《品德社会》课堂教学方法
《品德与社会》教案诚信是金
《品德与社会》教案-诚信是金一、教学目标1. 让学生理解诚信的含义，认识到诚信是一种美德，是做人的根本。
2. 培养学生诚实守信、言行一致的良好习惯。
3. 引导学生在生活中运用诚信，与人交往时能够诚实待人，遵守承诺。
二、教学重点1. 诚信的含义及其在生活中的重要性。
2. 培养学生诚实守信、言行一致的品质。
三、教学难点1. 如何让学生深刻理解诚信并付诸实践。
2. 如何引导学生在生活中遇到诱惑时坚守诚信原则。
四、教学方法1. 情景模拟：通过设定情景，让学生在实践中体验诚信的重要性。
2. 案例分析：分析现实生活中典型的诚信案例，引导学生认识诚信的价值。
3. 小组讨论：分组讨论诚信在日常生活中的具体应用，促进学生思考。
4. 角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟诚信行为，培养学生的诚信意识。
五、教学内容1. 诚信的含义：讲解诚信的定义，让学生明白诚信是一种美德，是做人的根本。
2. 诚信的重要性：分析诚信对于个人成长、人际关系和社会和谐的影响。
3. 诚信的具体表现：列举日常生活中诚信的具体行为，让学生认识到诚信在日常生活中的重要性。
4. 诚信的实践：引导学生如何在家庭、学校和社交场合中践行诚信，养成诚实守信的习惯。
5. 诚信的挑战：讨论在面临诱惑时如何坚守诚信原则，培养学生面对困难时诚信的勇气和信念。
六、教学步骤1. 导入新课：通过一个关于诚信的短故事或情境，引发学生对诚信的思考，导入新课。
2. 讲解诚信：详细讲解诚信的含义、重要性及其在个人成长、人际关系和社会和谐中的作用。
3. 分享诚信案例：分享一些国内外知名的诚信案例，让学生了解诚信的价值和实践。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诚信在日常生活中的具体应用，以及如何践行诚信。
5. 总结与反思：让学生谈谈自己在日常生活中如何做到诚信，以及遇到诚信问题时如何应对。
七、课堂活动1. 诚信知识竞赛：设计一个关于诚信的知识竞赛，激发学生学习诚信的兴趣。
2. 诚信情景剧：让学生分组编写和表演关于诚信的情景剧，增强学生对诚信的理解。
《品德与社会》课教学应关注“五点”
《品德与社会》课教学应关注“五点”“兴趣才是最好的老师”，这是我近年来教学《思品与社会》感受最深的一点。
教学中，我始终把学生放在教学设计和课堂教学的中心地位，关注学生的求知需求，关注学生的兴趣与注意力，尽可能地让学生在课堂上主动学习、主动参与，相互沟通，相互影响。
实践证明，教育教学效果较好。
反思我的思品教学历程，其真谛在于：一、出发点：学生主动参与我认为，要使学生主动参与到教学过程中来，首先要让学生对思想课教学产生浓厚的兴趣。
教师可以运用新颖的故事、幽默的语言、好玩的游戏、新奇的悬念等方式引起学生的注意，激发学生的兴趣。
同时，还可以根据根据教材的特点，布置学生课前搜集一些素材，以便上课时更有发言权，也更投入。
如果只做到这一步，学生主动参与学习的积极性还没有真正被调动起来。
教师还要运用分析典型事例、比较、谈话、讨论等方法，使学生认识到思想品德课教学在自己成长过程中的重要作用，把“上好思品课”变成学生自身的要求。
另外，教师还要充分利用现代教学手段辅助教学，将声音、图片、视频及传统教学手段进行科学选择，让学生的多种感官参与到学习过程中来。
如，我在在教学《五十六个民族五十朵花》时，先让学生欣赏歌曲《五十六个民族五十朵花》，让学生在看图片、听音乐的过程中，初步感受到我国是一个多民族的国家，从而产生“究竟是哪些民族的求知欲望”。
二、中心点：学生主体活动在传统的思品教学过程中，学生的学习以间接经验为主，教师重在“灌输”，学生只是“接受”，教师多在教训，学生只是聆听，学生被动学习的问题十分突出。
为了充分调动学生学习思品的兴趣，我在教学中牢固树立“以学生为中心”的教学理念。
比如，在教学《赠人玫瑰，手有余香》一课时，课前便意识地布置学生根据教材内容，创编了“种爪王”和“盲人老奶奶打灯笼”两个小品。
上课伊始，老师让学生表演了这两个小品，让学生在欣赏表演的过程中，全身心投入，萌发出许多念想。
此时，我便紧紧抓住学生思维跳动的琴弦，利用ppt演示文稿出示了这样几个问题：①薛大伯给乡亲们送西瓜良种，为什么能获得双赢？②盲人老奶奶为什么要提着灯笼夜行？③同学们听了故事有什么感受和体会？此时此刻，同学们的话闸子打开了，一双双小手争先恐后地举起来了，有的同学还站起来了。
谈谈《品德与社会》课教学细节处理
谈谈《品德与社会》课的教学细节处理《品德与社会》课如何在新课程标准下真正体现品德教学的学科价值？我们可以考虑从教学细节入手。
高效是品德课育人目的的关键，注重细节则是达到高效的保证。
我们若能在细节上做文章，于细节之处见精神，关注细节，研究细节，善待细节，我们将更能以“润物细无声”的方式引导学生，提高学生思想品质，让品德与社会课更高效。
教学细节，是课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，可以是老师的一句话、一个眼神、一个表情，也可以是学生的一个行为、一句言语、一个错误，也可以是师生之间互动的行为组合，教学细节体现着教学过程的变化、生成和创造。
一、教学细节在千锤百炼打造中来教学细节表面上看是信手拈来，实质上是匠心独运，蓄意安排。
教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的教学细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
1. 根据学生实际预设生成中打造教学细节教学预设是教师备课环节中的重要一环，教师不仅考虑学生的认知基础、能力水平、情感取向，还要预测学生在课堂上学习和心理反应，充分考虑到课堂中可能发生的事件。
如三年级上册第一单元中《你是好样的》一课。
通过引导学生在了解自己的特点基础上，与其他学生进行比较，意识到他人与自己的不同，学会尊重他人的想法和选择，从而使学生明白正是每一个不同的人，组成了丰富多彩的世界。
我设计了其中一项教学活动是鼓励学生展示自己的特长，来表现自己的不同。
学生纷纷上台展示自己在朗诵、书写、体育等方面的特长，在回答、展示中体验到了自己成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福、成功的微笑。
此时，一名胖胖的男生上台展示：“我在学校鼓号队里吹小号，我已经会吹《出旗曲》了。
”说完胖男生就拿起小号吹起来，可是声音断断续续的，有几个高音还吹不上去，下面的学生哄堂大笑起来，大家议论纷纷：“吹得太难听了。
”“你是吹牛，吹什么号啊”……听了这些话，这位胖男生停止了吹奏，脸涨得红红的，不知如何是好。
面对这些哄笑的孩子，如果教师只是简单地喝止，对胖男生的伤害仍然没法有效补救。
小学三年级上册《品德与社会》教案
小学三年级上册《品德与社会》教案【导语】品德是一种潜藏于人的内心思想教育，他的目标是要规范人的行动举止，该做什么，不该做什么，在社会生活中不断地改造自己，品社科对小学生非常重要。
以下是作者整理的小学三年级上册《品德与社会》教案相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级上册《品德与社会》教案《规则有什么用》：一、教学目标：1、初步体验、了解规则在人们生活中的作用。
2、熟悉本校的规则，并能对制定这些规则的意义和作用进行认识、评议。
3、引导学生把遵照规则从外在强制性行动转化为一种自觉需要。
二、教学重点认识、了解规则在学习、生活中的作用。
教学难点熟悉本校的规则，并能对制定这些规则的意义和作用进行认识、评议。
教学关键点引导学生把遵照规则从外在强制性行动转化为一种自觉需要。
三、课程准备（a）教学课件（b）搜集有关规则作用的典型正面反面事例（c）课堂游戏所需的'三个小球四、教学进程（一）导入（a）介绍一位新朋友扬扬，并和他一起唱《文明用语》这首儿歌。
（b）这首歌告知我们对待客人要怎么样呢？（有礼貌）对客人有礼也是规则，这节课我们就来看看规则有什么用？（c）同学们，我们知道，交通有规则，待人接物有规则；游戏有游戏的规则，比赛有比赛的规则，规则无处不在，触及到我们生活的方方面面。
（d）有些同学可能会想：“定这么多规则干什么？真烦人，玩要被管，吃要被管，买东西也要被管，一点自由也没有！”我们的新朋友扬扬现在心里头也正这么想呢！（二）活动一（没有规则行不行）（a）引导学生看图，说说没有规则行不行？（b）小结：古人说“无规则不成方圆”，可见规则由来已久，我们的工作、生活是离不开规则的，没有规则，这世界就乱套啦！（三）活动二（给规则分分类）（a）规则多种多样，指导同学们看图，说说各种不同的规则（b）看图，参与讨论学校有哪些规则，完成表格，评讲。
（四）活动三（规则有什么用）（a）看图说说规则的作用，重点指导视察图的对照，体会遵照规则的好处。
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。
在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。
然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。
为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。
例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。
（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。
（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。
行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。
这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。
2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。
《品德与社会》课堂教学方法浅谈
２ ． 适 应教 材 内容 的需 要
教 学方 法受 教 材 内容 的制 约 ，因此 在选 择教 学 方法 时 ，应
１ ． 全 面掌握 学 生 ：根据 本课 教 学内 容 、 目的和要 求 ，以及
本 班学 生 文化 层 次 、性 格优 点和喜 好特 长 等等 能够 获得 全面 提 高 学 生 文 化 素 质 的教 学方 法 ，其 标 准 是 应能 有 效 地 为 激 发 思 维 、开发 智力 、引导 创新服 务 ； ２ ． 合 理安 排 主 次 ：教 学方 法 的先后 顺 序 、层 次搭 配 、深 浅 程 度 ，以及如何 相互 补充 ，相互 配合 ；
与课 程 、教 师与环 境 、学 生 与环 境之 间都存 在 信息 交流和 相 互作 用 。因而使 整 个课 堂教学 呈现 出组 织性 、规律 性和 科学 性 。成为 一 个 统 一的灵 活系 统 ，运 用这样 方 式方 法来实 施 教学 ，课堂 教学 就 会生 动活 泼 ，充 满活 力 ，高效课 堂不 再是 单调 、沉 闷和程 式 化 ；在 新 一 轮基础 教育 改 革实施 之 时 ，为了 更好地 上好 《 品德 与社会 》课 ，提 高课 堂教学 质 量 ，培养学 生的 学 习能 力 、思 维能 力和 创新 能 力 ，同时也 为 了适应 新课 程改 革 的需 要 ，结 合 自己多 年来 课堂 教学 经验 以及 本校 教学 实际 ，对 于 《 品 德 与社会 》课 堂教学 的 方法 ， 经 过几 年的 实践探 索 ，初 见成 效 ，学生 在 《 品德 与社 会 》课 中积极 参与 ，乐 于思考 ，学 习效 果大有 提高 。 关 键词 ：教学 方法 教学 目标 针对 性 适应 性 则
《 品德 与社会 》课 堂教学 能 不能 实 现教 学 目标 ，受 四种 因
《品德与社会》教学中高效课堂的体现
《品德与社会》教学中高效课堂的体现高效课堂的主旨是以最少的教学时间和学习投入，让学生获得最大学习效益的课堂，而在《品德与社会》教学中如何实现这目的呢？我们不妨从以下几方面做起。
《品德与社会》是在小学三至六年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
其核心是为促进学生良好品德形成和社会性发展，学生通过对一个主题的学习后，明白一个道理，改变自己的一个行为，这是《品德与社会》要达到的根本目的。
现在我以浙江教育出版社四年级上册第二单元中的第一课《孝心献老人》，浅谈高效课堂在《品德与社会》教学中的运用。
1教材分析《孝心献老人》是浙江教育出版社四年级上册第二单元中的第一课，本单元旨在培养学生的社会责任感和公德意识。
本单元内容的内在逻辑是从尊重、关爱自己身边的人开始，把爱推及社会；从个人之间的关爱推及社会中需要帮助的人，献出自己的爱心与孝心。
在《品德与社会》教学中，要突破按学科体系构建的传统教学模式，展现不同的问题视角和学习视角，让学生形成认识社会和认识生活的整体视角，促进学生的情感、态度、能力、知识在各学科相互联系中和谐发展。
为了引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，真正体现《品德与社会》学科的生活性和综合性特点，我制定了以下的教学目标：首先通过引导学生观察生活中的自己身边的人，初步培养学生观察社会事物和获取信息的能力；帮助学生参与社会、学习做一个有爱心的人是本课的核心。
其次，通过体验活动体会老年人在生活中的不便和困难，尊重老年人的意愿，了解老年人的需求，孝敬老人。
最后，培养学生关爱老年人、关爱社会中需要帮助的人，从小树立为社会奉献爱心的意识。
2课前预习让学生观察爷爷、奶奶、外公、外婆或者其他老年人在吃饭、穿衣、行走等方面和我们不一样的地方，他们为我们做了些什么事情，见到他们，你的心情怎样。
3课堂教学3.1创设情境，模拟、体验老年人的生活我先请学生观看小学生的幸福生活画面导入新课。
品德与社会课教案
品德与社会课教案一、引言在当今社会中，培养学生良好的品德和社会意识成为教育的重要任务。
品德与社会课作为学校教育的一部分，旨在提升学生的道德素质和社会竞争力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等多个角度来探讨品德与社会课的教学设计。
二、教学目标品德与社会课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生正确的道德观念和价值观，使其具备良好的道德修养。
2. 培养学生的社会责任感和公民意识，使其成为有益于社会发展的人才。
3. 培养学生的良好的人际交往能力和情感管理能力，使其具备良好的人际关系。
4. 培养学生的社会适应能力和创新思维能力，使其具备自主学习和实践能力。
三、教学内容品德与社会课的教学内容涵盖了道德伦理、公民教育、社会实践、情感教育等多个方面。
其中包括以下几个重要主题：1. 道德伦理：探讨道德原则、道德观念和道德行为的重要性，培养学生正确的道德价值观。
2. 公民教育：学习国家法律法规、政府机构和公民权利责任，培养学生的公民意识和责任感。
3. 社会实践：通过参观社会机构、社区服务等实践活动，了解社会组织和社会问题，提升学生的社会适应能力。
4. 情感教育：培养学生正确的情感态度和情感管理能力，以提升学生的人际交往能力。
四、教学方法品德与社会课的教学方法应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
具体的教学方法包括：1. 探究式学习：引导学生通过问题导入、小组合作等形式主动探究知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：通过真实的情境创设和角色扮演等教学手段，让学生亲身体验和感受道德与社会问题，增强学生的情感教育。
3. 项目化学习：通过设计项目任务和展示评价等方式，培养学生的自主学习和实践能力，促进学生的创新思维能力。
五、教学评价品德与社会课的教学评价应注重学生综合素质的培养，不仅仅局限于知识的掌握。
教学评价方法包括：1. 知识考核：通过笔试或口试形式，考察学生对于道德伦理、公民教育等知识的掌握和理解。
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《品德与社会》课堂教学方法浅谈
摘要：《品德与社会》课堂教学方法是灵活多样的，要实现教学目标，就如何构建师生的互动关系、教学关系和创新关系，改变单纯接受式的学习，实现学习、探究和互相交流；在“多维互动式教学”模式中，教师与学生、学生与学生、教师与教师、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、规律性和科学性，成为一个统一的灵活系统，运用这样方式方法来实施教学，课堂教学就会生动活泼，充满活力，高效课堂不再是单调、沉闷和程式化；在新一轮基础教育改革实施之时，为了更好地上好《品德与社会》课，提高课堂教学质量，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，同时也为了适应新课程改革的需要，结合自己多年来课堂教学经验以及本校教学实际，对于《品德与社会》课堂教学的方法，经过几年的实践探索，初见成效，学生在《品德与社会》课中积极参与，乐于思考，学习效果大有提高。
关键词：教学方法教学目标针对性适应性灵活性
人们常说“教学有法，但无定法”。
我对《品德与社会》课堂教学是运用灵活多样方法的。
在实际教学中，一堂课也不是单一使用某种教学方法，而是从许多教学方法中，根据需要选择几种比较合适的方法，恰当地融会贯通、优化组合、巧妙运用。
那么怎样选择教学方法，又如何优化组合呢？就我执教过程中的经历、尝试与探索，总结了一些经验与同行交流。
一、选择教学方法的原则
《品德与社会》课堂教学能不能实现教学目标，受四种因素的影响，即：教材、教师、教法和学生，其中，教师和教学方法起着中介作用，同时也是主要作用；在教师选择教学方法需要考虑以下几方面：
1.根据教学目的和要求来选择
教学目的和要求是教学要达到的目标，方法是为其服务的，因此，选用的方法必须与其相适应才能行之有效，当然这种方法不是唯一的，还要根据课堂实际，以“一法为主，多法相助”为原则进行选择；
2.适应教材内容的需要
教学方法受教材内容的制约，因此在选择教学方法时，应可能考虑到教材的特点，在掌握好教材的特点后，再选择；如：有的课以图为主、有的课图文结合、有的课主要通过一个故事，有的夹叙夹议、有的重在激发情感、有的重在说明事理、有的重在思维训练等等，这就是教师在选择教学方法之前，应把握教材特点的关键所在；
3.切合学生的实际，体现学生主人翁特征
《品德与社会》课的教学必须从学生的实际出发，教学要具有针对性、注重全面性和思维合理性，这是品德与社会课教学的生命力所在；（1）要针对学生的年龄特点，正常认知规律和思维特点，采用适当的教学方法，将抽象的道理和道德概念化难为易，化抽象为具体；（2）要针对学生的文化基础和理解能力，选择相应的教学方
法，是道德观点的讲解能够被学生接受；（3）要针对学生的兴趣和爱好，运用具体的教学方法，把观点和概念渗透到全体学生之中。
4.要适应教师的自身条件
教学方法能为教师所掌握并且运用自如才能发挥更好的作用；常见的、普通的、大众化的教学方法是教师都必须掌握的，否则就不能胜任教学工作；但是，由于教师本身的文化基础和性格特点的不同，就不能生搬硬套他人的教学经验和教学方法；如：有的教师善于表演，表述能力强，可以用生动形象的语言、丰富的表情、得当的手势，能把故事描绘的生动、具体、感人，然后由浅入深的启发学生从中明白道理；有的教师使用直观教具的能力强，则可运用直观的教具演示创设情境，展示故事情节，然后引导学生提炼观点，悟出道理；有的教师知识丰富，能够使用历史、地理和科学文化，把难点融汇于其中而简洁明了。
当然，教师的文化素养条和知识结构不是一成不变的，会在大量的资料阅读长期的教学实践中充实自己、锻炼自己、提高自己，尽可能地掌握更多的教学方法，使其运用自如，实现高效课堂和课堂高效。
无论用哪一种教学方法，重要的是教师要具有敏捷机智、随机应变的能力，在透彻理解教材、掌握学生思想、课堂空间动态的情况下，灵活有效地使用教学方法，这才是新课程改革理论指导下所倡导的启发式、引导式和参与式的教学效果。
二、教学方法的优化组合
教学方法的优化组合，指按教学目的的要求和教学内容的需要，
将一系列相互关联的教学方法，合理组合，综合使用，使其产生最佳的教学效果。
那么，怎样使教学方法优化组合呢？
1.全面掌握学生：根据本课教学内容、目的和要求，以及本班学生文化层次、性格优点和喜好特长等等能够获得全面提高学生文化素质的教学方法，其标准是应能有效地为激发思维、开发智力、引导创新服务；
2.合理安排主次：教学方法的先后顺序、层次搭配、深浅程度，以及如何相互补充，相互配合；
3.实现集思广益：利用集体备课的有利优势，与同行互相学习、交流和探究，取长补短，获得最佳教学方法；
4.课后及时总结：每一节课上完以后，都要对当天讲课的全过程进行回顾、反思和总结；通过总结可以得出什么方法最有效、什么方法效果最差，哪个层面的学生听懂了、哪个层面的学生没有听懂，多少学生思维最强、多少学生思维最差等等，为下一节课做好基础。
5.及时纠正错误：教师会在批改作业、试卷考核和辅导练习的过程中及时发现学生在课堂上对教学方法适应性、合理性和准确性的使用，并进行纠正、补充和调整。
教学中，教师以具有控制和调节能力，应针对学生思想情感的变化，创造性的使用每种教学方法，注意各种方法的灵活性、实用性和科学性，发挥其综合效应，以获得最佳教学效果。