《统一长度单位》教学反思
《统一长度单位》教学反思
本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的。
在教学中我根据儿童学习数学的特点，让学生亲身经历数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。
让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发现两种情况：第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。
让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。
让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。
接着引出在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。
最后通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的认识。
巩固了本节课的知识。
通过教学，我发现在本节课中有以下的不足。
1.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。
而且，每次总有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。
2.教师的指令应和有效的时间相结合。
虽然让学生动手操作经历长度单位统一的必要性非常好，但也要注意控制好时间，不要一操作就收不回来而导致课堂混乱，要能合理掌控时间。
要求教师在下达要求时要注意讲清楚、说明白，这样，就能更好的体现操作的有效性。
这节课在这方面做得还不是太好。
让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。
04统一长度单位和厘米的认识教学反思
统一长度单位和厘米的认识教学反思今天是开学的第一天，也是第一节课，一切感觉还没有头绪的了，上课的第一句话还没想好了，暑假的愉快还都写在孩子的脸上，但是，时间就是这样的无情，还是把我们带到了今天。
今天学习的是《长度单位》的第一课时《统一长度单位和厘米的认识》，本节课的教学目标是：1.在具体情境中，体会建立统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），同时培养学生的估测意识。
3.培养观察能力、动手操作能力和合作意识、养成细心、认真的学习习惯。
本节课的教材大致安排内容是：让学生明白古人在没有尺子的情况下是用什么方法来测量物体的长度的？掌握测量物体长度的多种方法，最后由大家一起猜测一种更好更有效的方法就是用正方形测量误差比较少，再由老师来提问让学生想，原来用正方形来量也存在分歧，这时抓住学生的疑问提出解决的方法，提出全世界都通用的一种测量物体长度的工具——尺子来测量。
接下来介绍了尺子，并引出了厘米——长度单位，通过学生的自主探求，知道了1厘米有多长，也为下节课进一步学习厘米做好准备。
以上就是本节课的大致内容。
本节课的设计思路是：首先，采用“故事情境”引发学生的认知冲突，体验统一长度的必要性。
熟悉的动画人物，有趣的故事情节，富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。
虽然没有如教材呈现的情境那样用各种物品进行测量，但本节课符合学生的生活背景和知识基础。
这一设计实现了教学目标1。
其次，从学生的实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子，认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程。
有效的促进学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。
在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主动脑，勇于实践积极创新的能力。
《统一长度单位》教学反思
《统一长度单位》教学反思
新学期的第一节课,通过我的课前动员,学生学习情绪高涨,面对第一节在动手实践中得来新知
的课堂,学生有着极大的兴趣.
学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，为此在课堂中给学生充裕的时间去发现,去交流。
学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。
经过本节课的学习,大家都体会到量物体应该要统一用一样东西去量,明白了统一长度单位的意义.学生对于估计身高有几个头高还有一定困难,在以后的教学中还要加强学生对数感的敏感度,还要加强估计的练习.
大学路小学赵媛媛
页脚内容。
统一长度单位（精选10篇）
统一长度单位（精选10篇）统一长度单位篇1学科数学课题统一长度单位教学目标1.通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。
3.培养学生的协作意识，体会统一的长度单位在生活中的广泛应用。
教学重点:使学生经历长度单位形成的过程，统一长度单位。
教学难点估量物体的长度。
主备内容（占3/4）辅备内容（占1/4）一、谈话导入，创设情景1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？教师根据学生的回答出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？学生估计数学书的长和宽，可以用手比划二、动手操作，探究新知（一）测量统一长度1、我们先来量一量数学课本的宽。
2、（实物投影出示：数学课本）（1）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。
（2）同学们，别针、三角形和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。
（3）学生测量，教师巡视指导。
（注意提示学生测量方法）3、全班交流、汇报测量结果（1）分组汇报（2）根据学生的回答，教师提问为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？（3）小组讨论汇报（4）再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。
（5）小组讨论看能得到什么启发。
4、小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。
（二）测量不同的长度（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。
小组操作，教师巡视。
（2）全班汇报交流，提出质疑。
启发学生根据汇报结果提出为题。
如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？小组讨论。
总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。
《统一长度单位认识厘米》教学反思
《统一长度单位认识厘米》教学反思新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。
虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。
这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。
本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的知识，帮助孩子认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步认识线段。
1、《长度单位》对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。
因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。
同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。
这也是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。
2、估测中发展初步的空间想象能力。
估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断，它让思维经历着观察，猜测，类比，推理等活动。
所以让学生更好的参与估测有助于对长度的把握。
实践中认识长度单位的应用价值。
让学生通过实际的测量体验长度在生活中的应用价值。
3、我觉得一节好的课堂，首先得益于教材的合理安排。
以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。
新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。
教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
为什么要统一长度单位 [《统一长度单位》教学反思3篇]
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为什么要统一长度单位 [《统一长度单位》教学反思3篇] 《统一长度单位》教学反思3篇《统一长度单位》教学反思1 人教版二年级上册，第一节上课，都说有好的开始是成功的一半，我发现人教版的第一单元几乎都是与生活常识密切联系，难道是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于教师来说，这样的单元并不好上。
我总结有以下几点： 1.学生对都是图画的课本很感兴趣，但预习时却抓不住重点，找不到明显的知识点进而匆匆过去。
2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简单，可殊不知《长度单位》统一标准的思想影响深远，如果本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、规范制度。
3.对于教师来说，本单元需要学生大量的实践操作，这需要教师示范、学生引领等课堂活动，对于经验不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、奖励机制等多种课堂技巧在调动学生积极性的同时还要控制课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。
正因为这些，所以第一课要慎重。
本节课我采取重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体到底有多长。
接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让我非常意外。
孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我非常开心，于是又问了一个有难度的问题：我现在挑选了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透明、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）许多孩子被问住了，回答：不同。
人教版二年数学上册第1单元：1统一长度单位例1含教学反思及二次备课
课题统一长度单位设计者曹娟教学目标1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性教学重点学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学用具圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教学时间第一课时教学过程教学活动二次备课情景导入，激发兴趣组织活动，体验数学老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长1、教师先明确活动的方法。
（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？2、学生活动，教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？一、创设情境：师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。
学生汇报量的结果。
问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？生：尺子。
1、认识1厘米。
拿出直尺看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。
二年级数学上册1长度单位1.1统一长度单位教学反思素材新人教版
二年级数学上册1教学反思：
统一长度单位
教学反思
1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生、发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。
而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。
但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。
因此，作为小学数学的教学内容，在呈现时，应该按照小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对人类已有数学知识的理解。
2.让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。
让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”，进而深刻认识到统一长度单位的必要性。
1。
人教版二年级数学上册统一长度单位教案与反思
一统一长度单位
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》
江缘学校陈思梅
一课时
教学反思
1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生、发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。
而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象、困难。
但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。
因此,作为小学数学的教学内容,在呈现时,应该按照小学生学习数学的方式,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,建立对人类已有数学知识的理解。
2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。
让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”,进而深刻认识到统一长度单位的必要性。
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
统一的长度单位教学反思
统一的长度单位教学反思新人教版二年级数学上册怎样填合适的长度单位教学反思人教版二年级数学上册第一单元长度单位教学反思1、长度单位教学反思新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题—长度单位。
虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。
这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。
所以这样的课我希望能做到以下几点：1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。
2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。
3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。
能用老经验检验和加深对新知识的理解。
于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。
在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样让学生感知“统一测量标准的必要性”。
然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。
2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。
再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。
比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。
借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。
因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。
所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。
4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。
在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。
以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。
《统一长度单位》教学反思(含试卷)
《统一长度单位》教学反思新学期的第一节课,通过我的课前动员,学生学习情绪高涨,面对第一节在动手实践中得来新知的课堂,学生有着极大的兴趣.学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，为此在课堂中给学生充裕的时间去发现,去交流。
学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。
经过本节课的学习,大家都体会到量物体应该要统一用一样东西去量,明白了统一长度单位的意义.学生对于估计身高有几个头高还有一定困难,在以后的教学中还要加强学生对数感的敏感度,还要加强估计的练习.大学路小学赵媛媛小升初数学模拟试卷一、选择题1．如图所示的正方体，如果把它展开，可以是下列图形中的（）A．B．C．D．2．下面的图形中，（）不是轴对称图形。
A．B．C．D．3．如图，甲摸到白球得1分，乙摸到黑球得1分，在( )箱中摸是公平的。
A． B． C． D．4．一个梯形最多有（）个直角。
A．1 B．2 C．3 D．45．14本书借给4位小朋友，总有一位小朋友至少可以借到( )本书。
A．14 B．4 C．2 D．16．在一幅地图上，图上距离4cm表示实际距离16km，这幅地图的比例尺是( )。
A．1∶4 B．1∶40 C．1∶400 D．1∶4000007．超市在学校的东偏南35°方向上,学校在超市的( )方向上。
A．南偏东35° B．北偏西35° C．西偏北35°8．一件商品，先提价20%，以后又降价20%，现在的价格与原来相比，（）A．提高了B．降低了C．不变D．无法确定9．一根绳子分成两段，第一段长米，第二段占全长的，比较两段绳子的长度是（）A．第一段长B．第二段长C．一样长D．无法比较10．记录发热病人的体温变化情况，最适合的统计图是( )。
A．条形统计图B．折线统计图C．扇形统计图二、填空题11．如下图，已知a=2b，长方体的表面积为250平方厘米，长方体的体积为________立方厘米。