小学低年级语文课堂教学评价标准.
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价小学低年级语文课堂教学中的有效评价语文教学中的评价是教学过程中必不可少的一环，评价是对学生学习情况进行观察、分析、判断和总结的过程。
在小学低年级语文课堂教学中，教师的评价应该是获取反馈、促进学习、引导教学以及提高教学质量的有效手段。
本文将从评价的目的和形式、评价的标准、评价的方法、以及评价的注意事项等方面进行浅谈。
一、评价的目的和形式1. 评价的目的：（1）了解学生的学习情况，发现问题和不足，及时调整教学方向；（2）促进学生的发展，引导学生积极学习；（3）提高教学质量，不断优化教学。
2. 评价的形式：（1）日常评价：在教学过程中，通过观察、交流等方式对学生的学习情况进行评价，形成日常口头评价和书面评价。
（2）考试评价：对学生的学习成果进行综合评价，可以反映学生的学习情况和水平。
二、评价的标准评价标准是评价的依据，在教学中，评价标准应该与学习目标密切关联，符合学生的认知规律和发展需求。
针对小学低年级语文课堂教学，评价标准应该具有以下特点：1. 明确具体、可操作的评价标准，便于教师和学生的理解和掌握。
2. 注重综合评价，从知识、能力、情感、态度等多个方面进行评价，全面反映学生的学习情况。
3. 以学生为中心，注重学生发展的过程，不仅关注学习成绩，更注重学习态度和方式。
三、评价的方法评价的方法是评价的手段和途径，是促进学生成长和提高教学质量的有效手段。
1. 能力评价：通过评价学生在语文教学中的听、说、读、写等方面的表现，旨在了解学生的语文能力水平，进而指导教学。
2. 成绩评价：通过进行小测验、期中考试、期末考试等方式，对学生的学习成绩进行评价，旨在了解学生的学习情况。
3. 实物评价：通过学生作品、绘画、手工制作等形式的评价，旨在了解学生在课堂中的学习情况，发现学生的特长和不足，促进教学。
4. 口头评价：通过对学生课堂表现和作业完成情况的评价，旨在了解学生学习情况，指导学生学习和教师教学。
小学语文评课的标准
小学语文评课的标准小学语文评课是对教师语文教学水平和教学效果的全面评价，也是对学生语文学习情况的全面了解。
在评课过程中，我们需要从多个方面进行评价，以确保评课的全面性和客观性。
下面将从教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面，对小学语文评课的标准进行详细介绍。
首先，教学内容是评价语文课的重要标准之一。
教师应根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性。
教学内容应突出国学经典，注重培养学生的国学意识和传统文化素养，同时也要关注时代特色，注重培养学生的现代文化素养。
此外，教学内容还应符合学生的认知水平和兴趣特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，教学方法是评价语文课的另一个重要标准。
教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种灵活的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还应注意引导学生主动参与，注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和创新意识。
再次，教学手段也是评价语文课的重要标准之一。
教师应根据教学内容和教学方法的要求，合理选择教学手段，如多媒体教学、实物教学、互动教学等，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学手段的选择应符合学生的认知特点和学习习惯，能够有效地传授知识，激发学生的学习热情。
最后，教学效果是评价语文课的最终标准。
教师应通过多种方式对教学效果进行评价，如课堂观察、学生作业、考试成绩等，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
教学效果的评价应客观公正，注重发现学生的问题和不足，及时进行调整和改进，以提高教学效果和学生的学习质量。
综上所述，小学语文评课的标准涉及教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等多个方面，需要教师全面考虑，确保评课的全面性和客观性。
只有这样，才能更好地提高语文教学质量，促进学生语文学习的全面发展。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准一、教学目标的明确性。
教学目标是教学活动的核心，是教师和学生共同努力的方向。
评价教学目标的明确性，包括目标的明确表述、与学生实际水平相适应、与课程内容相一致等方面。
教师应当在教学设计中充分考虑学生的认知水平和学习能力，确保教学目标的明确性，使学生明确知道自己要学什么，为何要学，学到什么程度。
二、教学内容的科学性。
教学内容是教学的基础和依托，评价教学内容的科学性主要包括内容的准确性、前沿性、实用性等方面。
教师在选择教学内容时应当充分考虑学科知识的前沿性和实用性，使学生能够真正掌握知识，提高实际应用能力。
三、教学方法的多样性。
评价教学方法的多样性主要包括教学方法的灵活性、多样性、针对性等方面。
教师在教学过程中应当根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
四、学生参与的积极性。
评价学生参与的积极性主要包括学生的参与度、表现度、合作度等方面。
教师应当在教学过程中鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上能够积极思考、互动交流，形成良好的学习氛围。
五、教学效果的显著性。
评价教学效果的显著性主要包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
教师应当在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学效果，使学生能够在课堂上取得显著的学习成绩，树立正确的学习态度。
六、教学环境的优美性。
评价教学环境的优美性主要包括教学设施的完善、教学氛围的浓厚、教学秩序的良好等方面。
教师应当在教学过程中营造良好的教学环境，使学生能够在舒适的环境中学习，提高学习效果。
七、教师素质的专业性。
评价教师素质的专业性主要包括教师的教学水平、教学能力、教学态度等方面。
教师应当不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，提高教学能力，做到以身作则，成为学生的良师益友。
结语。
小学课堂教学评价标准是对教师教学工作的全面评价，也是对学生学习情况的全面评价。
教师在教学过程中应当充分考虑以上标准，不断完善自身的教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。
语文课堂教学评价标准
小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
一、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（一）知识与技能1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。
（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。
（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。
2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。
能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。
（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。
3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。
（二）过程与方法1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。
教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准的有效性。
评价标准应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
评价标准应该具有科学性、客观性和可操作性，能够被广泛接受和理解。
3．全面性原则小学语文课堂教学评价标准应该全面反映学生的多方面发展，包括知识、能力、情感、态度等方面。
评价不仅仅局限于学生的研究成绩，还应该关注学生的综合素质和个性特点。
二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容小学语文课堂教学评价标准应该包括以下内容：1．知识与技能方面评价学生在语文学科知识和技能方面的掌握情况，包括阅读、写作、口语表达等方面的能力。
2．情感态度方面评价学生在语文学科情感态度方面的表现，包括对语文学科的兴趣、热爱程度，对语文文化的认同和理解程度，对语文学科的自信和自尊心等。
3．能力素质方面评价学生在语文学科能力素质方面的表现，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的表现。
4．综合评价评价学生在语文学科的综合素质和个性特点，包括学生的综合素质、个性特点、研究态度等方面的表现。
三）小学语文课堂教学评价的方法小学语文课堂教学评价的方法应该多样化，既要注重定量评价，也要注重定性评价。
评价方法应该根据评价的内容和目的确定，包括考试、作业、课堂表现、课外活动、综合评价等多种方法。
评价方法应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
总之，小学语文课堂教学评价应该立足于学生发展和教师教学水平的提高，遵循导向性、有效性和全面性原则，包括知识与技能方面、情感态度方面、能力素质方面和综合评价方面的内容，多样化的评价方法应该根据评价的内容和目的确定。
课堂教学评价标准的有效性是评价活动顺利进行的基本要求。
对于课堂教学评价标准的有效性，需要符合课堂教学的特点，体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。
因此，评价标准应反映教学目的，体现教学规律和个性，以使课堂教学焕发生命活力。
小学语文课堂评价标准
小学语文课堂评价标准小学语文课堂评价标准是对学生语文学习情况进行评价的重要依据，也是教师进行教学设计和教学实施的重要参考。
在小学语文课堂中，评价标准的制定应该符合学生的认知特点和语文学习的实际情况，能够全面反映学生的语文能力和水平。
下面将从听、说、读、写四个方面，对小学语文课堂评价标准进行具体分析。
首先是听的评价标准。
在小学语文课堂上，学生的听力能力是非常重要的，教师可以通过学生的听力表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够听懂教师的讲解，是否能够听懂课文内容，是否能够听懂同学的发言，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动倾听，是否能够专心致志地听讲，也是评价的重要方面。
其次是说的评价标准。
在语文课堂上，学生的口头表达能力是非常重要的，教师可以通过学生的口头表达来评价他们的语文水平。
学生是否能够清晰地表达自己的意思，是否能够正确地使用语言，是否能够有条理地陈述观点，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够主动发言，也是评价的重要方面。
再次是读的评价标准。
在语文课堂上，学生的阅读能力是非常重要的，教师可以通过学生的阅读表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够流利地朗读课文，是否能够准确地理解课文内容，是否能够独立完成阅读任务，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动阅读，是否能够有阅读兴趣，也是评价的重要方面。
最后是写的评价标准。
在语文课堂上，学生的书写能力是非常重要的，教师可以通过学生的书写表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够规范地书写字母和汉字，是否能够正确地使用标点符号，是否能够写出通顺的句子，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动完成书写任务，是否能够有书写规范，也是评价的重要方面。
综上所述，小学语文课堂评价标准应该全面反映学生的语文能力和水平，包括听、说、读、写四个方面。
教师在进行评价时，应该结合学生的实际表现，客观公正地进行评价，帮助学生发现不足，促进他们的语文学习。
小学语文课堂教学评价标准(试行)
小学语文课堂教学评价标准（试行）评价项目评价要素评价等级得分A B C D教学理念1．教学理念新，符合素质教育和新课程改革的要求；2．在语文学习的过程中渗透人文因素，实现工具性与人文性的统一；3．以学生发展为本，全面提高学生语文素养；4．正确处理教师教与学生学的关系，突出学生主体地位，让每个学生都能得到发展和提高。
5 4 3 2教师教学活动教学目标1．符合《语文课程标准》年段教学目标与要求；2．体现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的有机整合；3．简明、具体、恰当，符合学生实际和发展需要；4．关注学生良好学习行为和习惯的培养。
10 8 6 4 教学内容1．正确理解教材，准确把握教材，创造性地处理和使用教材；2．从整体上把握教学内容，恰当取舍，突出重点、训练点；3．有课程资源意识，合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度。
10 8 6 4 教学过程1．教学结构设计合理，环节清晰、简约、紧凑，能突出重点，突破难点；2．教学方法灵活、简单、有效，以听、说、读、写、实践为主，重视学习策略和方法的指导；3．重视课堂评价的激励和导向功能，能激发兴趣，激活思维；4．面向全体，因材施教，关注每个学生，体现学生的差异和个性特征；5．创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，构建民主和谐的课堂气氛，善于激发和调动学生的情感，形成平等对话、互动交往的课堂氛围。
20 16 12 10教师素质1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；2．课堂语言简练准确，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；3．具有良好的文学修养和较高的专业素养，语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10 8 6 4学生学习活动学习状态1．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，敢于质疑，善于表达，勤于实践，能够创新；2．全员参与、全程参与、有效参与，参与教学活动时间一般不少于二分之一。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习情况进行全面、客观、科学地评价和分析的过程。
教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进教学改革和提高教学质量的重要手段。
小学课堂教学评价标准是指对小学课堂教学进行评价时所遵循的一些规范和原则，它是教学评价的依据和准则，对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的学习情况。
在评价中，应当充分考虑学生的学习特点和学习水平，注重对学生的全面评价，不能仅仅依靠一次考试成绩来评定学生的学习情况。
评价应当注重学生的发展，注重学生的学习态度和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
其次，小学课堂教学评价应当注重教师的教学效果。
教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学水平和教学效果直接影响着学生的学习情况。
因此，在评价中应当充分考虑教师的教学态度、教学方法和教学效果，注重对教师的教学过程进行全面、客观地评价，帮助教师发现不足，提高教学水平。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的质量。
教学过程是学生学习的过程，教学过程的质量直接影响着学生的学习效果。
因此，在评价中应当注重对教学过程的全面、客观地评价，注重对教学过程中的优缺点进行分析，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
最后，小学课堂教学评价应当注重教学目标的实现。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的实现直接影响着教学效果。
因此，在评价中应当注重对教学目标的达成情况进行评价，注重对教学目标的完成情况进行分析，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，小学课堂教学评价标准是对小学课堂教学进行全面、客观、科学地评价和分析的准则和规范，它对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
教育工作者应当充分认识到教学评价的重要性，准确把握教学评价的原则和要求，不断提高教学评价的水平，促进教学改革和提高教学质量。
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小学低年级语文课堂教学评课标准1. 学习目标:(1符合课程标准的要求,包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的差异。
(2学习目标明确、恰当。
2. 教学内容:(1教师能深刻理解、正确把握教材,注意引领学生理解重点,突破难点。
(2积极开发和运用语文课程资源,创造性地使用教材。
(3充分发挥汉语拼音在教学中的作用。
3. 教学方法。
(1能激发兴趣,调动学生的积极性。
(2教学策略和方法灵活多样,符合低年级学生的认知规律。
(3如用多媒体辅助教学,应该适时、适度,讲求实效。
(4及时采用积极、多样的评价方式。
4.教师素质。
(1教师的语言准确,有激励性和启发性。
(2尊重学生,对学生的学习活动给予有的放矢的指导。
(3有较强的组织、调控及应变能力。
5. 教学效果。
(1全体学生参与,教学气氛和谐,师生关系融洽,训练扎实有效,各层次学生学有所得。
(2在限定的时间内完成教学任务。
二、要注意的问题。
(一识字1. 改革识字的教学方法, 打好识字的基础, 培养学生独立识字的能力。
让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字2. 加强生字的复习和巩固。
(1在一节课的不同环节复习和巩固生字;(2复习前面课文中学过的生字;(3复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。
3. 识字融入阅读教学中, 在语言环境中加深印象和理解, 在阅读教学中注重写字指导。
如人教版一年级上册第 12课《雨点儿》。
本课要会认的字有:点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。
教师在教学生认字的同时,还出示生词卡片认识了相关的生词,其中有:雨点、数不清、云彩、飘落。
这时,教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读 (个体读、小组读、全班齐读:“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”这样,就将识字融入到句子中,融入到课文中,融入到阅读教学中,学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语,发音准确,印象深刻。
4. 相互交流课外学习的途径和方法,在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。
5.根据学生年龄不同,识字指导的重点应不同,有所侧重。
加强范写,抓重点:不容易写好的笔画、容易写错的字,培养良好的写字习惯。
6. 重视写字的讲评,以表扬和鼓励为主。
(二阅读 1.重视朗读的指导:(1要体现朗读的层次性。
读几遍,每遍要达到的朗读目的做到心中有数,不要太随意。
(2朗读形式要多样,能引起学生的注意力和学习兴趣。
(3发挥范读的作用。
不主张全篇范读,要抓重点指导朗读的地方:长句子、难理解的句子、生字集中的句子。
如人教版二年级上册《酸的和甜的》 , 学生读、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。
每个学生都可以对“迫不及待”谈谈自己的理解和意见, 都有不同的认识和体会, 所以读的语气和口吻不尽相同。
通过反复读,学生体会出小猴子看到葡萄时的急切和喜悦之情。
2. 引导学生质疑,相互问答,适当讲解和点拨。
引导学生说出、交流自己的阅读感受, 激发学生自己的独到的内心体验。
如广东湛江第二十五小学的李承思上人教版二年级上册《称赞》一课,教师提出问题:小刺猬和小熊得到彼此的称赞后会怎样?这时学生纷纷发表自己的独立见解,积极举手说:我认为、我觉得、我想……这样, 学生通过交流自己的阅读感受, 激发出独特的内心体验, 都不同程度地体会到称赞的神奇力量, 懂得与人相处要互相学习、谦虚有礼, 善于发现别人的优点。
3.精心设计课堂提问,有思考价值,激发学生的思维。
4.注意积累语言:课内外好的词语、句子、段篇。
(三全国低段小学语文课堂教学要研讨的课题怎样将识字教学更好地融入到阅读教学之中?三、低段小学语文课堂教学目标。
(一整体教学目标1. 感悟课文蕴含的人文精神和道德情感,全面提高学生的语文素养。
2.引导学生相互交流学习方法,培养学生自主学习的意识和习惯。
如:可以引导学生猜谜识字、记字, “又字走进村子里——树”、“两个小人戴着帽子走进门——两” 。
可以通过“生字迷路——帮生字找家” , 进行归类识字。
学习了“葡萄”、“狐狸”这些词语后,让学生说说像葡萄这样两个字都是“草字头”的生词有哪些,像狐狸这样两个字都是“反犬旁”的生词有哪些,学生举一反三,实现知识的迁移。
3.发挥汉语拼音在低年级语文教学中的工具作用,加强识字指导和训练,培养朗读能力。
4. 注意纠正不良的书写姿势,培养良好的书写习惯。
5. 根据学生年龄特征, 选择直观形象的教学方法, 课堂教学生动活泼。
可以借助动作、表情理解词义,可以借助课件理解句子的意义。
如学习“身”,教师面向学生, 右手举过头顶指向左上方, 右腿伸直右移指向右下方, 整个身体的姿势就是一个“身”字,这是体态识字。
在学习“看”时,帮助学生观察分析:上面是“手”、下面是“目”,手搭在眼睛上就是向远处“看”,让学生做一做、演一演,使学生观察、发现、表演、体验、习得、学会,掌握会意字的特点和识记方法。
6. 运用多种评价方式,给予鼓励、表扬,增强学生的学习积极性。
(二识字教学目标1. 正确理解和把握教材特点及编排意图,创新识字方法,探索识字规律。
2. 运用多种手段创设识字情境, 搭设字词和事物之间图文结合的桥梁, 使生字和事物建立紧密的生活联系。
如江苏南京天妃宫小学的史春妍上苏教版二年级上册《识字 6》一课,主要通过词串识字。
共有四组词串:骏马、秋风、塞北;杏花、春雨、江南;椰树、骄阳、海岛;牦牛、冰雪、高原。
授课教师出示了有关骏马、秋风、杏花、春雨、椰树、骄阳、牦牛、冰雪八幅图片,配乐让学生欣赏,同时对应的是这八个生词, 把生词和图画美景相结合, 又把生词贴在中国地图对应的位置上,使生词和塞北、江南、海岛、高原不同地方的风光、景色紧密联系,和其在祖国的地理位置联系, 学生认识清楚、理解深刻, 课件直观形象, 精致实效。
3. 多种途径、多种方法识字,体现识字的层次性,做到玩中学、学中玩。
采取的形式和环节有:在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等游戏活动记一记、回到课文中读一读。
如天津市河东丽苑小学的王观戎上人教版一年级上册《小小竹排画中游》一课,在巩固生字时,采用了“游戏大比拼”活动形式:一字开花、生字魔方、猜字游戏、拍字游戏、帮生字找朋友。
全班学生分成五组选择其中一种游戏方法巩固练习并进行小组汇报, 每组游戏形式不一样, 但全班学生都参与到游戏活动中, 生字巩固练习任务得以完成。
4. 重视课堂教学的书写指导, 教师示范要规范。
给学生当堂书写的时间, 培养书写习惯和审美能力。
课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。
如北京市石景山区外语实验小学的许婷在上人教版一年级上册《识字二:日、月、明》一课时, 指导学生书写生字注重正确坐姿和良好书写习惯的培养,要求学生做到:头正、身直、肩平、足安。
写字的同时配上中国古典乐曲, 创设出优雅的书法艺术氛围, 学生平心静气,受到美的感染和熏陶。
(三阅读教学目标1. 准确把握阅读教学目标,实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略,进行人文教育。
2.阅读教学一定要熟读文本,可以要求学生读的浅一点、少一点、迟一点。
3. 以读为主,把讲放在难理解的地方,切忌把精力放在分析理解上。
4. 朗读形式多样, 培养学生良好的口语表达能力和语感。
学生语言积累丰富, 思维敏捷。
5. 积极关注学生学习方法的指导、学习习惯的培养, 边读边画, 促进知识向技能转变。
四、实施建议1. 课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点:姓语、姓低、姓小、姓细。
2. 倡简:简简单单教语文、简简单单学语文。
求真:识字、写字的指导、书写训练扎实,朗读面向大多数学生,学生能用自己的话说出个人的认识、体会,哪怕是残缺的、不完整的。
务实:完成和实现识字及阅读教学目标。
3. 进一步优化教学过程,尽可能随文识字,在语境中识字,在阅读过程中识字、记字。
4. 教学设计要尽快转变“线性”的单一设计,改为“块状”的开放设计。
基于本校和自己班级的实际,从常态课的教学中反思、总结、提高。
5. 课件要少而精, 应后置于文本的阅读理解基础上。
课件文本尽量用楷体字或宋体字,且为黑色。
课件色彩不宜绚丽,过多的画面会造成学生思维的缺憾。
6. 写字练习必须在课上当堂完成,与学生课下的减负紧密联系。
7. 认真钻研教材, 明确教学目标。
识字教学中知道哪些是会认的字, 哪些是要求学会的字。
8. 把握教学的重点、难点,分清轻重缓急,不要平均用力。
9. 关注文本,提供足够的朗读时间,让学生看着课本读。
10. 学会倾听,及时纠正学生的错误和存在的问题。
11. 面向全体学生,注重“不会”到“学会”的过程。
如《称赞》一课,品读理解、指导评价小熊和小獾互相称赞的话语:“你真能干,小板凳做得一个比一个好” 、“你的苹果香极了, 我从来没有见过这么好的苹果” 。
教师坚持面向全体, 对于个别朗读有困难的学生, 读过一遍后读第二遍, 当有进步后给予肯定和鼓励, 再让读一遍,学生朗读一次比一次有进步,信心也一次比一次增强。
12. 教学风格扎实有效。
13. 课堂评价多提供展示学生识字和阅读成果的平台,评价语言适时、适度,恰到好处。
14. 充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思考练习题和语文园地习题的教材编排导向作用。