化学教学中的情感教育
谈如何在高中化学教学中进行情感教育、
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一
涵 着来 自师 生双 方 的极 其丰 富复 杂 的情感 因 素， 在教 学过 程 中进 要 真正 欣 赏化 学美 ，体 验化 学美 ，就必 须对 化学 产 生一 种热 爱之 行 情感 教育 最根 本 的途 径是 教师 用 爱心和 真 诚感人 、 育情 ， “ 情 情 ，真 心地 投入剑 化学 中去 。 之 感人 往往 超过 理之 化 人 ”。教 师应 该善 于将 深 厚的 情感传 递 给 四、与 学生进 行 交流 ，产生 思想共 鸣 每 一个 学 生 。哪 里有 成 功 的教育 ，哪 里就 有 爱的 火焰 在燃烧 。教 化 学 教 师 应 经 常 深 入 学 生 ，课 余 时 间多 和 学 生 交 流 ，这 样 学中 常有 学生对 他们 所 喜欢 的学 科乐 此不 疲 地努 力学 习 ，而对 他 既可 了解 学生 在化 学 学 习中 的疑难 之处 ，从 而对 症 下药 ；又 可谈 们 不 喜欢 的学 科则 是消 极地 应付 逃避 。这 种 现象 的 出现很 大程度 论学 生感 兴趣 的话 题 ，缩 短师 生 间的距 离 ，与之 产 生思 想上 的共 上 依赖 于 教师对 学 生 的态度 ，和 学 生对本 学 科的 热爱 。正 如 《 学 鸣 。谈论 中 ，教师 特别 要注 意增 强 自己的 “ 生角 色 ”，在 倾 听 学 记》所 指 出的 “ 其师 ，信 其道 。”因此 作 为化 学教 师不 仅要 有 学生 的意 见和 要求 时要 注 意 “ 理 换位 ”，教师 要 在学 生 的心理 亲 心 渊 博 的化 学知 识 ，而且 要把 自己 的情 感渗 透 于备 课 、上课 、课 后 位 置 上去 思考 、体 验 和理解 学 生 的思想 感情 。师 生情 感 交融 ，学 辅 导 的教 学 中，知 学生 所想 、释 学 生所疑 ，做学 生 的 良师 益 友 ， 生会 对教 师产 生亲 切 感和 信任 感 ，并直 抒胸 臆 ，畅 吐积 怨 。教师 达到 真正 的感 染学 生 ，师 生互动 的学 习境界 。例 如 ：在第 一节 课 则听 其言 ，观其 行 ，知其情 ，继 而 引导学 生 ，促 其进 步 。 就 自信地 告诉 学 生： “ 为能 当一名 化 学教 师而 感到 自豪 是 因为 我 在情 感 教 学 中 ，教 师 尤 其 要注 意对 所 有 学 生 一 视 同 仁 。对 从火 药的 发 明到 原子弹 的爆 炸 ，从 日常 生活 到未 知世 界 的探秘 都 于学 习差 或 生活有 困 难 的学 生，教 师应 以更大 的热 情 、更多 的爱
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
论高中化学教学中情感教育的实施
论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。
随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。
作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。
本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。
在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。
情感是人类社会活动的基本动力。
培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。
2.培养学生的情感态度。
化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。
3.促进学生的认知发展。
情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。
在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。
二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。
1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。
通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。
2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。
教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。
3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。
他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。
同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。
中学化学教学情感教育论文
浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。
一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。
化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。
例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。
另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。
二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。
培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。
在中学化学教学中融入情感教育的策略
在 中 学 化 学 教 学 中 融 入 情 感 教 育 的 策 略
钱 文 君
（ 海 县房 山 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 情 感教学 ， 是指 师生双 方在遵循 认知 因素发展规 律 的 就 同 时 ， 挥 情 感 因 素 的积 极 作 用 ， 而 高 效 地 完 成 教学 任 务 的 发 从 过 程 。 学 教 师 应 将情 感教 育融 入化 学 教 学 之 中 ， 至 情 感 与 化 做 认 知 相 结 合 。 么 ， 样 做 到 使 情 感 教 育 寓 于 中学 化 学 教 学 之 那 怎 中呢？
一
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何 熔 化 成 小 球 ？３／球 为 何 不 停 游 动 ？４滴 有 酚 酞 试 剂 的 水 溶 ．、 Ｊ ． 液为何变红？ 由此 启 发 学 生 在 观 察 现 象 时 同 步思 维 。 感 上 的 情
同频 共 振 形 成 了 教 学 上 的相 互 呼 应 ， 生 共 处 积 极 状 态 ． 师 获得 了 良好 的 教 学 效果
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在初中化学教学中有效实现情感教育
术 和火 药是 我 国古 代 的重 要 的化 学 工 艺 ．也 是我 国成 为文 明
古 国 的标 志 ； 金 和 瓷 器 也 是 我 国 古 代 的 重 要 的 化 学 工 艺 ， 冶 这 些 技 术 也 远 远 领 先 于世 界 各 国 。我 们 要 了解 化 学 工 艺 的发 展 史 ， 强 爱 国 主 义 ， 升 民 族 自豪 感 和 自信 心 。 增 提 在 近 、现 代 化 学 史 我 国 的化 学 家 也 为 人 类 社 会 的进 步 作
三 、 强环 保 教 育 加
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辩证 唯 物 主 义 教 育
化 学 学科 是一 ｆ １自然 科 学 ，在化 学 教 材 中 渗 透 着辩 证 唯 物 主 义 的 观点 。教 师 在 化 学 教 学 中充 分 利 用教 材对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主义 教 育 ，能 培 养 学 生 用 正 确 的思 想 方 法 和学 习 方 法 去 进行 学 习 。 在初 中化 学 中进 行 原 子 分 子 论 教 学 及 原 子 结 构 和核 外 电 子 运 动 状 态 的教 学 时 ， 生 往 往 感 到 这 部 分 知 识 抽 象 、 燥 ， 学 枯 是 初 中生 学 习化 学 的 分 水 岭 。 解 决 这一 难 题 ， 在 知识 框 架 为 我 教 学 的 同 时加 入 了 情 感 教 育 ， 之有 血有 肉 。 为 此 ， 创 设 了 使 我 以下 问题 情 境 ： 因斯 坦 是 著名 的科 学 家 ． 们 肯 定 希 望 有 一 爱 我 个爱 因斯 坦 的 大 脑 ， 果 说 “ 因 斯 坦 就 活 在 我 们 体 内” 你 相 如 爱 ， 信 吗 ？引 导 学 生 利 用 书 本 知 识 进 行 讨 论 ， 后 我小 结 ： 因斯 然 爱 坦 的 身 体 是 由分 子 、 子 等 微 粒 构 成 的 ， 化 学 变 化 中 ， 子 原 在 原
论化学教学中情感教育实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
初中化学教学中的情感教育
初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。
在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。
化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。
本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。
一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。
首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。
通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。
其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。
化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。
最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。
通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。
二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。
例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。
另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。
通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。
情感教育的案例也是非常丰富的。
例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。
通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。
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化学教学中的情感教育
情感教育是一把打开学生心灵的钥匙，教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启，师生情感融洽，从而调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨。
一、情感教育在化学教学中的现状
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，但是许多教师没有真正去领悟学习。
有些教师，课讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。
但尽管如此，教学效果却不怎么理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多样的，但其中最容易让人忽视的恐怕就是情感教育了。
二、情感教育在化学教学中的作用
情感教育在化学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说化学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在化学教学过程中融合情
感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书育人的教育目的。
首先说说教书的目的，虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了教师和父母。
作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对教师产生了良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。
要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物细无声了！其实化学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
三、在化学教学中渗透情感教育的方法
每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。
1. 利用生动的小故事创设学习化学的情景
例如讲氯气时：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。
法医经过解剖得出结论：
该主妇死于氯气中毒。
原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。
提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气呢？一方面激发学生的好奇心，同时也为氯气的学习设下伏笔。
2 .利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景
在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系；我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验用课件展现给学生，这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，创设了学习化学的情景，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索化学科学的道路。
3. 通过实验或问题创设学习化学的情景
化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效手段。
如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生接触到镁条与盐酸反应的试管发热，而粉末状氢氧化钙晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片之间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。
4. 通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设
学习化学的情景
课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。
5. 通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感
化学教学中，教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。
例如讲原电池知识时，教师可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”——电池。
然后让学生谈论自己对“朋友”的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。
新课开始，指出学生对“朋友”认识不全面，与学生一起评价归纳、探讨，用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。
学完后还告诉学生：我们的“朋友”，它会污染环境，我们有使命去保护环境。
课外作业包括调查废旧电池污染，收集有关资料，出一期原电池知识的黑板报，为学好化学播下种子。
教师对情感教学的精心设计，让每一堂课如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。
总之，在化学教学中渗透情感教育，对化学教学起着事半功倍的效果。
无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强
化学教学艺术的感染力。
作为一名中青年教师，我们应该尽快成长、成熟起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟教书育人的理念，让实践之树常青。