基于核心素养的的统编教材课堂变革探索(部编小学语文)
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计摘要】随着现代教育的不断改革，培养学生核心素养变得愈发重要。
在语文教学的过程中，发展和培养学生的核心素养，有助于学生在语言表达能力、审美和鉴赏能力、思想和思维境界、文化传承和理解能力等方面的提升。
因此，教师应该设计出基于核心素养的语文课堂教学，培养出新一代的社会青年。
【关键词】核心素养语文课堂教学设计【正文】在小学的学习阶段，语文课堂往往是发展和提升学生的思想品质的启蒙。
为了让学生不与社会脱轨，教师更应该注重在教学中培养学生的核心素养。
因此，教师首先应该注重自身素质的提升、摒弃陈旧的教学模式、改进和设计出基于核心素养的教学方案，引导学生更好地学习语文学科知识，同时完成对学生全面素质的培养。
一、部编版小学语文基于核心素养设计教学的原因跟随教育改革的步伐，教师需要遵从新的教学目标和要求，培养出具有核心素养的学生，为学生更好地融入社会做好准备。
小学语文部编版教材是由教育部组织编写的，除对学生的基本知识掌握外，还有对学生阅读、习作、口语交际等方面的教学内容，能够让学生在语言理解和运用、文化精神、审美和鉴赏、思维发展、思想品质等方面有所提高。
因此，基于核心素养的“部编版”小学语文课堂，有助于培养出具备社会实践能力和精神品质的学生，对学生自身素质和人格形成产生深远的影响。
二、部编版小学语文课堂核心素养的教学设计2.1设计情景对话，提升学生语言运用能力在部编版小学语文教材中，编写了许多有趣的文章和小说，能够激起学生的学习兴趣。
在语文教学的课堂中，教师可以挑选出合适的文章或小说中的情景，使每个学生参与进课堂中，给学生们分配好角色，让学生表演出文中的情景对话。
在这个过程中，一种新颖又有趣的教学方式出现在学生的眼前，激起了学生对语文课堂的热情，学生更能够深刻体会到每个人物的真实情感和当时情景烘托的气氛，同时，学生在对话过程中提升自己的语文表达能力，拉近与社会生活的距离，对学生全面素质的培养有重大意义。
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。
通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。
学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。
学生才是学习过程中最重要的人。
学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。
（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。
任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。
在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。
教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。
这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。
语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
基于核心素养的小学语文整本书阅读探究
基于核心素养的小学语文整本书阅读探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学语文整本书阅读，通过对核心素养与小学语文教育的关系、核心素养对整本书阅读的影响、整本书阅读的策略和方法、实施可行性以及案例分析的研究，揭示了基于核心素养的小学语文整本书阅读的启示。
研究发现核心素养在提高学生整本书阅读能力中发挥着重要作用，可以促进学生的综合素养提升。
未来研究应关注如何更好地结合核心素养理念进行教学实践，以推动小学语文整本书阅读的发展。
基于核心素养的小学语文整本书阅读是具有实践可行性和推广意义的，有望为小学语文教育提供新的理念和路径。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、整本书阅读、研究、策略、方法、可行性、案例分析、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着教育观念的不断更新和教学模式的不断革新，教育领域对于培养学生核心素养的重要性日益凸显。
小学语文教育是学生全面素质发展的重要组成部分，而整本书阅读作为语文教育的重要内容之一，对学生的语言能力、阅读能力、综合素养等方面都有着重要的影响。
核心素养的概念提出了全面发展人的思维、情感、品德等多个方面的能力和素养，其中包括批判性思维能力、创新能力、合作精神等。
如何将核心素养融入到小学语文整本书阅读中，促进学生的全面发展，是当前亟需探讨的问题。
在这样的背景下，本文将以基于核心素养的小学语文整本书阅读为研究对象，探讨核心素养对整本书阅读的影响，分析小学语文整本书阅读的策略和方法，并探讨实施基于核心素养的小学语文整本书阅读的可行性，旨在为小学语文教育提供新的启示和思路。
1.2 研究意义在小学语文教育中，整本书阅读被认为是培养学生语文素养和阅读能力的有效途径之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的整本书阅读方法已经不能完全适应现代学生的需求和发展。
基于核心素养的小学语文整本书阅读成为了一种新的教育模式和方法。
研究基于核心素养的小学语文整本书阅读具有重要的意义。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着时代的发展和教育理念的更新，教育领域也在不断探索与创新。
核心素养教育作为目前教育改革的热点之一，被广泛应用于各个学科的教学中。
在小学语文课堂教学中，如何结合核心素养导向进行教学，已成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
小学语文教学作为培养学生语言文字表达能力、审美情感和文化意识的主要途径，需要与核心素养教育有机结合，更好地发挥其教育功能。
传统的小学语文教学注重学生的语言文字基础知识和技能的传授，而核心素养导向的小学语文教学则更注重学生综合能力的培养，包括思维能力、情感态度、学习方法和创新能力的培养。
通过将核心素养融入小学语文课堂教学中，可以帮助学生全面发展，培养其综合素养，提高语文教学的有效性和教学质量。
本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例进行分析，探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，为教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学的有效方法和策略，进一步提高学生语文素养水平。
具体目的包括以下几点：1. 分析核心素养导向的小学语文课堂教学特点，了解核心素养在语文教学中的重要作用和意义。
3. 通过实际案例分析，深入剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学的具体实施过程和效果，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 对基于核心素养导向的小学语文课堂教学进行评价与展望，总结经验和不足之处，为未来的教学提供改进和发展方向。
通过以上研究目的的达成，期望可以为教师提供更具体、有效的教学指导，促进学生语文素养的全面发展。
同时也为未来相关领域研究提供新的思路和启示。
2. 正文2.1 核心素养导向的小学语文课堂教学特点分析核心素养导向是一种重视学生全面发展和提升学生核心素养的教学理念，对小学语文课堂教学有着重要的指导作用。
在小学语文课堂中，核心素养导向的特点主要表现为以下几个方面：1.注重个性化教学：核心素养导向强调每个学生的差异性和个性化需求，因此在小学语文课堂教学中，老师需要充分考虑学生的不同学习特点和水平，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的个性化发展。
王崧舟 基于核心素养的的《小学语文》统编教材课堂变革探索PPT49页
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
王崧舟 基于核心素养的的《小学语文》 统编教材课堂变革探索
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
素养导向的小学语文课堂教学转型
素养导向的小学语文课堂教学转型作者：杨德铸来源：《小学语文教学·会刊》2024年第04期2022年版课标明确提出了语文课程培养核心素养的要求，这是语文教学的总目标，关系到“为谁培养人”和“培养什么人”的核心问题。
在实际教学中，如何依据“核心素养导向”这一根本原则对现有课堂教学做出改进，这是一个需要深度探究的问题。
一、课堂转型的实质是育人方式的创新小学语文的课堂教学转型，是在2022年版课程方案和课标精神的指引下，突破原有课堂的教学样态，实现一种指向核心素养培育的新型课堂。
这个过程也是一个创新的过程。
这种创新，既有育人方向、育人观念的创新，又有育人方式、育人策略的创新。
首先是育人观念的创新。
这是从语文课程的价值导向来做分析的。
核心素养是什么？钟启泉教授认为：“核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。
真实性是核心素养的精髓。
”刘徽认为：“所谓的真实性是指‘超越学校价值’的知识成果，也就是解决真实问题的能力，当前提倡的深度学习的内核也是解决真实问题。
”崔允漷教授指出：“核心素养就是能做事，‘关键能力’指能做成事，‘必备品格’指习惯做正确的事，‘价值观念’指坚持把事做正確。
简单地说，用语文‘做成事’的过程，就是语文素养形成与发展的过程。
”上述论述从各个不同角度阐述了对核心素养的理解。
素养导向的小学语文教学就是要按照课标的要求，正确理解核心素养的概念并在实践中加以落实。
其次，是育人方式的创新。
课程目标是大方向，是总纲领;课堂目标是具体的执行方案和计划，是微观具体的教学方向。
要实现这两者之间融会贯通，就必须对现有课堂的教学内容、教学形式、教学流程、教学评价做出改变，以此来适应素养导向的新型课堂。
再往微观处探究，实现这种素养导向的课堂转型，一是要在教学内容的提取上做好文章。
要能够将教材内容与核心素养的育人目标对应起来，优化选择每一节课的教学关键点，这是课堂转型升级的源头。
二是要在课堂教学情境上做出改变。
温儒敏：立足“语文核心素养”,切实提升教学质量
温儒敏：立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用“统编本”语文教材。
我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问题，讲几点意见，供大家参考。
一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。
使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。
教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。
小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。
老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。
统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。
所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。
再看框架结构。
新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。
每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。
备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。
主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。
比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略
-119-2024年第6期（总第382期）教学案例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出了核心素养的导向地位，倡导语文教师将核心素养渗透到语文教学实践中，培养学生的语用意识、思维品质，提升学生的综合素养、实践能力。
单元整体教学区别于传统的单篇文本或单个模块教学模式，是以单元主题为核心，以听、说、读、写多元融合为主要形式的一种综合性教学模式，它注重对教学内容的拆解、重构和组合，重视语文知识之间的内在联系，能够为核心素养的落实提供广阔的平台。
基于此，教师要认清核心素养的导向地位，将其视为语文教学的指导理念，以此进行单元整体教学的设计、实施和总结，同时将核心素养培养贯穿于学生的单元学习活动中。
一、基于核心素养的小学语文单元整体教学的重要意义（一）有助于提高语文教学的质量在传统的语文课堂中，教师基本采用单篇教学法，即在一堂课中仅对一篇文本进行精讲精练。
但是，语文教材中同一单元不同文章的知识点可能是重复的，因此，单篇教学可能会出现教学内容重复、教学方式相似等情况，从而降低语文教学的效率。
而以核心素养为导向的单元整体教学按照特定的顺序，依据一定的逻辑，将教学内容重新组合，可以有效避免内容重复、课堂教学效率低等情况。
当教学效率逐渐提升，语文教学的总体质量也会有所提高［1］。
（二）有助于培养学生的探究能力小学生正处于认知发展的关键时期，此时，他们对未知事物、外界环境有较强的求知欲和探索欲。
单元整体教学比较契合小学生认知发展的基本情况，能够为学生打造自主学习、深层探究的平台，让学生开展不同形式的语文学习活动，如读写实践活动、综合学习活动等。
在参与多样化学习活动的过程中，学生便可发展自主探究能力，并在长期的单元学习中不断强化探究能力。
（三）有助于发展学生的思维品质在基于核心素养的单元整体教学中，教师需要围绕特定的主题、逻辑线索等，将同一大概念下的知识组合为一体，并以系统化、组合化的方式呈现给学生。
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1.不用造大秤，船相当于大秤； 2.不用造大秤砣，石头相当于大秤砣； 3.不用多费力气，水就是大力士； 4.能用比较少的人力称出大象重量。
我看见一只彩色的小鸟站在船 头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿 的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还 漂亮。它还有一张红色的长嘴。
我正想着，它一下子冲进水里， 不见了。可是，没一会儿，它飞起 来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。 它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
依据生活常识猜想 依据同类情节猜想 依据发展趋势猜想
二
一 得
感受课文生动的语言
激动
1. 你从哪些地方体会到了森 林的激动？
2. 你激动的时候会有什么感 受？
3. 森林怎么会激动呢？“激 动”换成“摇动”好吗？
三
统编小学语文三上第六单元
四
一年级上册
二年级上册
三年级上册
小蝌蚪——逗号 小泡泡——句号 一串水珠——省略号
01语言建构与运用源自02思维发展与提升
03
审美鉴赏与创造
04
文化传承与理解
“部编本”语语文文核教心材素养就“隐已在经”哪在里努？ 力建 构适合中小学的语文核心素养体系。但这 是“隐在”的，不是“显在”的，在教材 的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止 “过隐在度”操的核练心。素养如何“显在”？
温儒敏：《 “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，载 《课程·教材·教法》，2016年第11期。
感受“复沓”的节奏美
支架三：我们平时都习惯说成东南 西北，我们按这个习惯来读一读。
鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶北。
感受“复沓”的自由美
三
统编小学语文二上第1课
语文核 心素养
核心素养：讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事 条件之一：能正确流利熟练地朗读课文 条件之二：按照图片的顺序讲一讲故事 条件之三：要讲出故事不同角色的口吻 条件之四：尽量用上准确的动词讲故事
四
统编小学语文一下第二单元
1. 识字意识：我爱识字我快乐 2. 识字路径：生活处处可识字 3. 识字方法：多种方法来识字 4. 识字习惯：每天识字一点点
显在 策略 一
显在 策略 二
显在 策略 三
显在 策略 四
一
统编小学语文三上第12课
一、为什么要边阅读边猜想
猜想引发期待
猜想改变视野
一
统编小学语文三上第一单元
内容 主题
语文 素养
语文核 心素养
有新鲜感 的词语
有新鲜感 的句子
语文核 心素养
二
统编小学语文一上第3课
复沓
支架一：鱼儿戏耍都到过哪里？
鱼戏莲叶东，西，南，北。
感受“复沓”的形式美
支架二：鱼儿在莲叶间会怎么戏呢？
游躲跳穿
鱼游莲叶东， 鱼躲莲叶西， 鱼跳莲叶南， 鱼穿莲叶北。
猜想激活体验 猜想点燃思维
一、为什么要边阅读边猜想
猜想打通读写 猜想调动想象 猜想满足期待
二、边阅读边猜想什么
猜想原因
猜想情节
猜想心情 猜想人物
二、边阅读边猜想什么
猜想语言 猜想情节 猜想结果
三、怎样边阅读边猜想
依据题目猜想
依据插图猜想
依据生活经验猜想 依据特殊句子猜想
三、怎样边阅读边猜想