在课程的园本化过程中探索、成长
幼儿园园本课程实施路径研究及实践探索
《幼儿园园本课程实施路径研究及实践探索》概述在幼儿园教育中，园本课程一直是教育研究的热点之一。
园本课程是指以幼儿为中心，以园所区域文化、幼儿的发展需求、兴趣和特点为基础，依据幼儿教育的规律、方法和原则，由园所教师制定实施的、具有特色的、全面发展幼儿智、德、体等课程。
如何科学有效地实施园本课程，一直是园所教师和管理者们关注的焦点。
本文将从深度和广度的角度探讨园本课程实施的路径研究和实践探索，旨在帮助读者更好地理解这一重要主题。
一、园本课程的基本概念1. 园本课程的内涵和特点园本课程是指园所教师根据幼儿的特点和需要，针对园本环境和文化，研究并实施的一套具有园所特色和个性的教育教学计划和课程。
园本课程的设计和实施应考虑幼儿的身心发展需要，以全面培养幼儿的能力和素质为目标。
2. 园本课程的重要性和意义园本课程是园所教育特色的重要体现，也是真正关注幼儿发展特点和需求的有效途径。
实施园本课程有利于提高幼儿的学习积极性和主动性，促进幼儿的综合能力和素质的全面发展。
二、园本课程实施的路径研究1. 以幼儿为中心园本课程的实施应该以幼儿的身心特点和发展需求为核心，充分考虑幼儿的兴趣爱好和特长，贴近幼儿的生活和学习实际，激发幼儿的学习热情和积极性。
2. 教师专业发展园本课程的实施需要教师具备较高的专业素养和实践能力，因此园所管理者应该加强对教师的培训和指导，提高其设计和实施园本课程的能力和水平。
3. 家园合作园本课程的实施需要家庭和园所之间的密切配合和合作。
园所应积极与家长沟通，了解家庭对幼儿的期望和需求，将家庭因素融入到园本课程的设计和实施中，促进家园共育。
三、园本课程实施的实践探索1. 结合园所特色不同园所的文化和环境不同，园本课程的实施应该充分考虑园所的特色和优势，注重挖掘和发挥园所资源，形成独特的园本课程特色。
2. 课程开发与整合园本课程的实施需要园所教师进行综合素质教育，重视幼儿的身心发展，充分考虑各学科课程的整合，形成多元化的课程内容和形式。
幼儿园园本化课程的实践探索 幼儿园课程
一、幼儿园园本化课程的概念解析幼儿园园本化课程是指依据幼儿园办园宗旨、教育目标和幼儿成长发展规律，以及幼儿园教师和幼儿家长的需求，通过科学的课程规划和设计，将原有的课程体系赋予园本化内涵，使之更贴合幼儿个体差异化发展需求，并融入幼教实践中的一种教育模式。
园本化课程的实践探索意味着幼儿园要根据自身的特色和实际情况，积极探索适合本园的课程发展路径，从而推动幼儿园教育的可持续发展。
二、园本化课程的实施策略1.科学调研，把握幼儿成长规律幼儿园要结合幼儿成长发展规律，开展科学的调研工作，深入了解幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，为构建园本化课程提供理论依据和实践基础。
2.差异化课程设计，因材施教园本化课程要以幼儿的个体发展需求为出发点，根据幼儿的不同特点和发展水平，设计差异化的课程内容和活动形式，促进幼儿全面发展。
3.教育资源整合，创设丰富的课程环境幼儿园在实施园本化课程时，需要充分整合各类教育资源，包括人力、物力和财力等，创设丰富多彩的课程环境，为幼儿提供有利的学习条件和学习空间。
4.评估反馴，持续优化课程实施园本化课程需要不断进行评估和反馴工作，及时发现和解决存在的问题，不断优化课程内容和教学方法，提高课程的实施效果和教学质量。
三、园本化课程实践探索的意义和价值1.促进幼儿个性化发展，满足不同幼儿需求园本化课程实践能够更好地关注幼儿的个体差异，针对不同幼儿的发展特点和需求，开展有针对性的教育活动，促进幼儿个性化发展，使每个幼儿都能得到充分的关爱和教育。
2.提升教师的教育素养和专业发展园本化课程的实践探索需要教师具备较高的专业素养和实践能力，促使教师不断地进行教育实践与教育研究相结合，从而提升其教育教学的专业水平和发展能力。
3.推动幼儿园教育的可持续发展园本化课程实践探索有助于促进幼儿园教育的可持续发展，促进学校办学水平和教育质量的进一步提高，为幼儿园的长期发展打下坚实的基础。
四、园本化课程实践探索中存在的问题和挑战1.课程内容设计不合理，无法满足幼儿发展需求在园本化课程实践中，一些幼儿园可能由于对课程内容设计不合理或缺乏深入的研究，导致课程无法真正满足幼儿的发展需求，甚至存在与园本化理念背道而驰的情况。
幼儿园园本课程的探索与实践
幼儿园园本课程的探索与实践1. 引言1.1 幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程的重要性在于其对幼儿全面发展的促进作用。
幼儿期是儿童发展的关键阶段，幼儿园园本课程旨在通过各种活动和教学内容，促进幼儿身心健康、智力发展、情感社会发展以及创造力发展。
这些都是构成幼儿全面发展的重要方面，因此幼儿园园本课程在幼儿教育中起着至关重要的作用。
通过幼儿园园本课程，幼儿可以接触到各种丰富多彩的教学内容和活动，例如游戏、体育、音乐、美术等，这些活动可以激发幼儿的兴趣和潜能，培养他们的各项能力。
幼儿园园本课程也可以帮助幼儿建立积极的学习态度和价值观，培养他们独立思考和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
幼儿园园本课程的重要性不可忽视。
通过科学合理的设计和实施，幼儿园园本课程可以有效地促进幼儿的全面发展，帮助他们成为具有综合素质的人才。
在当今竞争激烈的社会中，幼儿园园本课程的重要性更显得尤为突出，也为幼儿的未来发展打下坚实基础。
1.2 幼儿园园本课程的定义幼儿园园本课程是指从幼儿个体的兴趣和需求出发，以幼儿自主参与和积极体验为主导，以培养幼儿全面发展为目标的课程体系。
幼儿园园本课程是根据幼儿的特点和需求设计而成的课程，强调幼儿的主体性和参与性，注重幼儿在实践中发展自身能力和兴趣。
幼儿园园本课程强调“以幼儿为本”，尊重幼儿的个性差异，关注幼儿的兴趣和需求，以激发幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿全面发展。
幼儿园园本课程是一种有助于幼儿发展的课程形式，通过其设计和实施，可以更好地促进幼儿的身心健康发展，培养幼儿的综合能力和创造力，为幼儿的未来发展奠定良好基础。
【幼儿园园本课程的定义】的关键在于关注幼儿的需求和兴趣，以幼儿的发展为根本目标，以此指导课程设计和实施。
2. 正文2.1 幼儿园园本课程的设计原则1. 以幼儿为中心：设计课程时，要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，确保课程内容符合幼儿的认知能力和情感需求。
幼儿园园本化课程探索与实施实践
幼儿园园本化课程探索与实施实践幼儿园园本化课程探索与实施实践幼儿园园本化课程是指针对不同幼儿园的实际情况，根据幼儿的需求和特点，制定个性化课程方案，以达到更好的教育效果。
这一概念近年来在幼儿教育领域逐渐兴起，试图打破传统教育的固有模式，更好地满足幼儿的发展需求。
在探索和实施园本化课程的过程中，需要考虑各种因素，包括课程内容、教学方法、评估方式等。
本文将从多个方面对幼儿园园本化课程进行探讨与实践。
一、园本化课程的概念园本化课程是指根据幼儿园的特色和办学理念，结合幼儿的身心发展需要，制定与幼儿实际情况相适应的课程方案。
这种课程不再是一刀切的模板，而是更加个性化、因地制宜的教学内容。
它追求的是针对每个幼儿的差异性和发展需要，通过个性化的课程设计，为他们提供更有针对性的学习体验，从而实现更好的教育效果。
二、园本化课程的实施原则1. 个性化原则：园本化课程要充分考虑每个幼儿的个性差异，尊重幼儿的兴趣爱好和特长，以及他们的身心发展特点，为他们制定个性化的学习计划。
2. 引导性原则：在幼儿园园本化课程中，要注重引导幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和创造性思维，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。
3. 实践性原则：园本化课程要以幼儿的身心发展为中心，注重实践性教学，通过各种游戏、手工、体验活动等，引导幼儿主动参与，培养他们的操作能力和动手实践能力。
三、园本化课程的内容1. 语言类：注重培养幼儿的语言表达能力、阅读能力和写作能力，引导幼儿通过听、说、读、写等多种方式，进行语言能力的全面发展。
2. 数学类：通过游戏、操作和实践活动，培养幼儿的数学概念、逻辑思维和数学解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。
3. 美术类：通过各种美术活动，培养幼儿的审美能力、创造力和艺术表现能力，引导他们表达自己的情感和想法。
4. 科学类：通过实验、观察和探究活动，培养幼儿对周围事物的好奇心和探索意识，提高他们的科学素养和实验技能。
幼儿园园本化课程：创新与实践的反思
幼儿园园本化课程：创新与实践的反思一、引言幼儿园教育一直是社会关注的热点之一，而园本化课程作为幼儿园教育的一个重要方面，更是备受关注。
本文将就幼儿园园本化课程的创新与实践进行深入探讨，并就此展开反思。
二、幼儿园园本化课程的概念和内涵在谈及幼儿园园本化课程的创新与实践之前，先来了解一下什么是园本化课程。
园本化课程是指以幼儿园为本位，按照幼儿园的特点和幼儿成长发展规律，结合家庭和社会实践，以幼儿为中心，以活动为主线，以游戏为手段，以情境为基础，以教师和幼儿共同参与为特点，通过观察、了解、思考和实践，促进幼儿全面发展的一套课程体系。
三、园本化课程的创新1. 理念创新园本化课程的创新首先体现在其理念上。
过去，传统的课程体系更加偏向于传统的教学方式，而园本化课程的创新之处在于贯彻了以幼儿为本位、以活动为主线的理念，更加注重了幼儿的个体差异和发展特点，以及幼儿的主体地位。
2. 教学方法创新园本化课程的创新还表现在教学方法上。
传统的教学方法可能更加偏向于灌输式的教学，而园本化课程通过提出以游戏为手段、以情境为基础的教学方式，更好地促进了幼儿的主动参与和全面发展。
3. 课程内容创新园本化课程的创新还体现在课程内容上。
传统的课程内容可能更加偏向于理论知识，而园本化课程更加注重了对幼儿的实际兴趣和需求的把握，更好地实现了以幼儿的个体差异和兴趣特点为出发点的课程设计。
四、实践与反思1. 实践中的问题在实践中，园本化课程也存在着一些问题。
幼儿园教师对园本化课程的理解和实践程度不够，导致园本化课程的实施效果不尽如人意；又如，部分幼儿园资源匮乏，无法支持园本化课程的全面实施。
2. 反思与展望针对上述问题，我们应该认真思考如何解决这些问题，进一步推动园本化课程的创新与实践。
要加强对幼儿园教师的培训，提高其对园本化课程的理解和实践能力；要积极争取政府和社会各方面的支持，为园本化课程的实施提供更多的资源保障。
五、个人观点和理解对于园本化课程的创新与实践，我个人认为，这是一项非常值得深入推广和实践的教育改革。
幼儿园班本课程的探索和实践
幼儿园班本课程的探索和实践作者：王梦云来源：《课程教育研究》2020年第42期【摘要】幼儿教育过程中，班级是幼儿园教学的基本单位。
要落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，就必须要立足班级，根据班内幼儿的具体情况实施班本课程，并且在动态生成中建立班本课程框架。
文章将对幼儿园班本课程展开探索，以期释放幼儿天性，提高班本课程活力，促进幼儿持续发展。
【关键词】幼儿园; 班本课程; 主题选择; 课程资源; 课程框架【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0086-02引言园本课程是基于幼儿园自身的情况与办园条件而开展的课程，而班本课程则更为细化，它更是来源于每一名幼儿的，是针对幼儿发展规律与具体情况而展开的真实的学习、生活的探索。
本文将对幼儿园班本课程的内涵与价值进行分析，并就幼儿园班本课程展开探索与实践。
一、幼儿园班本课程概述1.班本课程的内涵所谓班本课程，是国家课程、地方课程与园本课程的“班本化”，是以班级为单位和开发主体，由师幼共同参与的富有班级特色的课程。
班本课程是园本课程的一部分，虽然从属于园本课程，但是又有一些个性化的差异，是根据本班幼儿的具体情况所开展的课程体系。
2.班本课程的价值班本课程能够真正地促进幼儿的全面发展，有利于促进教师的专业成长，同时也有利于幼儿园特色园本课程的构建，因此具有非常重要的价值。
（1）有利于促进幼儿的全面发展幼儿的发展是有着一定规律，但又有著一定个性，班本课程的开发与实施，能够真正从每个幼儿着眼，充分保证幼儿在教育活动中的主体地位，能够满足幼儿的个性化发展。
与此同时，班本课程的开发会以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖掘幼儿潜能，促进幼儿的各方面能力综合发展。
（2）有利于促进教师的专业成长教师的专业成长是一个持续不断的过程，是教师职业技能、职业道德、社会责任感不断提升的过程。
幼儿园班本课程的开设，能够促使教师积极开发课程资源，积极参与到课程开发过程中来，能够大大提升教师的教研能力，对于教师的职业道德和社会责任感也是一个很好的提升。
幼儿园班本课程的探索和实践
幼儿园班本课程的探索和实践摘要：幼儿园班本课程是指基于班级幼儿园学生的自身条件展开的课程内容，班本课程相对于园本课程来说它的内容更加精细化，其根据是每一名幼儿的身心发展规律，教师要结合班本课程的设置探索幼儿的学习和生活特征，让班本课程充分发挥其实效性，落实现代化幼儿教育的发展。
本文围绕着幼儿园班本课程的探索和实践展开论述，希望能为有关教育工作者提供一些建议和参考。
关键词：幼儿园；班本课程；实践引文：在幼儿园教学中，班级是幼儿教学的基本元素和组成单位，若要顺应全面素质教育的发展要求，持续关注幼儿的健康发展，就必须要把目光和着眼点放在每一个班级当中，根据幼儿的身心发展规律和每一个孩子的实际情况制定行之有效、有针对性的班本课程，站在动态的角度用持续化的视角打造班本课程的学习框架。
班本课程的建设应当具有一定的系统性和游戏性，贴合幼儿的兴趣爱好和实际情况，改变传统幼儿教学杂乱无章、缺乏实用性的弊端，让班本课程的建立成为幼儿教学和活动组织的参照和来源。
一、幼儿园班本课程的内涵和价值（一）内涵班本课程指的是把国家幼儿园课程、地方幼儿园课程和园本幼儿园课程进行班本化的设计，班本课程的设计大多数是由教师和幼儿共同参与其中建设而成的，班本课程具有强烈的地方特色和班级特色，它是幼儿园园本课程设置的一部分组成环节，它虽然从属于园本课程，但是和园本课程也有较大的差异，拥有其个性化的特征。
相对于园本课程的大而化之，班本课程能够立足于精细，化照顾到本班幼儿的实际情况和每一位学生的身心发展规律，组织行之有效的教育活动。
（二）价值建设幼儿园班本课程具有多方面的利用价值，能真正意义上促进幼儿的和谐发展。
同时从教育意义上来讲也有利于打造特色化幼儿园园本课程的构建。
具体而言第一个方面，打造幼儿园班本课程能够促进幼儿的身心发展，提高综合素质。
幼儿是儿童的起步阶段，它的发展具有一定的生理规律和心理特征，同时每一个幼儿也有其各自不同的特点，在幼儿教育中使用班本课程能够真正把目光和着眼点关注到每个幼儿身上，确保每一个孩子在教育中都能够有所收获，充分体现幼儿的课堂主体地位。
幼儿园园本课程的探索与实践
幼儿园园本课程的探索与实践1. 引言1.1 幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程的重要性体现在多个方面。
园本课程是幼儿园教育的核心内容之一，是幼儿学习和成长的基础。
通过园本课程的设计和实施，可以为幼儿提供有针对性的教育内容，促进幼儿全面发展。
园本课程有利于激发幼儿学习的兴趣和动力，提高幼儿的学习主动性和参与度。
园本课程也可以帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养他们良好的学习态度和价值观。
园本课程还可以促进幼儿的社会交往能力和合作精神，培养他们良好的人际关系和团队合作意识。
园本课程对于幼儿的学习和成长具有重要的意义，是幼儿园教育不可或缺的一部分。
通过深入研究和探索园本课程，可以更好地促进幼儿的健康成长和全面发展。
1.2 研究背景幼儿园园本课程的探索与实践是当前教育领域的热点话题。
随着社会发展和教育理念的转变，人们对幼儿教育的关注度不断提升。
幼儿园作为孩子们最早接触教育的地方，承担着培养未来社会人才的重要使命。
如何构建一个符合幼儿发展特点、注重个性化教学、培养全面发展的幼儿园园本课程成为了教育界的研究热点。
目前，虽然我国幼儿园教育取得了长足进步，但仍然存在诸多问题，如课程内容单一、教学方法陈旧、评估手段不科学等。
探索幼儿园园本课程的理念和实践，不仅可以丰富教育教学内容，提升教学质量，更可以为幼儿全面发展提供更好的教育保障。
在这样的背景下，对幼儿园园本课程进行深入研究和探索显得尤为迫切和必要。
2. 正文2.1 幼儿园园本课程的定义和特点幼儿园园本课程是指针对幼儿园阶段儿童特点和需求而设计的教育课程。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 以幼儿为中心：幼儿园园本课程以幼儿的兴趣、需求和发展为中心，以确保教育活动符合幼儿的个体差异和发展规律。
2. 多元化的内容：幼儿园园本课程覆盖了多个领域的内容，如语言、数学、科学、艺术、体育等，以促进幼儿全面发展。
3. 以游戏为主导：幼儿园园本课程注重通过游戏的方式进行教学和学习，使幼儿在愉快的氛围中积极参与，享受学习的乐趣。
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在课程的园本化过程中探索、成长摘要：幼儿园在《纲要》和《浙江省学前教育保教管理指南》精神的指导下，结合自身发展的实际需要，充分利用幼儿园内外的各种教育资源，对幼儿园课程进行系统性的选择、生成、重组、创编，这是幼儿园课程园本化探索的过程。
在探索的过程中，我们逐步形成课程特色，建立课程的选择原则，教师在过程中研究，在过程中实践，在过程中完善，更在过程中成长转型！关键词：园本课程特色教师转型在课程改革的背景下，我国幼儿园课程呈现出百花齐放的繁荣景象，“园本课程”作为一个新兴的课程观点，在近几年的幼教界颇为流行和瞩目。
学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种：一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和；二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动；三是课程即幼儿在园获得的学习经验。
现代课程论认为：“课程是教育目标借以落实到受教育者身上的中介。
”幼儿园课程则是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施的总体结构。
它包括教育目标、教育内容、教育手段，以及教育过程的组织和实施等。
我国幼儿园现行的课程管理体制：是由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。
这就是说，我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。
幼儿园课程本来就属于“园本课程”。
幼儿园园本课程是指幼儿园根据自身的办学宗旨、教育理念和幼儿的特点而自行开发或自主确定的除国家课程与地方课程之外的课程。
无论是选用何种教育理论为依据的幼儿园课程体系，其最终的目的都是有效地引导幼儿健康成长，它是存在于幼儿一日生活的各个环节之中，存在于幼儿生活的方方面面，来源于幼儿生活，让幼儿通过多种感官、多种形式参与活动，获得经验、形成认识、发展能力。
课程园本化的深入开展，让我们从新的角度再次认识传统幼儿园课程，帮助我们树立了新的课程观、新的教师观，幼儿园和教师都在课程园本化的探索中成长、发展。
一、课程在园本化中完善（一）在园本化探索中逐步形成课程特色所谓的课程园本化，就是指幼儿园组织及其成员，根据《幼儿园教育指导纲要》和《浙江省学前教育保教管理指南》精神，结合幼儿园自身发展的实际需要，充分利用幼儿园内外的各种教育资源，对幼儿园课程进行系统性的选择、生成、重组、创编的过程，它是一个研究的过程，也是一个实践的过程，更是一个不断完善的过程。
课程园本化的探索，让幼儿园和教师迈出了课改的第一步。
课程的改革，直接影响和关系到孩子的发展和教师的转型。
为此，幼儿园采取了谨慎稳健的改革步骤方案。
首先，幼儿园仍然以上级教育行政机构推荐和颁发的幼儿园课程教材为主要课程资料，为幼儿开展正常的教学活动。
但在每个学期中期，留出两周的空白教学时间，让每个年级组自行安排教学内容，尝试进行课程的改革。
课程改革的基本要求是：采取以主题教学的形式，自由选择符合幼儿年龄特点的1-2个主题内容。
主题内的教学内容要关注到各领域学科，注意渗透和整合。
第一次的尝试后，我们发现，教师在选择安排主题内容时不可避免地参考了很多的教学资料，甚至照搬照抄，出现了换汤不换药的现象。
这其中既有教师不敢肯定自己，不敢放开手脚改革创新的因素，也有教师根本不明确什么概念是课程园本化。
同时，由于规定是学期中期的时间段，不同的年级组选择安排的教学内容在季节性上出现撞车现象。
如：小班安排主题《水果大聚会》，大班安排主题《多种多样的水果》，虽然在课程的深度和广度上略有不同，但总体思路上比较僵化和呆板。
针对出现的问题，幼儿园从上到下，从教科室、年段组到普通教师，进行了全面深入的反思和探讨。
在学习中我们发现，课程的园本化，要体现的是特色。
幼儿园课程园本化的本质特点是课程的个性化，而课程园本化的最终目的，也就是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜的课程体系。
每个幼儿园的办学理念、资源环境、师资力量、地域风土等的不同，形成了课程园本化的独特性和个性化。
幼儿园课程的园本化，就要以幼儿园为本，展示课程的园本特色。
于是，我们从重新审视和定位幼儿园自身特色开始，从自身已有的特色和优势上找突破口。
我们发现，幼儿园相当一部分教龄较长的骨干教师，在自己擅长的教学领域和学科上已积累了极其丰富的教材创新整合经验，能在有限的教育资源条件下，对教材教具进行优化整合，大大提高了教学活动的有效性。
于是，幼儿园就让这部分骨干教师先担当起课程园本化的排头兵，集中兵力搞课改。
骨干教师教学经验丰富，教育理论基础扎实，她们先对一个年龄组的一部分课程内容进行了自组安排和创新整合。
试点后注重教师的反馈和幼儿的发展变化评价，再次完善和修改课程。
她们的操作，朴素踏实，为大家提供可便于借鉴和模仿的模式。
幼儿园课程园本化的改革，在传帮带中渐渐渗透和发扬。
目前，我们幼儿园已经初具园本特色的课程有：“数学”——多年来一直坚持的分组操作教学模式；“音乐”——因地制宜的许卓雅音乐图谱教学法；“语言”——注重幼儿语言运用和完整讲述的非正式集体语言活动等等。
（二）在园本化探索中发现的课程选择原则课程的园本化是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
科学是严谨的，教育是严谨的，课程的园本化，是一个改革的过程，创新的过程，但改革创新并不是天马行空肆意挥洒。
找准方向，找对定位，在积极参与幼儿园课程园本化建设的过程中，我们发现，对课程的选择和安排，要注意以下几个方面：1、课程的符合性课程园本化的建构过程，是多渠道、多层次、多样化的，浩瀚的知识海洋，什么样的课程内容才是孩子最需要的？对他发展最有利的？《浙江省学前教育保教管理指南》中指出“确保幼儿园课程开设的严肃性。
”“不得开设超越幼儿发展阶段的学科课程，”这就告诉我们，幼儿园课程的设定，要符合幼儿现有的年龄特点和身心发展水平。
课程目标是教育目标取向在课程领域的具体体现。
课程园本化的建设中，幼儿园课程的目标定位依然要在以幼儿身心发展水平为依据的基础上，要符合社会发展的需求和幼儿身心发展的水平。
课程内容的选择要符合幼儿的认知规律和实际需要。
教育方式要符合幼儿的兴趣情感和认知特点。
2、课程的独特性幼儿园课程园本化的本质特点是课程的个性化，而课程园本化的最终目的，也就是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜的课程体系。
每个幼儿园的办学理念、资源环境、师资力量、地域风土等的不同，形成了课程园本化的独特性和个性化。
幼儿园课程的园本化，就要以幼儿园为本，展示课程的园本特色。
幼儿园开展课程园本化的实践，是课程教材改革的一个重要内容。
“园本化”——将课程的独特性充分展示。
所谓独特性，就是要与众不同。
这就要求我们在充分认识自己的基础上，发扬优势。
创造个性，寻找突破，挖掘潜力。
分析我们幼儿园，教师队伍错落有致。
即有年长教学经验丰富的老教师，又有年轻富有冲劲的新教师。
整个团队工作作风朴素、踏实。
部分善于总结和反思的骨干教师，多年来一直坚持探索从幼儿园实际和自身优势出发，创新和改编教学内容，使教学活动的开展更适合班级幼儿的发展。
长期以来，这些教师已积累了一定的创新改革课程的经验，已具备初步的课改能力，于是，我们幼儿园，定位于探索课程园本化的初期，我们就立足于在已有课程的基础上进行合理的创新、整合，而不是好高骛远的全盘改变。
我们在共性中寻求个性、创造个性、发扬个性，脚踏实地的前进和发展。
3、课程的一日性《浙江省学前教育保教管理指南》中提出：“树立一日生活皆课程的教育理念。
要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
”这给我们澄清了一个概念，课程并不单单是以往的来自于学科或领域的，放在书本上的知识技能。
课程应该是突现“以儿童发展为本”的理念，利用可利用的一切教育时机、形式，借住合适的教育手段，落实科学合理的课程，促进幼儿的最大发展。
这就要求我们，在构建课程园本化的过程中，要关注到课程的无处不在，要充分理解课程是开放性的、立体多样的、动态发展的。
幼儿的感知、探索、体验，让课程与现实生活紧密联系，课程不再仅仅限制在学科内容上，而是多方向的纵深渗透，相互联系、相互融合、相互促进的。
课程才能主次分明，立体丰满，错落有致。
比如我们园本化的语言课程——“新闻播报员”、“我会表演”、“故事大王”等等，就是安排在午餐后进行的，针对不同年龄班推出的注重幼儿语言运用和完整讲述的非正式集体语言课程。
此课程既有集体教学的正规感和面向集体，又能充分关注幼儿的个体特点，同时还富有情趣性和宽松型，深得幼儿喜爱。
大大提高了幼儿个体的语言能力发展。
二、教师在课程园本化中转型（一）教师既是课程的实践者，更是课程的开发者随着幼教改革的深入，新颖、科学的教育理念的接触和学习，我们发现，国家颁发的统一课程更注重的是面向整体，共性很强。
但我们国家地大物博，风俗各异，同一年龄层次的幼儿，因为从小生活环境和生活资源的迥异，积累的经验也是各有特色。
这就导致了课程和幼儿实际需求之间的脱节和空白，课程需要改革的呼声出现。
谁来改？如何改？怎么改？以往，幼儿园采用的都是国家教育行政部门颁发的规定课程，这些课程都是由富有教育经验的幼教专家制定的，具有很强的普遍操作性和权威性。
普通的幼儿教师，只是认认真真地实践课程、落实课程，不敢奢望、也没有权利和机会参与课程的编写、制定、决策，甚至极少更换和改编课程内容。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
”《浙江省学前教育保教管理指南》中提出：“提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。
有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。
”在这里，《纲要》和《指南》明确要求我们建立适合本园特点的课程，让我们敢于放开手脚去尝试和挑战课程的构建。
课程园本化的过程，是一个不断探索、思考的过程，在这个过程中，教师既是一名实践者，更是一名研究者。
教师既要研究课程实施的对象、课程实施的特点与原则、课程实施的方法和内容，又要尝试这些实施的方法。
课程园本化的建设，给教师提供了一个华丽转身的平台和契机，给予教师自主选择，开发课程的权利，让普通的一线教师，能有机会有可能参与到课程的开发和创设，总结经验，挖掘和发挥潜力，在积极开展课程改革中成长和转型。
（二）教师既是课程的组织者，更是课程的合作者传统的幼儿园课程，只要求教师按照已制定好的、统一的课程标准和内容，运用教学手段，将内容落实给幼儿，这时候，教师只是一个知识权威的代言人，在职责的范围内，全面控制课程的组织和开展。