学习小学语文儿童文学作品的解读和教学策略有感
《儿童文学》心得体会（精选3篇）
《儿童文学》心得体会（精选3篇）《儿童文学》篇1古人说得好：“书中自有黄金屋”，这句话授予了书真正的评价。
在小学的时候，我就非常喜欢看书。
也是再这期间，我发现了《儿童文学》这本书，这本书里面的故事特别精彩，每一本看完之后我都获益匪浅。
《儿童文学》分上下两部。
上部主要给我们介绍一些好的文学作品，下部主要告诉我们一些人生哲理。
每一部还分几个板块。
上部分为：文学佳作·作家专辑·中篇连载·雅苑·诗路花语·青春纪实等几个板块。
下部分为常青藤·奇异果·文学新苗·九0笔团子·拇指阅读等几个板块。
记得第一次看《儿童文学》时，我就被故事中的情节感动哭了，那一则故事的名字叫《诱狗》。
故事讲了一个叫一刀的青年，父亲早逝，母亲在别人家做杂工，他无人管束，成了放任自由的游荡少年。
因几次做梦梦到猪蹄而啃自己的手后。
决定实施早几日前就决定的计划：诱杀一条狗。
于是，他从老巷穿过，走出居住的这片脏乱老街区到了高楼密集的新街区。
准备诱惑新街区被养起来的宠物狗，但这些宠物狗没有那么容易被诱拐，因为它们的主人都会在不远处看着。
转悠了大半天，他准备的骨头和肉片损失得差不多了，却没有诱不到一条狗。
他沮丧地走在街上，漫无目的地走，突然踢了一块石头。
正好砸着了垃圾堆处一条皮毛肮脏的正在垃圾堆里寻觅可填肚子的食物的流浪狗的腹部，他贪婪的目光中顿露杀机。
他一边接近流浪狗一边在心里盘算着：剥皮食肉·卖钱。
这只狗不幸中计了。
他带着狗到了这片市区最热门的小食街。
因为这里有几家狗肉火锅大排档。
他首先挑了最近街口的那家谈判，让他们杀这条狗，给自己一半狗肉，卖一半给他们。
谈了一会，没谈成。
于是，又带着狗挨着几家谈下去，结果他都不满意。
于是，他悻悻地带狗走。
他决定自己杀。
经过了这么一回，狗从他刚才跟大排档老板谈话的眼神中捕捉到了某种威胁到自己生命的杀气。
但它还是那么忠实地跟着他走。
小学语文教学中的儿童文学思考分析(6篇)-儿童文学论文-文学论文
小学语文教学中的儿童文学思考分析(6篇)-儿童文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:小学语文教学引入儿童文学思考探讨朱自强教授在《儿童文学：小学语文教育的主体性资源》一文中说：“儿童从一出生开始，其语言发展就需要用特殊的语言系统来刺激、激活、发展。
”小学阶段的学生基本还处于皮亚杰所说的具体运算阶段，思维中没有形成完整的逻辑思维系统，需要借助具体的形象来思考。
而类型丰富的儿童文学，特别是绘本，正是符合儿童思维发展特征，激起他们想象力和兴趣的文学。
一、儿童文学的“童性”特征在很多人眼中，儿童文学大多是指童话，甚至成为童话的代名词。
实际上，通俗易懂的历史小故事，新颖、情节曲折离奇有趣的幻想小说，儿童诗等都是较为常见的儿童文学。
儿童的想象力是需要从小培养的，而儿童文学常以“魔幻变形的夸张手法”将孩子们所熟知的或陌生的事物形象化，刺激文学形象的再生，促进孩子们精神世界的建构。
如风靡全球的幻想小说《哈利波特》，以现实世界为蓝本，以西方神话传说为颜料，勾画出一个新的魔法世界。
其中曲折离奇的情节迎合了孩子们爱冒险、爱新奇的天性。
这正如培利诺德曼所说的“好的情节的确提供双重乐趣——第一重是未完成的乐趣，即未完成的张力与完成的期待，第二重则是完成的乐趣”。
儿童文学的这种“童性”就是吸引学生，引起学生浓厚阅读兴趣的所在。
我们在日常语文教学中，除了可以通过各种读书交流活动来激发学生阅读兴趣，组织学生大量阅读积累，更重要的是要将儿童文学引入课堂，在课堂中引导学生鉴赏、辨析，引导学生正确深入阅读，否则，更多的学生都是看“味道”，而悟不到其中有关语文的内容，这将失去应有的教学效果。
二、儿童文学在小学高年级语文教学中的作用杜威在关于儿童文学的阐述中提到：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界。
”这种“儿童本位论”虽然强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求，但忽视了儿童与整个社会生活的联系。
小学语文教学中儿童文学作品的教学策略分析
小学语文教学中儿童文学作品的教学策略分析儿童文学是小学语文不可或缺的重要组成部分，小学语文教学过程中不可避免地要使用到儿童文学作品进行教学。
但是实际上当前小学语文教学中儿童作品的教学质量还有待提高，一些问题的存在对学生的成长和发展都会产生消极的阻碍作用。
广大教师要结合课程改革和素质教育的要求好好思考如何真正做好儿童文学作品的教学工作。
一、当前儿童文学作品教学有待提高的地方儿童文学作品教学的一个重要目的就是培养学生的审美能力，让学生能够在学习的过程中提升自己发现美和欣赏美的能力。
小学生和成人有着比较大的差异，因此对小学生的审美情趣和审美能力的培养需要我们采用个性化的教学方式。
儿童文学作品教学就是培养学生审美能力的重要方式。
但是当前教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式进行教学，同时因为教师本身的美学素养也有待提升，因此利用儿童作品教学促进学生美学能力发展的目的一直没有得到比较好的实现。
在实际教学过程中，部分教师往往存在着这样的问题，即将儿童文学作品和其他内容的教学同等看待。
举个简单的例子来说，不少教师在教学的过程中只关注学生的识字程度，因此课堂教学过程中教师会将大部分的时间都用来进行识字教学。
而识字教学只要使用一般的课文即能够达到目的，儿童文学作品的教学更多的应该是对学生审美能力的培养，但是不少教师同样将儿童文学作品当作是识字教学的素材。
这样一来就将作品本身的美感打碎了。
同时当前不少小学生文学作品的教学是和成人作品的教学一样的。
不少教师采用同样的教学方式进行教学，但是小学生的思维和成人的思维是不一样的，这就使得教师的教学质量大打折扣，学生理解不了教师的目的，也没有办法理解教师的教学思路。
长此以往不仅学生的学习质量会受到消极的影响，同时学生的学习积极性也会受到打击。
二、如何做好儿童文学作品教学1.注意培养学生的审美能力，发挥儿童文学作品真正的价值。
儿童文学作品有其独特的价值和魅力，在教学过程中教师要注意用科学的教学方法发挥儿童文学作品真正的价值。
《儿童文学》心得体会
《儿童文学》心得体会《儿童文学》心得体会「篇一」关于学习儿童文学的心得体会以下是关于学习儿童文学的心得体会，我们一起了解儿童文学，走进儿童文学，让我们带着儿童文学中的赤子之心，和孩子们一起拥有美好纯粹的童年，让每一位孩子都爱上读书。
“行走在生活里，要到文学中坐坐。
”一天的培训充实而幸福，在大家的带领下我的思维遨游在儿童文学之中，思想飞到课堂，飞到故乡，感受着每一位领读者的赤子之心。
一、因为教育朱永新老师在阐述自己为什么喜欢儿童文学时说到，最主要的原因是因为教育。
因为教育，阅读儿童文学，因为家长的喜欢和关注，朱老师微博上的“童书过眼录”注重推荐好书。
我们是教育者，作为小学老师，我们是否注重阅读对我们的学生们有着举足轻重的作用。
在今天的阅读课上，周老师带着学生一起读梅子涵老师的《绿光芒》，带领孩子们一起感受另一种春天，在周老师的循循善诱下，孩子们敞开心扉，把文学与生活联系到一起来袒露心声，课程结束时周老师把《绿光芒》和《迎面驶过》两本书送给了孩子们。
让整本书贯穿了学生的课上和课下，遇见这样的带领阅读的老师，何其有幸。
朱永新老师说，喜欢儿童文学也是在弥补自身儿童时期的阅读遗憾。
我见到过孩子们渴望阅读的神情，也很欣喜于和孩子们一起的阅读。
在和孩子们一起阅读的过程中，干净纯粹的.儿童文学是最主要的，作为小学教师，我们要用儿童文学带着孩子自由徜徉。
二、故乡与童年故乡既童年，童年是心灵中的故乡。
在高中时期课本上有鲁迅先生的《故乡》一文，当时十分喜欢，想在想来，大概是那文中有作者的故乡，故乡中也带有他的童年，而我在阅读时也会找到自己故乡和童年的片段。
梅子涵老师说，文学可以让人想起忘记的东西，在今天的阅读课上我们也看到了梅老师的童年，看到了他在那个春天去想看的人身边坐坐，看到了他在外婆、姑妈照顾下一起度过的童年。
童年是要边回忆边记录的，儿童文学不只是写给孩子们看的作品，儿童文学的作者是成年人，他们在作品中回忆，读者在作品中寻找自己的故乡与童年。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
儿童文学作品能够培养学生的阅读兴趣。
儿童文学作品通常以孩子们熟悉的主题和角色为基础，语言简洁生动，情节曲折有趣。
老师可以根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的儿童文学作品，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
通过阅读儿童文学作品，学生能够获得愉悦的阅读体验，发现阅读的乐趣，培养读书的好习惯。
儿童文学作品能够提高学生的语言表达能力。
儿童文学作品中的语言简洁生动，情感真挚，富有想象力和艺术性。
学生通过阅读儿童文学作品，可以学习到各种丰富的词汇和表达方式，培养自己的语感和语言表达能力。
学生还可以通过模仿和创作儿童文学作品的方式，锻炼自己的写作能力和创造力。
学生可以尝试模仿儿童文学作品中的叙述方式和语言特点，写一篇自己喜欢的故事，这样不仅可以提高学生的写作能力，还可以增强他们的文学鉴赏能力。
儿童文学作品能够培养学生的文学素养。
儿童文学作品中包含了丰富的文化内涵和深层次的思想。
学生通过阅读儿童文学作品，可以开阔自己的眼界，了解不同文化背景和社会现象，培养自己的人文素质和审美情趣。
学生还可以通过分析和讨论儿童文学作品中的情节、人物和主题等要素，思考作品背后的深层意义和哲学问题，提高自己的思辨能力和文学鉴赏能力。
儿童文学作品在小学语文阅读教学中的运用具有重要的意义。
通过儿童文学作品的阅读，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力和培养学生的文学素养。
教师在教学中应当注重选取适合学生年龄和能力的儿童文学作品，通过多种教学手段，激发学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。
学习儿童文学的感想与收获
学习儿童文学的感想与收获
学习儿童文学，让我重新回到了童年时期的美好回忆，感受到了纯真和快乐。
通过阅读儿童文学作品，我体会到了儿童独特的思维方式和世界观，很多无拘无束的想象和幻想，让我感觉到了一种自由和纯真的力量。
在儿童文学的世界中，我发现了许多有趣的角色，例如可爱的动物、勇敢的小朋友、善良的仙子等等。
他们的故事往往充满了冒险、友谊、成长和奇迹。
这些故事给我带来了欢乐和激励，教会了我勇敢、善良、坚持和乐观的品质。
通过他们的经历，我懂得了珍惜友谊的重要性，学会了用善良和宽容去对待他人。
阅读儿童文学还让我展开了一次奇妙的心灵之旅。
在这个世界里，我可以随意探索各种奇幻和神奇的事物，遨游在想象力的海洋中。
儿童文学作品中的美丽描写和丰富的细节，让我感受到了文字的魅力和创造力的无限可能。
通过这种想象和创造的过程，我不仅获得了欢乐和兴奋，还培养了我对于美的追求和创新思维能力。
学习儿童文学也是一种对童真和童心的保护和关注。
在现实生活中，人们往往被社会的压力和繁忙的生活所迷惑，忽略了内心的需求和情感的表达。
而儿童文学作品中那些纯真和简单的故事，让我重新认识到人与人之间的情感纽带的重要性，让我关注到了自己内心深处的那个孩子，让我重新拥抱了那份单纯和快乐。
总体而言，学习儿童文学给我带来了许多独特而美妙的感受与收获。
它不仅让我重新回到了童年时期的快乐，还让我学会了善良、坚持、创新和宽容。
同时，它也是对童真和童心的保护和关注，让我重新认识到自己内心深处那个包含着无限可能的孩子。
小学语文儿童文学作品的解读与教学策略
小学语文儿童文学作品的解读与教学策略第一篇：小学语文儿童文学作品的解读与教学策略小学语文儿童文学作品的解读与教学策略在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。
作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的熟悉也是不断发展和深进的。
1．几种对儿童文学概念的理解观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，以为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。
它发现并夸大了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。
但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。
例如，它夸大了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。
因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的公道性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。
观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。
这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它固然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。
今天，进进世界儿童文学宝库的很多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有很多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。
再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。
还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。
另一方面，假如仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿看，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。
学习儿童文学的感想与收获
学习儿童文学的感想与收获（一）这是我第一次这么正式地接触儿童文学这个概念。
我想这不仅对于我的写作有帮助，更对我了解儿童文学的发展有很大帮助。
儿童文学是最早应该接受的文学，一开始便接受优秀的儿童文学作品，对于人的一生的发展都会有深远的影响。
下面我就这次学习，说说儿童文学对孩子的教育作用：首先，儿童文学的教育作用在于促使儿童健康成长。
是儿童通过阅读和欣赏儿童文学作品的过程的同时潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。
儿童文学能通过作品的内容是儿童认识自然从而热爱自然。
儿童由于知识有限，对自然的认识很少。
儿童文学能以其生动的形象，有趣的情节和活泼的笔法，把孩子们引进那个他们探索的自然世界，从而激发他们的好奇心与求知欲，鼓舞他们浓厚的认知大自然的兴趣和培养热爱自然的情趣。
比如儿童通过阅读《春雨》滴答，滴答，下小雨啦！小草说：下吧，下吧，我要发芽。
梨树说：下吧，下吧，我要开花。
麦苗说：下吧，下吧，我要长大。
滴答，滴答，下小雨啦！就对春雨有了初步的认识，这样的儿歌还有好多。
其次，儿童文学也能够培养儿童丰富而情感增加他们的幽默感。
儿童的情感很脆弱，敏感，他们特别需要感情的呵护与慰藉。
在日常生活中儿童除了从大人和小伙伴那里寻求温暖和同情外，还会从文学作品中寻求快乐，文学作品的感染力可以使他们感情丰富、更充实。
优秀的儿童文学作品总是善于以幽默的、细腻的笔调展示人与人之间、人与世界之间的诗意之美，从而给儿童以强烈的情感体验。
比如，儿童可以在大人没时间陪同玩耍时，看一些少儿节目如“智慧树”，小孩子一样可以得到很好的教育和锻炼，同时也可以达到娱乐的目的。
最后，儿童文学在树立儿童自信心，培养他们的自我意识，培养敢于冒险、勇于进取的品格方面有着积极作用。
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学习《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》有感姚影老师主讲的《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》很精彩，令我眼界开阔，回味无穷。
姚老师根据语文课程改革的基本理念，面向广大小学语文教师，通过理论阐释、实践指导，阐述儿童文学的基本概念、文体分类、进入小学语文教科书的儿童文学作品及其特性，以及重点分析此类儿童文学作品的解读方法和教学策略，以期有效提升小学语文教师的儿童文学素养，包括扎实的儿童文学基础知识、广泛的儿童文学阅读经验、较高的儿童文学阅读分析能力、儿童文学的文体意识、科学艺术的指导能力等，以提高小学语文教育的质量。
通过学习，我理解了儿童文学的基本含义及其主要文体类型，例如歌谣、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等主要体裁。
听了姚老师解读教科书，掌握入选教科书的儿童文学作品的类型及其作为教材体作品与一般儿童文学作品的不同。
对于入选小学语文教科书的儿童文学作品，教师应学会结合文体特点和小学语文课程标准及教材编排的设计，解读作品，读出新意和深意，拓展儿童的文学想象空间和艺术审美能力。
学习了不同体裁类型的儿童文学作品的教学策略。
一、儿童诗的鉴赏及教学策略：语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。
儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。
”儿童诗歌的赏析关注五个方面：情感抒发的童真童趣；形象捕捉的儿童特点和新颖独特；想象的大胆奇特；构思的巧妙别致；语言的天真口吻和音韵美。
重点是感受其中浓郁的儿童情趣，回归赤子之心。
对于儿童诗歌的教学策略，可以说仁者见仁智者见智，但是仍然有一些规律性的东西可循：（1）打碎诗歌的“神圣”光环。
（2）打磨孩子们的“灵性”。
（3）运用启发式教学方式，唤醒儿童审美想象空间。
二、童话的教学策略
童话是儿童文学中一种非常重要的样式，也是文学中的一种有独特价值的文学样
式。
“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。
关于童话的概念，还有多种不同的理解，20世纪初期，周作人在与赵景深讨论“童话”的定义时认为：“总的来说，童话这件东西，既不太与现实相近，由不太与神秘接触，它实在是一种快乐儿童的人生叙述，含有神秘而不恐怖的分子的文学”。
王泉根教授则认为：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。
也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。
童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。
就童话作品来说，通常是“在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦”。
因此，童话作品真正吸引读者的是其特有的“新异性”、“神秘性”、“超越性”、“假定性”、“幻想精神”、“人性光辉”以及“游戏精神”等等。
在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。
“真正的人性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌输、培养。
这正是童话、儿童文学能够提升人，因而具有一种巨大的感人力量的原因所在”，也即，作为儿童文学的童话等作品，在教学中若真能起到什么作用，那也只能通过教学的内化过程，让学生得到提升，“打下精神的底子”，而这个内化的过程，须教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。
任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。
在教学实践中，根据具体情况，有选择地考虑以下几点：作品的幻想性。
童话作品的文本分析在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。
原作与改编后的比较。
原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。
在教学准备环节或教
学结束后安排课文与原作的比较阅读，对学生理解作品有非常明显的作用。
多角度改写。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计，通过激发学生的想像力和创作冲动，寻找特别的写作角度，变换写作的形式，激活学生的写作兴趣，开展读写结合的练习。
戏剧表演。
带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生都会对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣，在复述甚至自编台词的过程中，学生可以完成对童话角色的分析和体验，进而深入理解童话作品的内容与表现艺术。
阅读经验的整合。
童话特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征，在童话教学中应注意引导学生整合过往童话阅读的经验，进行故事类型的比较和归纳，培养提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。
作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。
为此,在了解了童话的文体特征之后,我们还应认识到文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。
这三个层次明确告知我们,作为文学的童话,其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是:识别语言符号,学习语言,感受文学语言美;再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美;挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。
综上所述，可运用的教与学的方式：其一,读——体会文学语言美。
其二，感——体悟文学情感美。
其三，演——感受文学形象美。
其四，思——领悟文学意蕴美。
其五，讲———初识文学表达美。
其六，品———品味多彩的生活美。
三、寓言的教学策略
寓言是寄托着深刻含义的短小故事，有其鲜明的艺术特征。
寓言的赏析与教学应紧紧扣住四个方面：一是寓言的主题（寓意）；二是寓言的譬喻（即“故事外衣”的设计）；三是寓言的艺术形象（新颖程度和概括水平）；四是寓言的语言（简练的口语、短小精悍的篇幅）。
其中，正确揭示寓意是核心。
A．揭示寓意的方法。
B.充分挖掘寓言的教育功能。
C.利用寓言，培养学生的思维素质。
总之，在文学作品阅读中，文本既是客观的，又是开放的；接受是主体的接受，却又离
不开客体的制约和规定。
在小学语文教学中儿童文学文本接受有其特殊性，创作主体和接受主体之间存在着特殊的状况，在创作层和阅读层都介入了很大程度的成年人因素，致使分量占优势强势的成人观念难免会与儿童本位的审美取向发生碰状与冲突。
我们认为，在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。
学习了《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》，能使我们今后的教学工作更加得心应手，游刃有余。