搭石美读教学片段设计
部编版语文五年级上册搭石教学设计(推荐3篇)
部编版语文五年级上册搭石教学设计（推荐3篇）【部编版语文五年级上册搭石教学设计第1篇】教学目标：1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学准备：《搭石》课件、搭石道具（一）复习导入,创设情景、先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。
接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）（二）默读课文,整体感受、课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。
让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。
然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。
（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。
重点引导：1、示范品读第三段、这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景、作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷、抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美、然后指导读句,读出感情、2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质、指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美、3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意、生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。
《搭石》语文教案【优秀3篇】
《搭石》语文教案【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《搭石》教学设计(精选6篇)
《搭石》教学设计（精选6篇）《搭石》教学设计1设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。
引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。
通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。
使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
设计流程：一、激情导入——感知美1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。
最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。
板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。
）二、初步感知——寻找美1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2．细细地读读课文。
要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？3．说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。
课件随机出示相应的画面：精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。
以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
）三、品读体味——欣赏美搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起来走近搭石。
（一）例段指导（第一自然段）1、指名朗读第一自然段。
五年级语文《搭石》教案5篇
五年级语文《搭石》教案5篇五班级语文《搭石》教案篇1教学目标1、弄清什么是搭石，感悟家乡搭石的美;2、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习认真观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点感受蕴含在搭石上的美教学过程一、课文导入1、同学们请看，这是刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，觉得最美的还是故乡的搭石。
这节课，我们来学习第21课《搭石》。
(板书：搭石)2、看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有什么要问的吗?(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?二、初读课文1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词间隔联结猛涨相背而行(留意多音字的读法)责备懒惰俗语平衡山洪暴发脱鞋挽裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾简单写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”三、课文学习1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。
(你找的很准确!)(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发觉它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随任凭便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走便利而搭的预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——假如我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。
2、假如没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。
(1)“挽”是什么意思?(卷起)(2)假如没有搭石，人们出工就必需——(脱鞋挽裤)，人们收工就必需——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必需——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必需——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必需——(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
《搭石》的教学设计(精选5篇)
《搭石》的教学设计（精选5篇）《搭石》的教学设计1【教学目标】1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。
2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。
【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。
【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
【教学过程】一、诗意导入，引出搭石（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。
但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。
（看老师写课题，齐读课题）二、整体感知，初识搭石1、检查预习效果。
（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、2、生自由地朗读课文。
师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。
⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
3、理清__脉络。
同桌合作用小标题概括课文内容。
课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。
争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？4、总结梳理板书。
三、研读搭石，感受重要1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。
谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。
《搭石》的教学设计(通用5篇)
《搭石》的教学设计（通用5篇）《搭石》的教学设计1学习目标：1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）2、学生准备：预习本课生字词语。
课时安排：2课时教学流程与设计意图第一课时一、初读课文，整体感知1、导入：师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。
人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。
这些石头有意一个诗意的名字，叫————搭石。
板书课题齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。
作者刘章，被誉为农民诗人，写过许多诗歌和散文。
2、初读：自由读课文。
看看透过这些朴素的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
3、交流初读感受。
设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。
初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。
二、识字学词，扫清障碍：1、出示：谴责懒惰（带点字为生字）指名读，读准字音。
出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
指名读句子。
谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？2、俗语：课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥。
”这句话是什么意思？师：俗语就是俗话，是广为流传的语句，往往简练而形象。
大多俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
课文《搭石》教学设计模板(精选5篇)
课文《搭石》教学设计模板（精选5篇）课文《搭石》教学设计1【教学目标】１、以随文识字为主要方式认识本课生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学过程】一、文本导入，引出搭石１、从课文情境入手，引出课题。
２、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石１、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？２、交流学习“什么是搭石”。
３、交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。
３、交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……四、深入体会，品味搭石（依据学情，重点感悟。
）１、一行人“走”石图：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：⑴读通句子，正音。
⑵引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。
⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。
⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。
”２、背老人“过”石图：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：⑴指名读：正音：伏。
⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。
⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
《搭石》美读教学片段设计
《搭石》美读教学片断设计我所选的句子是“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离开。
”一、感知内容---师生承接读设计意图：品析体会句子的前提是熟悉句子，感知完整的句子。
师生承接读，是对这个句子的完整感知，并为下一个环节的“减词比照读”打好基础。
师：上了点年岁的人，无论怎样——生：急着赶路，师：只要——生：发现哪块搭石不平稳，师：一定会——生：放下带的东西，找来适宜的石头搭上，师：再在上边——生：踏上几个来回，师：直到——生：满意了才肯离去。
二、品析词句---减词比照读设计意图：这个句子重点描绘了调整搭石的老人，使用了关联词“无论怎样…只要…一定…”，来说明在老人心中调整搭石的重要性，“踏上几个来回”，“直到满意才肯离去”生动刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想。
通过减词比照读，去掉关键词---关联词和动作描写，体会加上关联词和动作描写的好处，让老人调整搭石的画面更深刻地印在脑海里。
师：上了点年岁的人，急着赶路，生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，师：发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上。
生：只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。
师：在上边踏上几个来回，才离去。
生：再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
三、读写联动---补充想象读设计意图：刻画老人调整搭石的过程，有很多想象的空间，比方：一般上了点年岁的人，身体状况怎么样？但是依旧尽心尽力调整搭石，让人佩服！还有，老人踩到了不稳的石头，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选石头时，为了找到适宜的石头，又会怎么做？满意离去时，又是怎样的心情？通过想象朗读，具体生动，给学生更强烈的震撼感。
1、师：上了点年岁的人，生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。
师：上了点年岁的人，生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，眉毛就会拧成疙瘩，嘴里嘟嘟囔囔，“搭石这样不稳，稍不留意会掉进水里的！”，于是，又毫不犹豫地退回岸上。
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《搭石》美读教学片断设计
山西省运城市盐湖区金井中心校张林冰我所选的句子是“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离开。
”
一、感知内容---师生承接读
设计意图：品析体会句子的前提是熟悉句子，感知完整的句子。
师生承接读，是对这个句子的完整感知，并为下一个环节的“减词对比读”打好基础。
师：上了点年岁的人，无论怎样——
生：急着赶路，
师：只要——
生：发现哪块搭石不平稳，
师：一定会——
生：放下带的东西，找来合适的石头搭上，
师：再在上边——
生：踏上几个来回，
师：直到——
生：满意了才肯离去。
二、品析词句---减词对比读
设计意图：这个句子重点描述了调整搭石的老人，运用了关联词“无论怎样…只要…一定…”，来说明在老人心中调整
搭石的重要性，“踏上几个来回”，“直到满意才肯离去”生动刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想。
通过减词对比读，去掉关键词---关联词和动作描写，体会加上关联词和动作描写的好处，让老人调整搭石的画面更深刻地印在脑海里。
师：上了点年岁的人，急着赶路，
生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，
师：发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上。
生：只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：在上边踏上几个来回，才离去。
生：再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
三、读写联动---补充想象读
设计意图：刻画老人调整搭石的过程，有很多想象的空间，比如：一般上了点年岁的人，身体状况怎么样？但是依旧尽心尽力调整搭石，让人佩服！还有，老人踩到了不稳的石头，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选石头时，为了找到合适的石头，又会怎么做？满意离去时，又是怎样的心情？通过想象朗读，具体生动，给学生更强烈的震撼感。
1、师：上了点年岁的人，
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东
西，找来合适的石头搭上。
师：上了点年岁的人，
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，眉毛就会拧成疙瘩，嘴里嘟嘟囔囔，“搭石这样不稳，稍不留意会掉进水里的！”，于是，又毫不犹豫地退回岸上。
一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：上了点年岁的人，
生：虽然腰腿不好，但是绝不会随意挑选石头，而是对附近的石头挑挑拣拣，看了又看，试了又试，仿佛在鉴定一件什么宝贝似的。
一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：上了年岁的人，挑好石头后，还不放心，
生：再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师生合：上了年岁的人，调整好石头后，脸上露出满意的微笑，对着石头点了点头，好像在欣赏一件得意的作品。
自言自语道“这就放心了！”这才哼着小曲心满意足地离去了。
2、师：忙着上工干活的人，
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：忙着上工干活的人，
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：忙着上工干活的人，
生：虽然‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，但是‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：忙着上工干活的人，
生：挑好石头后，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。
再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：忙着上工干活的人，
生：调整好石头后，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。
四、以文带文，读写文本 ----回扣中心句，升华感情
设计意图：品析句子后，教师的过渡语采用爱因斯坦的名言名句。
在这个环节中，带进《写作<搭石>的前前后后》的第六段的最后一句,这一句与设计的这个句子相关,而且联系实际生活看到的情景,在回扣中心句,与搭石的情景做对比,感受深刻.
师：爱因斯坦曾说过“对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
”
师：请同学们读《主题读写》93页《小草之歌》第六自然段最后一句话。
生：当我看见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景……
生：当我看见‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，我又想到“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，”
生：当我看见‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，我又想到“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”
五﹑以文带文，分角色读----升华感情
设计意图：从搭石之爱升华到大爱---爱心！以希尔泰的名言过渡到这个环节，让学生分角色读，升华感情。
师：噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情，搭石上有爱！
瑞士的希尔泰曾说过“爱可以战胜一切！”
师：请同学们读《经典诵读》第97页的诗歌《爱心》
男生：爱心是风，吹遍每个角落；
爱心是云，点缀整片天空；
女生：爱心是雨，滋润大地万物；
爱心是树，遮挡炽热夏阳。
男生：爱心是风，卷来浓密的云；
爱心是云，化作及时的雨；
女生：爱心是雨，滋润久旱的树；
爱心是树，为你撑起绿荫。
男生：爱心是光，照融寒冬的雪；
女生：爱心是雪，滋润土地的水；
合：爱心是水，形成无边的海；
爱心是海，包容一切过错。
六﹑语用实践、读写文本----替换原句应用读
设计意图：语言的听说读写，都要回归到实践运用。
这个环节用来拓展延伸，提高语言应用水平。
爱心是茶，滋润你我心田。
爱心是水，款款流泻深情。
爱心是‗‗‗，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。
爱心是‗‗‗，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。
七﹑梳理小结读
设计意图：这个句子的作用就是通过“搭石”体现乡亲们的心灵美，这个环节就是要高度概括，重复上边环节用过的名言名句，让学生回归“美”，回归“爱”！
师：家乡搭石，故园深情。
搭石是家乡小河里的一道风景，而创造美
的正是家乡人。
家乡因‗‗‗而美，搭石因‗‗‗而美？
生：家乡因搭石而美，搭石因乡亲而美。
师：让我们大声说——
师生合：生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐！
师：让我们大声呼喊——
师生合：爱可以战胜一切！。