青年教师如何快速站稳讲台
年轻教师的讲台稳定技巧
年轻教师的讲台稳定技巧引言作为一名年轻教师，站在讲台上，面对着一群学生，可能会感到紧张和不稳定。
然而，掌握一些讲台稳定技巧可以帮助您更好地掌控课堂，提高教学质量。
本文将为您介绍一些实用的讲台稳定技巧。
了解您的学生了解您的学生是讲台稳定的第一步。
每个班级都有其独特的氛围和特点，了解学生的需求、兴趣和背景可以帮助您更好地与他们互动，提高课堂参与度。
充分准备课程内容在上课之前，充分准备课程内容是非常重要的。
熟悉教材、教案和讲义，确保自己对课程内容有深入的理解。
这样，在课堂上，您就可以更加自信地传授知识，回答学生的问题。
练习授课技巧在正式上课之前，可以在家中或教室里进行模拟授课，练习授课技巧。
通过模拟授课，您可以发现并改进自己的不足之处，提高讲台稳定性。
建立良好的第一印象第一印象对于教师来说非常重要。
在第一次上课时，尝试以自信、亲切和热情的态度面对学生，建立良好的第一印象。
这将有助于赢得学生的信任和尊重。
掌握课堂管理技巧课堂管理是讲台稳定的关键。
掌握一些课堂管理技巧，如：合理安排课堂时间、引导学生积极参与、有效应对纪律问题等，可以帮助您更好地掌控课堂。
与学生建立互动与学生建立互动是提高课堂氛围的重要手段。
尝试采用提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，促进师生之间的交流。
不断反思与改进讲台稳定是一个持续的过程，需要不断地反思和改进。
在每次上课后，花时间思考自己的表现，找出需要改进的地方，并制定相应的措施。
结语掌握讲台稳定技巧需要时间和实践。
通过了解学生、充分准备课程内容、练习授课技巧、建立良好的第一印象、掌握课堂管理技巧、与学生建立互动以及不断反思与改进，您将逐渐提高讲台稳定性，成为一名优秀的教师。
祝您教学成功！。
新教师站稳讲台的20个细节
新教师站稳讲台的20个细节1.备课时要把教材语言转化为儿童能听懂的语言，这样才能避免用成人语言或学生听不懂的专业词语授课。
2.备课时对课堂上所举例子、例题、练习题最好有一个备份，防止课堂上有突发状况，即兴说出来的不妥当或有错误。
3.不可过早或过短候课，提前3分钟到班为宜。
候课要依次落实4件事：布置预习任务，打开电子白板，检查学生课前准备情况，走动提醒学生进入学习状态。
4.喊起立、坐下的组织教学不能省，还必须严肃、规范。
当班长喊起立后，教师要目光扫视所有学生，只要有一个学生没有站好，先不要回礼喊坐下。
5.教师讲课要与学生有目光交流，不要看着天花板或对着黑板讲。
手不可拿粉笔捏，腿不可抖动，教态要自然。
6.导入不可过长，复习也不可过长，更不能上去就处理班务或批评学生，师生带着情绪上课或学生疲劳后讲新课，学生很可能学不会。
因此在上课5分钟后至20分钟这个黄金学习期，要讲新课、讲重点、讲难点。
7.讲授新课时语速不可过快，一步、一个环节学生明白后再讲第二步、第二个环节，忌一节课快速讲多遍，慢慢讲一遍胜过快速讲多遍。
8.要给学生留足思考时间再提问，提问时发出指令要清晰，学生回答后不急忙让坐下，要给台上台下学生补充、反思的时间。
9.避免不入脑就可回答的简单、碎片化提问，更忌“是不是、对不对”或教师说上半句学生看书说下半句的无效提问。
10.对学生回答一定要有实质内容的针对性评价，忌“好、真棒”等模糊性回应。
11.最好边讲解、边板书。
板书时手要举过头顶或侧身，板书提前要有设计，不可边写边擦；板书要工整，板书字体不要太小，也不要太靠下。
12.教师要做到“四不站”讲台。
候课时不要站在讲台上不动，要提醒学生快速进入学习状态；学生讨论时不要站在讲台上，要深入薄弱小组答疑，要发现有代表性错误答案或新颖答案，为后面分享作准备；学生上台分享时不站在讲台上，要走下讲台，让学生聚焦台上学生，让台上学生与台下学生互动；学生课堂练习时也不要站在讲台上，要手持红笔走动即时批改、反馈。
年轻教师的讲台稳定策略
年轻教师的讲台稳定策略引言年轻教师常常面临着讲台稳定的挑战。
然而，通过采取一些简单的策略，年轻教师可以增强自己的教学能力并在教学过程中获得稳定的讲台掌控。
本文将介绍一些年轻教师可以采取的讲台稳定策略。
策略一：建立积极的师生关系建立积极的师生关系是讲台稳定的关键。
年轻教师应该尽力与学生建立良好的沟通和互动，展示出对学生的关心和尊重。
可以通过与学生进行日常对话、提供帮助和支持以及积极参与学生活动来实现这一目标。
通过建立积极的师生关系，年轻教师可以获得学生的尊重和支持，从而提高讲台稳定性。
策略二：制定清晰的规则和期望制定清晰的规则和期望可以帮助年轻教师在讲台上建立秩序和纪律。
年轻教师应该明确地向学生传达课堂规则和期望，并确保学生理解和接受这些规则。
同时，年轻教师应该始终坚持这些规则，并对违反规则的行为采取适当的纠正措施。
通过制定清晰的规则和期望，年轻教师可以维持讲台秩序，提高教学效果。
策略三：灵活运用教学方法灵活运用教学方法可以帮助年轻教师在讲台上更好地吸引学生的注意力并保持学生的积极参与。
年轻教师应该根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法，并灵活调整教学策略。
可以尝试使用多媒体教学、小组合作学习或角色扮演等方法，以增加教学的趣味性和互动性。
通过灵活运用教学方法，年轻教师可以提高学生的学习动力，增强讲台稳定性。
结论年轻教师在讲台稳定方面可以通过建立积极的师生关系、制定清晰的规则和期望以及灵活运用教学方法来取得成功。
这些策略不仅可以帮助年轻教师增强自己的教学能力，还可以提高学生的学习效果和参与度。
年轻教师应该在实践中不断尝试和改进这些策略，以取得更好的讲台稳定效果。
新手教师如何在讲台找到稳定
新手教师如何在讲台找到稳定作为一名新手教师，站在讲台上可能会感到不适应和紧张。
但是，通过以下几个步骤，你可以在讲台上找到稳定，更好地传授知识，引导学生的学习。
1. 熟悉教学内容在讲台上稳定自信的第一步是对教学内容的熟悉。
你需要对所教授的知识点有深入的了解，这样在授课过程中才能游刃有余。
在备课时，要确保对每个知识点进行详细的梳理，预习参考资料，做好笔记。
2. 设计合理的教学计划在上课之前，你需要设计一个合理的教学计划。
这个计划应包括课程的目标、教学方法、教学内容和课堂活动等。
通过制定详细的教学计划，可以帮助你在课堂上保持条理清晰，更好地掌控教学进度。
3. 建立良好的第一印象作为新手教师，你需要在第一次课堂上就建立起自己的形象。
穿着得体、言谈举止稳重、自信，都可以帮助你在学生心中树立良好的形象。
此外，还可以通过简短自我介绍，让学生了解你的教育背景和教学理念。
4. 掌握课堂管理技巧课堂管理是教师的重要职责之一。
作为新手教师，你需要掌握一些基本的课堂管理技巧，如：如何吸引学生的注意力、如何处理学生的提问、如何应对课堂纪律问题等。
在课堂上，要保持冷静、果断，对学生的行为进行适当的引导和约束。
5. 与学生建立互动课堂互动是提高教学效果的重要手段。
在授课过程中，新手教师应鼓励学生参与课堂讨论，提问并回答问题。
通过与学生的互动，可以增强你的自信心，同时也有助于学生对知识的理解和记忆。
6. 不断反思和改进作为一名新手教师，你需要在教学过程中不断反思自己的表现，找出不足之处并进行改进。
可以请教有经验的教师，听取他们的建议和意见。
此外，还可以参加教师培训和研讨会，提升自己的教育教学能力。
总之，作为一名新手教师，在讲台上找到稳定需要时间和努力。
通过熟悉教学内容、设计合理的教学计划、建立良好的第一印象、掌握课堂管理技巧、与学生建立互动以及不断反思和改进，你将逐渐在讲台上找到自己的位置，成为一名优秀的教师。
年轻教师的讲台稳定技巧
年轻教师的讲台稳定技巧引言作为一名年轻教师，如何在讲台上保持稳定是一个重要的课题。
本文将介绍一些简单的技巧，帮助年轻教师在教学过程中提高自信并有效地管理讲台。
技巧一：充分准备在上课前，年轻教师应该进行充分的准备。
这包括熟悉教材内容、设计教学计划和准备教学资源。
通过充分的准备，教师可以对教学内容有清晰的理解，从而在讲台上更加自信地传递知识。
技巧二：建立积极的师生关系建立积极的师生关系是保持讲台稳定的关键。
年轻教师应该积极与学生互动，了解他们的需求和兴趣。
同时，教师应该尊重学生，给予他们鼓励和支持。
通过建立积极的师生关系，教师可以获得学生的合作和支持，有利于讲台秩序的维持。
技巧三：清晰的语言表达在讲台上，年轻教师应该用清晰简洁的语言表达教学内容。
避免使用过于复杂的词汇和句子，以免让学生产生困惑。
教师应该用通俗易懂的语言解释概念，并提供实际的例子来帮助学生理解。
清晰的语言表达有助于提高教学效果，同时也有利于维持讲台秩序。
技巧四：灵活运用教学方法年轻教师应该灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用小组讨论、问题解决、案例分析等互动式教学方法，促进学生的主动参与和思考。
灵活运用教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
技巧五：管理讲台秩序保持讲台秩序对于年轻教师尤为重要。
教师应该制定明确的纪律和规则，并在上课前向学生进行说明。
同时，教师应该及时制止不适当的行为，保持课堂的安静和秩序。
通过有效的讲台管理，教师可以创造良好的学习氛围，提高教学效果。
结论年轻教师可以通过准备充分、建立积极的师生关系、清晰的语言表达、灵活运用教学方法和管理讲台秩序等技巧来保持讲台稳定。
这些简单的策略可以帮助年轻教师提高自信，有效地管理讲台，并取得良好的教学效果。
通过不断的实践和经验积累，年轻教师将能够成为优秀的教育者。
如何让青年教师快速适应讲台
如何让青年教师快速适应讲台引言青年教师是高校教育的中坚力量，他们的快速成长对提高教育质量具有重要意义。
然而，许多青年教师在初次登上讲台时，往往会感到紧张和不适应。
为了帮助青年教师尽快适应讲台，本文提供了一系列建议和方法。
了解自身情况1. 自我评估：青年教师需要对自己的教学能力进行客观评估，了解自己的优势和不足，以便更有针对性地进行改进。
自我评估：青年教师需要对自己的教学能力进行客观评估，了解自己的优势和不足，以便更有针对性地进行改进。
2. 明确目标：设定短期和长期的教学目标，有助于青年教师更好地规划自己的发展路径。
明确目标：设定短期和长期的教学目标，有助于青年教师更好地规划自己的发展路径。
研究与培训1. 参加培训课程：积极参与学校或相关部门组织的教育培训课程，提高自己的教育教学能力。
参加培训课程：积极参与学校或相关部门组织的教育培训课程，提高自己的教育教学能力。
2. 观摩优秀教师的课堂：通过观摩优秀教师的课堂，研究他们的教学方法和经验，提升自己的教学水平。
观摩优秀教师的课堂：通过观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和经验，提升自己的教学水平。
3. 教育教学理论研究：加强对教育教学理论的研究，为自己的教学实践提供理论支持。
教育教学理论研究：加强对教育教学理论的研究，为自己的教学实践提供理论支持。
实践与反思1. 备课充分：青年教师需要花费更多的时间备课，确保自己对授课内容有深入的了解。
备课充分：青年教师需要花费更多的时间备课，确保自己对授课内容有深入的了解。
2. 课堂实践：在实际授课过程中，青年教师要注重与学生的互动，充分调动学生的积极性。
课堂实践：在实际授课过程中，青年教师要注重与学生的互动，充分调动学生的积极性。
3. 反思与调整：每次授课后，都要认真反思自己的教学效果，根据实际情况进行调整。
反思与调整：每次授课后，都要认真反思自己的教学效果，根据实际情况进行调整。
建立支持体系1. 寻求同事的帮助：青年教师应该主动与同事交流，寻求他们的建议和帮助。
新教师站稳讲台三部曲：跟着走、试着走、信步走
新教师站稳讲台三部曲：跟着走、试着走、信步走2019年夏天，带着学生时代的青涩和对教育的热情，我进入了重庆一中语文组。
这5年来，在前辈的悉心指导和自己的努力钻研下，我慢慢成长了起来。
把这5年的经历梳理了一遍，我写下了教学生涯的第一个“五年总结”，希望对新教师有所帮助和启发。
第一步：跟着走——摸清教学的门道作为一名新教师，在登上讲台的那一刻，身份就由“坐着听的学生”变成了“站着讲的教师”，身份的置换赋予了新教师更多的责任和担当。
学生时代的履历无论多么耀眼，都将在成为新教师的那一天暂时归零。
新教师的成长道路终归是漫长而曲折的。
虽然通向成熟教师的路径有很多条，但关键的那几步却是一定要走的。
新教师初登讲台，第一步要做的就是跟着走——摸清教学的门道。
跟着“课标”和“评价要求”走，让自己的课不走偏。
刚入职的新教师，对语文这个学科一定不陌生，提及自己感兴趣的文章体裁、篇章一定会侃侃而谈，但是“语文爱好者”与“语文教育者”的内涵并不相同。
语文课应该讲什么内容、讲到什么程度、培养学生的什么能力，并不是由个人意志或兴趣决定的。
因此，刚入职的新教师如若摸不清教学的门道，不妨仔细阅读最新的课程标准、评价要求（如《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》《义务教育语文课程标准（2022年版）》《义务教育课程方案（2022年版）》）和近几年的中高考试题，以了解当前语文课的重点、难点、考点、考试方向是什么，从而让自己的语文课不走偏。
跟着“教材”和“教师用书”走，让自己的课不走形。
回溯名师的成长经历，我们会发现在他们成长的过程中，翻得最多的书是教材和教师用书，读得最透的书也是教材和教师用书。
作为新教师，当我们对语文教学不能做到通观全局时，不妨把中学阶段的语文教材和配套的教师用书找来通读一遍，以知晓学生学过哪些文章，将要学习哪些篇目，这套教材有哪些突出的变化，自己的知识体系还有哪些漏洞，等等。
快速站稳讲台：青年教师指南
快速站稳讲台：青年教师指南
引言
作为一名青年教师，站稳讲台是我们职业生涯中的首要目标之一。
本指南将为青年教师提供一些简单而有效的策略，帮助他们快
速站稳讲台，展现出自己的才华和能力。
1. 了解学生
要想在教学中取得成功，了解学生是至关重要的。
努力去了解
每位学生的兴趣、需求和学习风格，并根据这些信息调整教学方式。
使用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
2. 简洁而生动的教学
在讲台上，保持简洁而生动的教学风格能够吸引学生的注意力
并提高教学效果。
用简单明了的语言讲解概念，并通过丰富的教学
资源和实例来帮助学生理解和记忆知识。
3. 建立良好的师生关系
与学生建立良好的师生关系是培养积极学习氛围的关键。
尊重
学生的想法和意见，给予他们支持和鼓励。
与学生进行有效的沟通，建立信任和共同成长的关系。
4. 注重课堂管理
良好的课堂管理能够提高学生的学习效果。
制定明确的纪律规
则和期望，并在课堂上坚持执行。
及时解决纠纷和问题，确保课堂
秩序井然。
5. 持续专业发展
作为青年教师，持续的专业发展是非常重要的。
参加教育培训、研讨会和学术会议，不断提升自己的教学技能和知识水平。
与其他
教师进行合作和交流，分享经验和教学资源。
结论
通过了解学生、简洁生动的教学、建立良好的师生关系、注重课堂管理和持续专业发展，青年教师可以快速站稳讲台。
这些简单而有效的策略将帮助他们在教学中取得成功，并为学生提供优质的教育。
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扎实、充实、丰实、平实、真实――谈青年教师如何快速站稳讲台高区第二实验小学徐燕大家好！今天坐在这里，心情用今年非常流行的一首歌曲来形容是最贴切不过了，那就是《时间都去哪儿了》。
因为18年前的今天，我也像在坐的大家一样：风华正茂，风度翩翩，春风满面，意气风发；也曾像大家一样用羡慕的眼光看着身边老教师；今天，已过而立之年，即将跨入不惑之年的我，看着你们，真的是打心眼里面羡慕你们：年轻是一笔宝贵的财富！年轻真好！首先祝贺大家经历了重重考察，成为了众多竞争者中的成功者。
这一结果充分证明你们是非常优秀的，具有非常高的素质和能力。
在今后一段时间内，你们将长风破浪，一浪更比一浪强，把前辈拍在沙滩上，几年后，你们将在高区乃至全市教育八面威风，叱咤风云。
所以今天坐这里我很忐忑，我的第一学历是小中专，写和说都不是强项，虽然成为了威海市教学能手，但距离身边的名师差地实在是老鼻子远了。
这是我坐在这里感觉忐忑的原因之一。
我1995年毕业参加工作，十几年前刚参加工作时没有享受到你们今天的待遇，可以接受区里如此精心组织的系列岗前培训。
这样非常有针对性和实效性的培训可以大大缩短我们青年教师由学生到教师角色的转变适应期，可以说是为大家提供了一个站在前辈肩膀上成长的平台。
所以还是非常感谢高区教育局、教研中心为我提供了今天这样一个宝贵的机会，让我有机会静下心来回顾梳理自己的成长之路，把成长路上的实践与思考与在座各位分享。
我从2003年9月到现在一直在学校教导处工作，大家都知道，教导处是进行教学指导、组织教学研究、为教师专业成长提供服务的管理机构。
11年的教导处工作经历让我有机会与教师的专业素质提升亲密接触，与学生的素养提升亲密接触，更有机会让我接触了性格迥异、各具特点的青年教师：你们拥有火一般的工作热情，每天在学校里面最先见到的身影往往就是你们的，晚上最后熄灯的也往往是你们，你们挥洒着汗水，辛勤地付出，只为像老教师一样灵活自如地驾驭课堂；有的青年教师性格像我一样风风火火，短时间内获得了质的飞跃，他们欣喜、自豪；也有的青年教师性格比较内向，短时间内效果不是很明显，但他们还是卯足劲儿地追求进步……用行动默默地诠释着：责任！所以接到区教研中心的通知，我就在想：我能给大家提供什么帮助？大家最迫切需要的是什么？作为陪着他们一路走来的同事，作为曾经同样和你们一样迷惘的我，我觉得，大家对三尺讲台充满了期待，都非常希望自己能够在最短的时间里站稳讲台，所以今天我就想就课堂方面与大家进行一下交流。
有用的，请保存，无用的，请删除。
今天我想交流的第一个问题就是：什么样的课才是一堂“好课”？什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。
“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。
国外有专业评价标准，如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准标准1 ——学习共同体：教师和学生共同参与的创造性活动标准2——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养标准3——情境性学习：教学联系学生真实的生活，促进创造性学习的理解标准4 ——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维标准5 ——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话张民生教授（中国教育学会副会长）认为：1、一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，学生喜欢，学了还想学。
2、一堂好课必须兼顾有差异的学生，面向全体，使不同层次的学生都有所得。
3、一堂好课必须体现思维的深度，从师生提问质量可看出深度。
4、一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获。
叶澜教授（华东师范大学）提倡：一堂好课应该努力做到“五个实”——扎实、充实、丰实、平实和真实1、一堂好课应该是一堂有意义的课，即扎实的课。
不是图热闹，而是学生参与、产生强烈的学习需求。
在这节课中，学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再向前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样的学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化？”没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以它是有意义的课，一节扎实的课。
2、一堂好课应该是有效率的课，即充实的课。
有效率表现在这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；学生的效率是否相同，效率的高低有所不同，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是一节好课。
3、一堂好课应该是有生成性的课，即丰实的课。
课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，整个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，给人启发。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4、一堂好课应该是常态下的课，即平实的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
一堂实实在在的课不仅现在可以上，什么时候都可以上。
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。
当然，课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
我们反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，不去说“公开课”，只有“研讨课”。
不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。
这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
5、一堂好课应该是一堂有待完善的课，即真实的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的，不加修饰的，值得反思的，可以重建的。
公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
叶澜教授说：“只要是真实的，就是有缺憾的。
”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。
我们应努力追求只有更好，而没有最好。
在众多的评价标准面前，就我个人而言，我比较欣赏叶澜教授的观点——好课，应该是扎实、充实、丰实、平实、真实，是一节充满生命气息的课堂。
也正是在叶澜教授的影响下，我们高区二实小确定了我们的课堂教学发展目标，那就是“让课堂焕发生命的活力，让校园充满生长的气息，让每一个学生都得到生动活泼、全面主动的发展”。
结合叶澜教授的观点，融入我个人的理解，立足“有效课堂”这一教学目标，按照“以学论教”的思路，有效地教与有效地学的操作点―――教服务于学，我觉得一节好课的评价标准可以简化为三条：1、少教多学：课堂上“学生该听的听了没有？学生该做的做了没有？学生该想的想了没有？学生该说的说了没有？”2、学得愉快：有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣持续时间多长？学生是否体验到学习的成功？3、考的满意：什么是有效教学？教学效率=师生教与学的收益/师生教与学的投入。
有效教学应是“三高”教学，从时空上看是高效率，即花最少的时间取得最大的效果，体现在知识与技能目标的实现上；从成果上看应是高效益，即教学效果能使学生有较多得益，体现在过程与方法目标的实现上；从关系上看是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应，体现在情感态度与价值观目标的实现上。
我在教导处工作，每学期都会听很多课，在听课的过程中，我看到了青年教师的灵动与创新，围绕着好课的评价标准，也看到了青年教师在课堂教学中存在的几个共性问题。
所以接下来，我交流今天的第二个问题：青年教师课堂教学中的共性问题1、过于相信“网络”，备课采用简单的下载或者是“复制+粘贴”当今社会是一个信息调整发展的社会，“没有做不到，只有想不到”，我们需要什么素材，需要什么样的教案，网上可以说是应有尽有，由于青年教师走上教学岗位时间不长，备课到底备什么，怎样备，吃不准，再加上刚刚走上工作岗位，需要教学，需要做班主任，还需要做很多教育的琐事，所以很多青年教师工作抓不住主次，为了课堂教学，直接在网上“百度一下”，好一点会儿的会多浏览几篇，然后粘粘贴贴，再懒一点儿的，直接下载一篇就完事儿，没有融入自己的思考，课堂教学内容过于复杂化，过于程序化。
2、教案没有充分理解，课堂出现死背教案的现象。
教育专家于永正在“给初为人师的女儿支招儿”这篇文章中就提到过：“走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。
”由于备课时想得简单，没有融入自己的灵性与思考，所以对课堂教学的大环节把握不住，死背教案，导致满脑想的都是教学环节，下面我要进行什么内容？下面我要提问什么问题？……从而使课堂上出现了“背教案”的现象，即眼中、心中全是满满的教案，根本没有时间顾及到学生。
3、教学过程的安排有待优化、学生的知识水平有待了解由于缺乏经验往往在教学过程中教学重点不突出，难点分析不透，时间分配不合理，不需要讲或者可略讲的很多，需要重点讲的反而没有讲清楚；听青年教师的课，我们发现他们的课堂教学看上去很热闹，教师问，学生答，有的时候甚至设计了非常亮眼的表演、画一画等，但是抛开现象看本质，这些教学环节是否华而不实？是否真的有助于重点、难点的突破？再加上青年教师刚刚大学毕业，如果担任小学教师，年龄的落差，让咱们最容易忽略的是学生的原有水平，教师站在自己的水平上讲解，不了解学生知识层面，“我以为这是最基本的，他们应该都会”、“我认为这个太简单了，他们理解起来不会有什么困难”……这是我们在评课时经常听到青年教师这样说。
因此，实际教学效果也不高，学生一节课下来处于模糊不清似懂非懂的状态，造成课堂死水一潭，不活跃。
只通过学生的作业才发现重点和难点的内容，学生都没有很好的掌握。
因此需要提高教学的设计和操作能力。
应该说，上课应是教师与学生互动的，双向的，要突出教师为主导，以学生为主体的教学风格。
4、课堂控制能力有待提高青年教师的课堂主要呈现以下几个特点，一个是我前面提到的热闹，由于管理能力的欠缺，整节课老师说老师的，学生闹学生的，有的青年教师就曾经很苦恼地跟我说：徐老师，我上学的时候可希望我的老师温柔可亲，所以我也温柔可亲地对待他们，可是他们怎么越来越蹬鼻子上脸呀？还有的青年老师干脆告诉我说：徐老师，理想很丰满，现实很骨干！与热闹相对的是平静，第二个现象就是由于过度管理，课堂上很有纪律，教师问学生答，但实际上是教师牵着学生的鼻子走，课堂犹如一潭死水。