翅膀，将思维的触角伸向与写作内容有关的方方面面，这样，他们的生活、阅读、经验和情感的积淀也会随之显露出来，从而使感情的洪流激荡于写作活动之中。
（三）对学生的文章采取积极的态度。
古代学者有云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则进不能已。
譬之时风春雨，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。
”这“时雨春风”便是教师的积极态度。
国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。
教师对学生的评价，采取积极的态度，则学生的能力可以发挥80ɢ 90ɢ，而在一般情况下，只能发挥20ɢ 30ɢ，这说明，其中50ɢ 60ɢ的潜力，是能够通过积极评价激发学习动机而递增。
中学生在心理和情感上是一个弱势群体，再加之写作本身又是一项非常艰苦的精神劳动，因此，教师对学生文章中出现的“瑕疵”———幼稚的审美意识应进行善意的引导和纠正，并通过期待、激励向学生传递“你能写好”的美好信息。
（四）教师笔下要“留情”。
作文评改，是师生心灵的沟通、情感的交流，教师应充分利用作文批改这一大好契机，努力做一个“沙里淘金者”，尽力发现学生作文里的闪光点，以此向学生传递他们的作品受到赏识的信息。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。
”中学生作文心理研究成果表明，写了文章渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。
因此，教师在评定学生作文时，应充分满足学生的渴望，多一点温情，多一点肯定，使他们在每一次作文后都有一种成就感。
惟有如此，学生才有写作兴趣，才能表达出自己的真情实感。
总之，写作教学作为语文教学的“半壁江山”，应该引起广大语文教育工作者的高度重视，并且在教学中根据学生的特点，采取积极有效的措施，切实提高学生的写作水平。
【参考文献】1．胡华山．中学作文教学的困惑与思考［J］．语文教学之友，19952．冯汝汉，景宝明．作文教学必须渗透“因材施教”原则［J］．语文教学之友，19973．康群．作文应该展现个性［J］．中学语文教学参考，2000·591·。