捕获光能的色素和结构 教案
教学设计9：5.4.1捕获光能的色素和结构
第4节能量之源——光与光合作用一捕获光能的色素和结构一、教学目标1．知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
2．过程与方法利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息二、教学重点、难点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。
三、课时安排1课时。
四、教学方法讲解、实验法。
五、教具准备课件、实验仪器、试剂、材料等。
六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。
2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。
七、教学程序[问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。
将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一捕获光能的色素。
探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P97——98的实验。
教师可让学生带着下列问题去做实验1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？2、研磨时为什么要迅速而充分？3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？4、滤纸条一端为什么要剪去两角？5、画滤液细线时应注意什么？6、为什么不能让滤液细线触及层析液？7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？教师归纳总结：教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。
1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。
教学设计19：5.4.1 捕获光能的色素和结构
捕获光能的色素和结构一、教学目标1．知识目标：（1）说出叶绿体中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
2．能力目标：（1）通过“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法。
（2）自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
3．情感、态度和价值观目标：（1）通过对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的操作，培养学生勇于实践的科学精神和科学态度。
（2）通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学，，分析叶绿体结构与功能的联系，形成结构与功能相统一的观点。
二、教学重点难点重点：叶绿体中色素的种类和作用。
难点：对实验原理的理解：色素的提取分离过程。
三、教学方法1．实验法：绿叶中色素的提取与分离学生进行分组实验。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。
四、课前准备1．学生的学习准备。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作。
3．教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。
课前打开实验室门窗通风，课前准备好绿叶、滤纸条、纱布等材料用具，配制好层析液。
五、课时安排1课时六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑。
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问：（1）我们经常听到这样一句话：万物生长靠太阳。
为什么这么说呢？对绝大多数生物来说，活细胞所需能量的最终来源是什么？太阳能又是通过什么途径进入植物体内的呢？今天我们就一起来学习《光合作用》。
（2）又依靠什么进行光合作用呢？（叶绿体）教师引导学生学习本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢？设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
高中生物必修1教学设计3：5.4.1 捕获光能的色素和结构 优质教案
捕获光能的色素和结构一、教学目标1.知识目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。
（Ⅰ）②说明光合作用以及对它的认识过程。
（Ⅱ）2.技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。
3.情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。
二、教学重点、难点分析：1.教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。
了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。
光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。
分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。
2.教学难点：①绿叶中色素的提取和分离三、课时安排：1课时四、教学设计：（第1课时，实验：绿叶中色素的提取和分离）3.画滤液细线。
问题：细线如果画得过粗，对实验结果有何影响？4.分离绿叶中的色素。
学习活动教学说明(课堂时间安排)问题：如果层析液加入过多，淹没了滤纸条上的滤液细线，对实验结果有何影响？5.观察与记录。
注意色素带的颜色、宽窄、间距。
分别能说明什么问题。
学生进行实验操作。
学生展示实验结果，并进行问题探讨。
（与教材P98的归纳的4种色素结合学习）接下来再加两个演示操作。
将各小组试管中剩余的滤液收集到一起，取一个50ml的小烧杯，量取10ml滤液，加入5ml无水乙醇稀释，混均后，量取10ml加入一支大试管中，试管口加棉塞，备用。
演示1：调整好分光三棱镜，在投射屏上出现七色光谱，如下图：在入射光路上置入绿叶色素提取液试管，再引导学生仔细观察投射屏上的光谱。
提醒观察的内容和注意的对象。
(完整版)捕获光能的色素和结构—教案.doc
捕获光能的色素和结构教案教学目标【知识目标】（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
【能力目标】（1）学会提取、分离绿叶色素的方法（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
【情感目标】（1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）叶绿体的结构和功能。
教学难点：提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。
教学策略或方法整节内容安排 3 课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下：教学内容导入新课光合色素的种类光合色素的作用叶绿体的功能基本策略利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。
引导学生完成绿叶中色素的提取和分离的实验，得出结论。
利用屏幕显示 4 种色素分别放在阳光和三棱镜之间得到的张光谱图，并结合教材上的图5-10 ，得出结论。
介绍恩格尔曼的实验，得出实验结论并分析实验方法的巧妙4处。
叶绿体的结构通过观察叶绿体的立体结构示意图，认识叶绿体的基本结构以及与其功能相适应的结构特点。
知识小结习题巩固教学用具：多媒体演示课件、实验准备材料教学进程：教学教师行为学生活动程序同学们请看这样一幅画，一只蚱蜢，一观察图片，思考片绿叶，还有和煦的阳光，旁边还附了回答。
一首小诗：学生回答：动植新叶伸向和煦的阳光，物的生命活动导蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。
都离不开能量，它们为生存而获取能量，而能量的最终入能量在细胞里流转激荡！来源是太阳光新从这幅和谐的画面和小诗中，我们能，光能通过绿课可以知道，动植物的生物活动都离不开色植物的光合什么？那能量的最终来源又是什么？光作用转化成生能通过什么途径转化成生物体可以利用物体可以利用的能量？的能量。
捕获光能的色素和结构教案
捕获光能的色素和结构教案第一章：引言1.1 课程背景光合作用是生物界中一个重要的过程，它为生物提供了能量和有机物质。
为了更好地理解光合作用的原理和机制，我们需要先了解捕获光能的色素和结构。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生将了解捕获光能的色素和结构的基本概念，掌握它们的功能和作用，并能应用于实际问题中。
1.3 教学方法采用讲授法，结合图示、动画等多媒体教学手段，引导学生主动探究、思考和讨论。
第二章：色素2.1 色素的定义和分类2.1.1 色素的定义：色素是一类能够吸收、发射或散射光线的物质。
2.1.2 色素的分类：根据色素的化学性质，可分为天然色素和人工合成色素。
2.2 色素的功能2.2.1 吸收光能：色素能够吸收光能，将其转化为化学能，用于光合作用。
2.2.2 传递光能：某些色素能够将吸收的光能传递给其他色素，提高光合作用的效率。
2.2.3 保护作用：色素还能够吸收、分散和反射紫外线，保护植物免受损伤。
第三章：叶绿体结构3.1 叶绿体的定义和分类3.1.1 叶绿体的定义：叶绿体是植物细胞和某些原生生物中的一种细胞器，是光合作用的场所。
3.1.2 叶绿体的分类：根据叶绿体的形状和大小，可分为椭圆形叶绿体和杆形叶绿体。
3.2 叶绿体的结构3.2.1 外膜：叶绿体的外层结构，具有保护作用。
3.2.2 内膜：叶绿体的内层结构，形成了一系列的嵴，有利于物质的运输和交换。
3.2.3 类囊体：叶绿体内的一个薄膜系统，包含了光合色素和相关酶，是光合作用的主要场所。
3.2.4 基质：叶绿体内的液体环境，含有多种酶和营养物质，参与光合作用的反应过程。
第四章：捕获光能的过程4.1 光能的吸收4.1.1 光能的吸收过程：光合色素通过吸收光能，将其转化为化学能。
4.1.2 光能的传递：吸收光能的色素将能量传递给其他色素，提高光合作用的效率。
4.2 光能的转化4.2.1 光能转化为化学能：通过光合作用，将光能转化为有机物质和氧气。
《捕获光能的色素和结构》教案
《捕获光能的色素和结构》教案一、教学目标1. 让学生了解光合作用的概念和意义。
2. 使学生掌握叶绿体结构，了解叶绿体中色素的种类、作用和颜色。
3. 培养学生观察实验现象，分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念，叶绿体的结构，色素的种类、作用和颜色。
2. 教学难点：叶绿体中色素的提取和分离实验。
三、教学方法采用问题驱动法、实验法和小组合作学习法，引导学生主动探究，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、教学准备1. 实验材料：新鲜绿叶、无水乙醇、碳酸钙、石英砂、层析液、滤纸条、显微镜等。
2. 教学工具：多媒体课件、实验仪器、显微镜等。
五、教学过程1. 导入新课通过展示光合作用的动画，引导学生回顾光合作用的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）介绍叶绿体的结构，包括外膜、内膜、类囊体和基质等部分。
（2）讲解叶绿体中色素的种类、作用和颜色，如叶绿素、类胡萝卜素、藻红素等。
（3）阐述色素在光合作用中的重要作用，如吸收、传递和转化光能。
3. 实验演示进行叶绿体中色素的提取和分离实验，让学生观察实验现象，了解色素的提取和分离过程。
4. 学生实验学生分组进行实验，观察并记录实验现象，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 总结与拓展对本节课的内容进行总结，强调光合作用的重要性和叶绿体中色素的作用。
布置课后作业，拓展学生知识。
六、课后作业1. 绘制叶绿体的结构示意图，并标注各部分的功能。
2. 总结光合作用的过程及其意义。
3. 描述叶绿体中色素的提取和分离实验的原理及步骤。
七、教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生的掌握情况，针对存在的问题调整教学策略。
八、教学评价通过课堂表现、实验操作和课后作业，评价学生对光合作用和叶绿体色素知识的理解和运用能力。
九、课时安排本节课计划用1课时（45分钟）完成。
十、教学拓展可根据学生兴趣和实际情况，开展课外实践活动，如参观植物实验室、观察不同植物叶绿体的形态和颜色等。
生物人教版高中必修一(2019年新编)5-4-1 捕获光能的色素和结构(教案)
第4节 光合作用与能量转化 第1课时 捕获光能的色素和结构一、绿叶中色素的提取和分离 1．色素的提取 (1)原理绿叶中的色素能溶解在有机溶剂——无水乙醇中。
(2)实验用品及作用[连线] 试剂用品 作用 ①无水乙醇a ．过滤②SiO2 b ．溶解色素、提取色素 ③CaCO3 c ．有助于研磨充分 ④单层尼龙布d ．防止研磨时色素被破坏【提示】 ①－b ①－c ①－d ①－a(3)实验步骤取材：称取5 g 绿叶，剪碎，放入研钵中 ↓ 研磨：↓过滤：漏斗基部放一块单层尼龙布，将研磨液迅速倒入玻璃漏斗中进行过滤 ↓收集：用小试管收集色素滤液，及时将试管口用棉塞塞紧 2．色素的分离(1)实验原理：绿叶中的色素能溶解在层析液中，但不同的色素的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。
这样，绿叶中色素就会随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。
(2)实验步骤①制备滤纸条⎩⎪⎨⎪⎧剪滤纸条：将滤纸剪成略小于试管长与直径 的滤纸条，并在一端剪去两角铅笔画线：在距去角的一端1 cm 处用铅笔画 一条细的横线 ↓知识清单②画滤液细线⎩⎪⎨⎪⎧取滤液：用毛细吸管吸取少量滤液画线：沿铅笔线均匀地画出一条细线重复画线：待滤液干后，再画一两次③分离绿叶中的色素：将适量的层析液倒入试管中，将滤纸条(有滤液细线的一端朝下)插入层析液中，随后用棉塞塞紧试管口注意：不能让滤纸条上的滤液细线触及层析液 ↓④观察结果：滤纸条上有四条色素带 3．色素的种类、含量、颜色及吸收光谱种类叶绿素(约占3/4)类胡萝卜素(约占1/4)叶绿素a叶绿素b胡萝卜素 叶黄素 颜色 蓝绿色黄绿色橙黄色黄色吸收光谱主要吸收红光和蓝紫光主要吸收蓝紫光二、叶绿体的结构适于进行光合作用 1．叶绿体的形态：扁平的椭球形或球形。
2．叶绿体的结构模式图(1)结构⎩⎪⎨⎪⎧外表：①双层膜内部⎩⎪⎨⎪⎧②基质：含有与暗反应有关的酶③基粒：由类囊体堆叠而成，分布有色素和与光反应有关的酶(2)功能：进行光合作用的场所。
捕获光能的色素和结构学案
捕获光能的色素和结构学案一、学习目标1、了解光合作用的基本过程和光能的捕获机制。
2、掌握叶绿体中色素的种类、结构和功能。
3、理解光合作用中光反应和暗反应的过程及其相互关系。
4、了解光合作用的意义以及与人类的关系。
二、学习重点与难点1、学习重点：光合作用中光反应和暗反应的过程，叶绿体中色素的种类和功能。
2、学习难点：光反应和暗反应的相互关系，光合作用的意义。
三、学习过程1、预习：阅读本节教材，了解光合作用的基本过程和光能的捕获机制，初步认识叶绿体中色素的种类、结构和功能。
2、学习：（1）了解叶绿体的结构和功能，理解叶绿体是植物进行光合作用的主要场所。
（2）掌握色素的种类和结构，了解它们在光合作用中的作用。
（3）学习光合作用中光反应和暗反应的过程，理解它们的相互关系。
（4）了解光合作用的意义以及与人类的关系。
3、复习：回顾本节内容，重点复习光合作用中光反应和暗反应的过程以及叶绿体中色素的种类和功能，理解光合作用的意义。
4、作业：完成本节练习册和课后作业，巩固所学知识。
5、小结：总结本节知识点，将重点内容整理成笔记，方便后续复习。
“5E”教学模式是一种基于建构主义教学理论的教学模式，强调学生通过探索、实验和互动学习，发展科学素养和解决问题的能力。
本教学设计旨在运用“5E”教学模式，帮助学生理解捕获光能的色素和结构这一重要概念。
本教学设计的内容是关于捕获光能的色素和结构，这是生物学中的重要概念。
通过本教学设计，学生将了解植物细胞中的叶绿体和类囊体，掌握叶绿素和类胡萝卜素的作用和特点，理解光合作用中光能捕获的机制。
本教学设计将采用“5E”教学模式，包括吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、精炼（Elaboration）和评估（Evaluation）五个阶段。
吸引：通过问题或现象引发学生的兴趣，如“为什么植物能进行光合作用？”或“为什么叶子是绿色的？”探索：学生通过实验和观察来了解捕获光能的色素和结构。
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导入新课基本策略
利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。
光合色素的种类引导学生完成绿叶中色素的提取和分离的实验，得出结论。
光合色素的作用利用屏幕显示4种色素分别放在阳光和三棱镜之间得到的4张光谱图，并结合教材上的图5-10，得出结论。
xx的功能
叶绿体的结构介绍恩格尔曼的实验，得出实验结论并分析实验方法的巧妙处。
第一课时捕获光能的色素和结构教案
生命科学学院08级5xx教材分析
1.教学内容分析
《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分：
第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：
本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：
一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。
2.课程标准要求
（含量约占）xx（黄色）
2、xx的结构
1、分布
2、形态
外膜
3、结构内膜
基粒：
由两个以上的类囊体组成，含色素和酶
基质：
含酶
4、功能
教学进程：
教学
程序导入
新教师行为
屏幕上出示白化苗图片并提问：
1．为什么白化苗很快就会死亡？
2．为什么没有色素，植物就不能进行光合作学生活动
学生根据已知知
识和经验作出回
答设计意图从实例分析入手，创设问题情境，引入新课课用？
绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又
是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量
是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿
xx色素的提取和分离》实验。
1．教师讲解实验原理，指导实验程序。
2．增加探究点：
a.你们所带的材料中，有无比菠菜更适合
的实验材料？
b.为何滤纸条的一端要剪去两角？
c.为何层析液不能触及滤液细线？
高中生物课程标准指出：
具体内容标准要说明光合作用以及对它的认识过程。活动建议则是进行叶绿体色素的提取和分离实验。
教学目标（三维教学目标）
【知识目标】
（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出xx的结构和功能。
【能力目标】
（1）学会提取、分离绿叶色素的方法
（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言
教学参考
1.参考资料
黄复华（韶关市田家炳中学广东韶关512025）“《捕获光能的色素和结构》一课教学设计”生物学通报第41卷第11期43页
生物必修一分子与细胞人民教育出版社2.网络资源http:3.多媒体资源
教学课件PPT
自我评价（300-500字）
根据普通高中生物课程标准的具体要求对本次课的教学内容进行设计和实施，以求从教学目标、能力目标以及情感价值目标三个方面让学生有所收获。在具体实施的过程当中，考虑到学校及学生的具体情况会做一定的调整。在教学手段上采用课件、图片、演示、板书四合一的方式开展，使学生直观、形象、清晰地掌握所涉及的内容，但是我自己在上课的时候要合理安排，分清各个教具的主次，比如说板书就是要列出本次课的教学目标。由于课上安排了实验的环节，那么就要合理的运用时间，不然一节课不能完成。并且为了锻炼学生的探索精神，实验动手能力，以及分析解决问题的能力，可适当的给学生一些可供探索的实验条件。总之，一堂好的课没有固定的模式，针对的对象不同有更好的方法，作为一名老师就是要尽可能的让自己的学生身心都得到发展，仔细安排所上的每一节课，引导学生思考问题和解决问题，培养他们的科学素养。
验材料、滤纸条剪
去两角的原因，层
析液不能没及滤
液细线的原因等。
仔细观察分析屏
幕上的四张图，对
4种色素主要吸
收的光初步得出
结论。再通过阅读
教材上的图进一
步证实。
倾听，准备学习xx
绿体的功能。使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，培养学生的探究意识和科学素养。光合色素的种类光合色素的作用指导学生读图，尝试从图形中获取信息，培养学生的图文转换能力。
表达能力。
【情感目标】
（1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点
（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）xx的结构和功能。
教学难点：
提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。
教学策略或方法
整节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下：
这些光合色素分布在细胞的什么部位？直到
1865年，德国植物学家萨克斯发现叶绿素集
过渡
中在一个个更小的结构中，称为叶绿体。那么
xx有什么功能呢？
引导学生阅读教材上的材料分析：
恩格尔曼的
xx
实验。思考：
体的
1．恩格尔曼的实验的结论是什么？
功能
2．恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？
屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图，引导学
课后反思
1．充分利用现代化的教学手段是教学改革的趋势，但若所有内容都通过多媒体来呈现，教
学容量太大，且学生基本不能做笔记，不利于学生复习，若能将板书与多媒体有效结合，让学生边听边记笔记，效果会更好。
2．探究实验中，教师指导的“度”的把握非常关键，教师指导得过多，将限制学生的自主
建构活动，而指导不到位，又无法把学生引到探究活动中去，所以教师的指导不仅要及时，而且适度。
一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。
通过观察叶绿体的立体结构示意图，认识叶绿体的基本结构以及与其功能相适应的结构特点。
知识小结
习题巩固
教学用具：
多媒体演示课件、实验准备材料
教学板书：
第4节能量之源——光与光合作用
一、捕获光能的色素和结构
1、捕获光能的色素
xxa（xx）
xx
（含量约占）xx绿色b（xx）
绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素
生观察并思考：
xx
1．xx有哪些结构组成？
体的
2．xx有哪些结构特点是与其功能相适
结构
应？
（第一教时结束）承上启下，引入下一部份内容。
根据恩格尔构示意图，思
考结构和功能之
间的关系。充分利用教材中的资料，引导学生分析资料得出结论。
帮助学生掌握叶绿体的基本结构，树立结构和功能相统一的生物学观点。
3．学生实验遇到问题时，给予必要引导。
1．屏幕上出示图片：
将4种色素分别放在xx
光和三棱镜之间，要求学生从连续光谱中
观察明显变暗的区域，并分析原因。
2．指导阅读教材上图5-10：叶绿素和类胡萝
xx的吸收光谱。学生分组进行探
究实验，分析实验
结果，得出结论。
包括绿叶中色素
的种类、颜色、含
量多少，最佳的实