教师专业发展的三个阶段
教师专业发展的三个阶段
教师专业发展的三个阶段教学是⼀个终⾝学习与发展的职业，⼀个优秀教师的专业发展经历通常要经历业务熟悉、专业成熟、个性特⾊三个阶段，相应的教学⾏为分别是教书、教课与教⼈。
因此，对同⼀教学内容，不同阶段的教师有不同教法，教学思想与艺术体现为不同层次或境界。
我就教师专业发展过程的背景、⽅法、途径这三个要素阐述个⼈观点，同时结合课堂教学实践剖析教学⾏为特征。
⼀、学习吸纳阶段：教学⾏为特征是教书刚⼊职教师虽然⼤学阶段学习了相关课程知识及教育学、⼼理学、教材教法等教学专业知识，但并未掌握相应教学实⽤技能。
以备课为例，如何确定教学⽬标、如何确定教学重难点、如何进⾏教学过程设计、如何进⾏课堂提问、如何进⾏课堂⼩结等，新教师知之甚少。
在这⼀阶段，新教师主要通过⽼教师指导和随堂听课获取相关教学实⽤技能，专业发展途径是学习吸纳，模仿是主要特征。
⾄于为什么这样教？他难以说出所以然。
对于新课题，如果由其独⽴地进⾏教学设计，则教学⾏为多表现为教书层次。
所谓教书，指教师的教学活动是依据教材⽽解读教材。
下⾯就“多项式乘法”教学⽚段加以剖析。
⼩明和⼩颖利⽤图1中的四个⼩长⽅形分别拼成如图2所⽰的两个长⽅形：依据乘法分配率，同样为上⾯运算过程。
在此基础上归纳出多项式与多项式相乘法则：先⽤⼀个多项式的每⼀项乘以另⼀个多项式的每⼀项，再把所得积相加。
教学活动1：引导学⽣分别从整体观察思维和局部观察思维⾓度写出图2中两个组合图形⾯积的数学计算式，为归纳多项式相乘运算法则提供思维素材。
教学活动3：启发学⽣运⽤乘法分配律演算（m+b）（n+a），并从中归纳多项式相乘运算法则。
教师的这种教学⽅法或⾏为完全是按照教材编排思路设计教学活动的。
虽然有体现教材中的数形思想与⽅法，但对数形研究⽅法还不能做到⼀定深刻程度的领悟，尤其不能察觉教材借助数形研究⽅法促进学⽣由形象思维过渡到抽象思维的教学意图，对教材的解读仅停留于显性层次。
处于这⼀专业过程的教师，短则三五年，长则⼗余年，甚⾄终⽣。
教师职业发展的几个阶段
教师职业发展的几个阶段教师是一份神圣而崇高的职业，是传递知识、培养人才的重要角色。
在这个职业中，教师需要不断地学习、成长和发展，才能更好地完成自己的使命。
下面将介绍教师职业发展的几个阶段。
第一阶段：初入职场在教育行业，很多人都是从教师的角色开始的。
初入职场的教师需要适应新的工作环境和工作要求，学习如何准备课程、如何管理学生、如何与家长沟通等等。
此阶段的教师一般都是年轻的大学毕业生，他们对教育行业充满热情和憧憬，同时也面临着许多挑战和压力。
第二阶段：成长期在教育行业中，教师的成长期一般是在第三到第五个工作年限。
此时的教师已经逐渐适应了教育行业的工作要求，能够独立完成教学工作。
但是，他们依然需要不断地学习和提升自己的专业技能，了解新的教育理念和方法，掌握新的教学技能，提高自己的教学水平。
第三阶段：专业发展期在教育行业中，教师的专业发展期一般是在第六到第十个工作年限。
此时的教师已经有了一定的教学经验和技能，能够独立完成教学任务，并且开始注重自己的专业发展。
他们开始参加各种教育培训、学习教育研究成果、撰写教育论文等等，以提高自己的专业水平和研究能力。
第四阶段：教学研究期在教育行业中，教师的教学研究期一般是在第十个工作年限以后。
此时的教师已经有了丰富的教学经验和研究能力，开始注重自己的教学研究和教学创新。
他们开始开展教育科研项目、参加教育研究会议、发表教育论文等等，以提高自己的教学研究能力和影响力。
总之，教师职业发展是一个不断学习、不断提升的过程。
在不同的阶段，教师需要面对不同的挑战和压力，同时也需要不断地学习和提高自己的专业技能和研究能力。
只有这样，才能更好地完成自己的使命，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师专业发展的阶段有哪些
教师专业发展的阶段有哪些教师专业发展是指教师在教学实践中逐渐成长和提高自身教育教学能力的过程。
教师专业发展不仅涉及教师的专业知识和技能，还包括教师的教育理念、教学态度以及个人素养的提升。
教师的专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
1. 初级阶段初级阶段是指刚开始从事教学工作的阶段。
初级教师在这个阶段需要适应教学工作的环境和要求，并努力提高自身的教学技能。
在这个阶段，初级教师主要面临以下几个方面的挑战和任务：1.1 适应学校环境初级教师进入一所新学校，需要熟悉学校的教育理念、教学管理制度等，适应学校的教育文化。
他们需要了解学校的教学资源、师资力量以及学生的情况，为自己的教学工作做好准备。
1.2 掌握教学基本技能初级教师需要掌握教学的基本技能，包括课堂管理、教学设计、教学评估等。
他们需要通过参加培训、听取老师的指导和教学经验交流等方式，不断提高自身的教学水平。
1.3 提升学科知识初级教师需要不断提升自己的学科知识水平，深入学习自己所教授的学科知识，并与最新的学科研究成果保持同步。
他们可以通过参加学术研讨会、阅读教育类期刊和书籍等方式，不断拓宽自己的学科视野。
2. 中级阶段中级阶段是指从初级阶段发展而来，并逐渐具备一定教育教学经验和能力的阶段。
在这个阶段，教师已经基本适应了教学环境，对教学工作有了一定的把握和理解。
中级教师主要面临以下几个方面的任务：2.1 深化学科知识中级教师需要加强对学科知识的深入理解和掌握。
他们可以参加学科研究项目，与同行进行学科交流，在学科的深入研究中提升自己的学术水平。
2.2 开展教学研究中级教师应该开始着手进行教学研究，探索适合自己的教学方法和策略。
他们可以结合自己的教学实践，开展小研究项目，总结教学经验，进一步提高自身的教学水平。
2.3 参与教学管理中级教师可以积极参与学校的教学管理工作，担任教研组长、评课组组长等职务，通过教研活动、评课活动等方式，积累管理经验，提高教学管理能力。
教师专业的发展阶段
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
教师职业的发展路径
教师职业的发展路径
教师职业是一个非常有意义的职业，因为教师是社会的灵魂和未来的传承者。
教师职业发展的路径是非常广泛的，下面将为大家介绍一下教师职业的发展路径。
第一阶段：教师实习期
处于这个阶段的教师是一个新手，需要经过实习才能获得教学经验和技能。
在这个阶段，教师需要参加一些教学培训，以便更好地了解自己的职责和任务，熟悉教学规范和实践，培养授课能力和沟通技巧。
第二阶段：教师初期
处在这个阶段的教师已经开始进入教育行业，并且有了一定的教学经验和技能。
在这个阶段，教师需要根据实际情况对教学方法进行不断的调整和改进，为了更好地教导学生，需要不断学习和积累。
第三阶段：教师中期
处在这个阶段的教师已经有了一定的教学经验和成就，并且可以挑战更高难度的任务和项目。
在这个阶段，教师需要进一步学习教育和教学研究方面的知识，不断提高自己的专业素养和教学水平。
第四阶段：教师高级期
处在这个阶段的教师已经成为了教育界的佼佼者，有着很高的学术声望和成就。
在这个阶段，教师需要继续深耕教育研究领域，不断提升自己的研究能力和水平，甚至可以发表一些权威的学术论文和著作。
第五阶段：教师领导期
处在这个阶段的教师已经成为了教育企业和机构的重要领导，有着很强的管理和组织能力。
在这个阶段，教师需要具备更高的领导和管理技能，同时需要保持自己在教育学方面的精神追求和学术声望。
总之，教师职业的发展路径是一个不断学习和进步的过程。
教师需要不断地学习和提高自己的专业水平和技能，同时也需要重视教育研究和实践，并注重个人品德和社会责任，这样才能成为一个优秀的教师。
教师专业发展三个阶段
教师专业发展的三个阶段教师素质乃教育之本。
教师若是仅会教授知识，只能说是一名一般教师。
教师应当以智慧启迪学生的智慧，以崇拜的人格塑造学生的人格，这即是人师、经师与一般教师的根本差异。
青年教师成长大体经过以下三个阶段。
（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师经常是给学生显现自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境地。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3 年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂授课的各种要求，初步显示出优秀的职业素质，能胜任本科授课工作。
1.特色。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
从学生接受信息的角度来说，教师教授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。
教师教授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师教授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识本源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。
可是很多教师教授的有效知识倒是学生自己经过阅读就能看懂的课本知识，这本质上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机遇，阻拦了学生自学能力的发展，控制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自己的角度来说，其所教授的知识可分为真知识和假知识。
教授假知是见教师所教知识只知其可是不知其所以然，即没有完好吃透和内化授课内容，表现为教师不能够用自己的语言或贴近学生生活本质的语言来解说知识，在授课方法上就是典型的照本宣科。
实践证明，教师教授假知识是致使学活力械学习的直接原因。
所谓教授真知是见教师所教知识不但知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了授课内容，并达到了熟练的地步。
因为熟练能够靠简单重复而获得，致使授课变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。
教师专业发展可以分成三个阶段
教师专业开展可以分成三个阶段教师职业生涯规划与专业开展浦东教育开展研究院顾志跃一、教师的成长受两大因素影响：职业成熟= = 职业认同+ + 能力提升。
职业认同：→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。
能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。
职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互开展的复杂过程。
教师的成长是慢成长。
在职教师专业开展可以分成三个阶段：初级中级高级角色适应经验积累专业成熟（稳定）（稳定）新教师会合格教师好教学能手领学科专家胜任教学原创教学开展教学（一级）（副高）（正高）职业接受职业享受职业教法教材学科学会操作学会创作学会研究因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。
大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。
新时期的教师专业开展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。
为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。
教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个根本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比拟、纵向比拟、国际比拟）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。
教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。
在职教师专业开展可以分成三个阶段：（浦东教育开展研究院顾志跃）初级中级高级角色适应经验积累专业成熟（稳定）（稳定）新教师会合格教师好教学能手领学科专家胜任教学原创教学开展教学（一级）（副高）（正高）职业接受职业享受职业教法教材学科学会操作学会创作学会研究因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。
教师专业发展的五个阶段
教师专业发展的五个阶段随着现代教育不断发展，教师的专业发展越来越成为教育领域中的一个重要问题。
教师的专业发展是一个持续的过程，它不仅仅是教师个人自身发展的重要标志，也是教育制度和教育创新的前提。
因此，教师的专业发展必须有一个清晰的路径和指导方案。
教师专业发展的五个阶段就是教师发展路径的一个重要组成部分。
一、入门阶段入门阶段是指教师职业生涯的最初的三年，这个阶段是建立教师成功的基础。
这个阶段的教师需要学习各种基本知识和技能，从事工作，了解学生的需求和学习特点。
教师需要学习如何应对不同类型学生的需求，同时也需要学习如何处理学校政策，以及如何与家长联系。
在这个阶段，教师需要接受各种培训和指导，以增强他们的专业能力和技能。
二、素质提升阶段素质提升阶段是指教师职业生涯第四到八年的阶段。
在这个阶段，教师已经掌握了基本技能，可以根据学生的需求，制定教学计划和教学方案。
在这个阶段，教师应当不断提高自己的专业技能和自我学习能力，同时也要关注教育政策和课程的变化。
这个阶段的教师需要自我管理和发展，逐渐实现个人潜力的实现。
此外，这个阶段的教师还需要积极参与课程开发和重要的学科研究。
三、成长阶段成长阶段是指教师职业生涯的第九到十五年的时间段。
在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验，并在这些经验中逐渐成长和成熟。
在这个阶段，教师更加关注教育领域的变化和发展趋势，并主动承担管理和领导任务。
此外，教师还需要积极参与学科研究和教学共同体，以改进教学质量和探索新的教学方法。
四、专家阶段专家阶段是指教师职业生涯的第十六到二十年的时间段。
在这个阶段，教师已经成为领导者和影响者。
教师不仅仅是在自己的班级中发挥着积极作用，也在教育领域中的其他领域中得到了广泛认可。
在这个阶段，教师需要寻求专家级别的认可，进一步提高其专业能力和地位。
五、卓越阶段卓越阶段是指教师职业生涯的二十年以上的时间段。
在这个阶段，教师已经成为行业的精英，以其创新和实践为榜样，并在教育界中扮演着积极的领导角色。
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教师专业发展的三个阶段
教师素质乃教育之本。
教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。
教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。
青年教师成长大致经过以下三个阶段。
（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1.特点。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。
但是不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学
生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。
传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。
所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。
因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。
这只能是教师唯上、唯书、唯教参，缺少主见和创造精神。
2.教学。
“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。
即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。
严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。
还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。
3.态度。
心中有书，而“目中”不大“有人”。
学生观念淡薄，只想着如何把书教好。
这多由对教材和教法不熟；尚
不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。
初为教师者多属此类。
（二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。
要成为骨干教师，一般要3--6年。
其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。
1.特点。
术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。
正因为拥有知慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。
吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。
⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗。
②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。
③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。
④绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期不断追求和自觉探
索的结果。
⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤奋，交流。
2.教学。
的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”浅尝辄止，若即若离。
可有时往往见效不大，不尽如意。
3.态度。
不仅心中有书，而且“目中”也“有人”但有的只是几个尖子生。
教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。
可是，有的教师教了一辈子书还是处于这一状态中，有的认为要照顾到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；有的心里也想一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度对待学生导致教学质量不高，所以，实施素质教育必须做到胸中装着每一个学生。
（三）、探索突破阶段，目标是成为学科带头人。
要成为学科带头人，一般要在10年以上。
其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。
课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。
1. 特点。
有崇高的师德修养，不仅教书，而且育人，以
其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。
教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材多得多的东西。
教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，更为重要的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。
教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀
素质。
作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而不断实破自我。
作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。
2. 教学。
是以“启发”为前提。
不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。
所以说，“导”是教学的最高境界，即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
这些有成就的教师在教学上进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，
潜移默化，刻镂无形的最高境界。
3. 态度。
胸中装下每一个学生。
教师的心中不但应“良莠兼收”，而且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣爱好、性格特点都要牵动着教师的心。
首先要真正“爱”每一个学生。
其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。
几个学生“学得好”并不意味着“教得好”，要全面丰收才算“教得好”。
第三，要求教师以发展的眼光来看待学生。
绝大多数学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使每一个学生得到充分的发展。