倾听文本发出的细微声响
倾听文本发出的微响
寻 常 却 不 同 寻 常 的 字 词 ，或 许 是
生 ２ 我 仿 佛 看 到 ， 得 弯 着 ： 彼
Ｌ 堕 ：墨 墅
Ｉ讲 坛 ＿ 例 思 － 案 反 ］
腰， 弓着 背 ， 不 辞 辛 劳地 平 整 着 在
土地 。
文 论 专 家 南 帆 指 出 ：细 读 文 “
本 就 是 要 沉 入 词 语 ” 阅读 时 ， 。 要 抓 住 关 键 词句 ，对 那 些 看 似 普 通
未宜 忽 ， 语 悟 其 神 ” 语 。那 些 看 似
貌 小 惊 人 的语 言 —— 或 许 是 看 似
的细 节 精 推 细 敲 ， 才 能 在 文 本 微
屡 败屡 战 ， 人 感 觉 到 有 信 心 ， 让 不 放弃 。
苏教三 年级 上册课文《 金子 》
里 有 这 样 一 段 话 ： 彼 得 留 了 下 “
来 ，他 把 自己 的 全 部 精 力 都 用 来 培 育 花 苗 ，不 久 田地 里 长 满 了美 丽 娇 艳 的鲜 花 。 ” 里 的 “ 全 部 这 用 精 力 培 育 ” 是 一 个 留 白 ， 将 激 就 它
领 悟 文 本 的 “ 有 洞 天 ” 这 就 是 别 ， 王 尚文 先 生所 说 的 “ 听 文 本 发 倾 叶 ｌ的 细 微 声 响 ” 当 然 ， 们 也 并 Ｊ 。 我
师 ：故作 糊涂 ）断 了结 ， （ “ 结 了 断 ” 好 像 也 可 以 呀 ，反 正 就 是
断 、 、 、 ， 反复复。 结 结 断 反 （ 生们纷纷小声试读着。 ） 学
弦 外 之 音 、 局 谋 篇 的 匠心 独 运 。 布
怎 么就 先讲 丝 断 呢 ？ 师 ： 点 道理 ， 序 变 了 ， 有 顺 不
倾听文本细微的声响——细读《老王》
◆经典 细渡
倾 听文本细微 的声 响
细读《 老王》
◎李明哲
（ 鱼台县教 体 局教研 室， 山东 济 宁 ２ ７ ２ ３ ０ 篇 纪 实散 文 ， 最触 动人 心 的是什 么呢？要 回答这 个 问题 ， 就 不 能 不 细 读“ 愧 怍” 的 前 因后 果 与 过 程 （ 表现） 。文 章 分 … 我 们 ’ 与老 王… 品读《 老王 》 ” 与“ 也说 ‘ 愧 怍 …三
角 度考 虑 ， 是 很 意外 、 很尴尬 、 很 为难 。 “ 反 正 意 思 很 明
白， 那 是他 送我 们 的 ” —— 不 收似 乎 不好 ， 收 了不 给钱 更 是不 妥 。 （ “ 我” 怎忍 心 白吃老 王的东 西 呢 ！ ） “ … …他 赶 忙 止 住 我说 ， 我不 是 要 钱 ” ， 联系前文“ 我 送 钱 先 生 看病 ， 不要 钱 ” ， 这句 多 出 的“ 是” 泄 露 了 老 王 内心 渺 茫 的期 待—— 渴 望温 暖 和亲情 。（ 老 王 就 是 想 把 自 己 最
个“ 愧怍” ， 就 像 一束 光 ， 一 下子 照 亮 了老 王 的一 生 ， 让 我 们在 同情 与怜 悯 中 ， 对 这 个 孤苦 、 善 良 的 老 人 肃 然 起敬 ； 同时 ， 也 对 因这 个 “ 愧怍” 而 陷 入 沉 重 自责 中 的 作者 肃 然起敬 。不管 从哪 个方 面说 ， 杨 绛 和 老 王 之 间 的距 离 和 反 差 都 实 在 是 太 大 了 ， 但 这 一 切 都 阻 挡 不 了 纯美 人性 光辉 的相互 照亮 ， 尤 其 是 在 那 个 毁 灭 人 性 的
从 这一 角度 分 析 ， 我 们应 该 主要 从 “ 三送 ” —— 送 冰 、 送病 人 、 送 香 油和鸡 蛋来 体察 老王 的善 。
细读文本:倾听文本的细微声响
细读文本：倾听文本的细微声响冯倩【期刊名称】《《语文天地（初中版）》》【年(卷),期】2019(000)002【总页数】2页(P5-6)【作者】冯倩【作者单位】广东省深圳市坪山区同心外国语学校 518118【正文语种】中文文本是初中语文教学的有效载体，也是提升学生语文素养的抓手。
目前，不少初中语文教师缺乏正确的文本观，浮于文本表面，浅尝辄止，制约了语文文本效应的进一步扩大。
我们要以文本细读为路径，引领学生关注文本细节，捕捉文本细微声响，从而在文本细读中向文本深处漫溯，沉入作者用文字构建的美妙境界中。
一、沉入词语，见微知著词语是文本最基本的结构，在文本阅读中，我们往往忽视词语，或者对于词语的解读流于形式。
殊不知，一些看似不起眼、容易忽视的词语，往往蕴藏着深意。
文本细读时，我们要善于引领学生沉入词语，从而达到见微知著的妙境，感悟词语独特的表现力。
如朱自清的《春》一文，用词颇有特色，大量运用叠词就是本文一个显著的特点，纵观全篇，用叠字大约有17处。
如作者用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。
”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。
由于引导学生沉入叠字，学生在品味叠字运用中感悟到叠词的妙处：它不仅可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅；更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象，较好地表现春天充满了青春活力。
二、捕捉矛盾，小中见大文本细读会让我们捕捉到文本不易为人所觉察的细节，这些细节有的给人印象深刻，有的读来自相矛盾。
如果我们善于捕捉文本中看似矛盾的细节，引导学生细细品味与甄别鉴赏，往往能够小中见大，找到打开文本结构、思想主题的钥匙。
文本细读：读出文本的温度、广度、深度
文本细读：读出文本的温度、广度、深度作者：李霞来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第8期江苏省张家港外国语学校李霞【摘要】细读文本，才能倾听文本发出的细微声响，感悟文本的温度、广度和深度：从文题、结构、细节等文字层面解读文本的温度；从作者、生活、经典等文学层面解读文本的广度；从背景、历史、社会等文化层面解读文本的深度，从而挖掘文本真正的内涵。
【关键词】文本细读立足文字立足文学立足文化阅读教学是老师、学生和文本三者之间的对话过程。
文本是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。
教师是否善于运用文本是进行有效教学的重要因素之一。
教师只有先行和文本“对话”，研读文本，才能驾驭课堂，与学生“对话”。
长期以来，受主、客观因素的影响，一些教师只是教教材，关注的只是知识点的教学，忽视了文本丰富的人文内涵对学生精神世界的影响及对学生思想情感的熏陶感染。
教学不仅是一种艺术，而且是一种智慧。
教师使用教材，不仅关系到知识的层面，而且关系到智慧的层面。
因此，只有细读文本，才能倾听文本发出的细微声响，感悟文本的温度、广度和深度。
一，立足文字，读出文本的温度1．读文题。
题目是文章的眼睛，一个题目就是一篇文章的窗口。
读文题就是透过窗户看风景。
文章的标题，形式多样，有的是文章的写作对象、行文线索、中心事件、主要题旨、人物活动的时间或地点等。
细读题目，能够迅速抓住文章的脉络，明确文章写作对象，感知文章主要内容，了解作者的中心意图，判断文章的写作形式，对快捷深入地解读文章起着重要的作用。
2．读结构。
结构是一篇文章内部的组织和构造。
文章的结构，实际上就是作者的行文思路。
理清文章的结构，实际上就是理清了作者的行文思路，就能更好地把握文章的主旨和特色，对文本有一个高度的宏观认识。
怎么读结构？可以研读文章的开头、研究文章的结尾、推敲过渡和照应、划分段落和层次等方面着手。
如《赶海》一文，以歌曲《大海啊，故乡》的歌词开头，唤起学生对大海的向往和回忆，又以同样的歌词结尾，照应开头。
倾听文本发出的声响——推敲标点,感悟文本
学 生 可 以将 所 学刻 纸 工 艺应 用 于 幼儿 学 前教 育 教 学 中。 项 目 落 地 执 行 持 续 推 进 后 可 考 虑 商 业 产 品 开
发 ， 比 如 通 过 校 企 合 作 渠 道 （知 游 旅 行 社 ） 推 广 具 有 泉 州 旅 游 景 点 特 色 的 刻 纸 产 品 ， 比 如 装 裱 后 的 老 君 岩 形 象 刻 纸 产 品 、 开 元 寺 东 西 塔 建 筑 刻 纸 等 作 为 伴 手 礼 出 售 ；创 办 刻 纸 培 训 班 ； 在 泉 州 特 色 美 食 礼 品 盒 的 包 装 上 印 制 剪 纸 图 案 手 礼 ；将 刻 纸 的 博 古 风 格 与 我 国 传 统 对 联 融 合 ｉ窗 花 以 无 痕 贴 的 形 式 解 决 人 们 的 贴 窗 花 及 清 洗 窗 户 的 苦 恼 等 。
号 具 有 的 独 特 作 用 。 小 学 语 文 教 材 中 ， 在 这 方 面 表 们 抱 过 来 啊 ？ … … 他 会 揍 我 的 ！那 也 活 该 ，我 自作
现 最 突 出 的 标 点 符 号 是 省 略 号 ， 它 往 往 戛 然 而 止 却 自 受 … … 嗯 ， 揍 我 一 顿 也 好 Ｉ”）
微 的 情 感 表 达 ，更 好 地 深 入 文 本 ，倾 听 文 本 发 出 的 符 号 的 独 特 作 用 发 挥 得 淋 漓 尽 致 。 一 位 教 师 巧 借 文
细 微 声 响 。
本 这 一 特 点 针 对 性 地 设 计 了 利 用 标 点 资 源 引 导 学 生
文本细读发微
体会到了成功的喜悦。
与此同时，教师也要根据发现帮助学生将自己不擅长的短板补齐，引导式的教学就是这么一个作用，充分发扬学生的长处，同时又不回避短板，让学生努力补齐自己不擅长的领域，帮助学生找到原因，并有意识地进行引导。
因此，教师应该在在教学中注意引导式教学,针对每一种类型的作文都有专门的训练模式。
比如，让学生留意身边，阅读的时候记忆一些好词好句，然后在写作的时候能够使用出来，比如那些优秀人物的事迹，然后着重记忆那些最新的人物，不要每次写作文都用“屈原、爱迪生、海伦•凯勒”之类的老素材，缺少写作新意。
挖掘学生在写作上的闪光点进行引导，帮助学生建立写作的信念，树立写作的信心，培养学生探索新知的欲望，同时又对学生写作的薄弱部分进行引导,让学生努力完善自我，探索新的自主教学模式，在一定程度上培养全方面的、具有创新素质的人才。
培养学生创新自主思考和自主探究的意识。
新课程突出强调培养学生的自主思考，创新意识和自我探究意识，自主思考和主动研究是自主学习模式中重要的部分，教师必须积极引导学生培养这种自主思考的和主动探究的创新意识，这样学生才会积极投入到学习写作中去。
教师可以在课堂中提出学生感兴趣的话题，增加问题的悬念，让学生进行思考，充分发散思维,并有意识地加以引导，锻炼学生自主思考的能力，主动探究，或者分组讨论,让同学们能够有一个机会来表达出自己的意见，接受吸取他人的意见，又可以帮助学生形成独特的学习体验，让同学集中注意力，激发探究的欲望，这样通过相互的促进交流，学习，在一定的程度上可以调动学生的积极性和自主性，增强学生探究的信心，提高创新学生自主思考和主动探究的意识。
比如，进行写作锻炼的时候，给出一个关于未来的话题，让学生发散思维，大胆想象未来，“写给2030年的自己”这样一个主题，引导学生进行创新思考。
然后集思广益构建一个小组设想的未来，在讨论之后，由小组选出代表在课堂上表达出来，这是锻炼思维的一个非常好的方式;也可以给出话题之后让学生独立去表达出他想象的未来，未来这个题材本来就不受拘束，刚好能够用来锻炼思维，也能够帮助学生培养创新能力和探索思考的能力，并为以后的学习和发展奠定良好的基础。
倾听言语发出的细微声响
【摘要】在新课程深化改革的背景下，主要以培养学生探究、分析、判断和评价等多角度的思维能力。
因此，在英语阅读教学过程中，需要教师引导学生深层次解读阅读文本，倾听言语发出的细微声响，有效提高学生的语言综合运用能力。
基于此，本文主要探究英语阅读教学中的文本沉浸。
【关键词】英语阅读教学文本沉浸一、对文本信息进行推理和判断优秀的阅读者在阅读的过程中不仅需要理解文章表面的意思，还需要深入理解文本内字里行间的意思。
因此，在英语阅读教学过程中，教师应该有意识的培养学生根据文章表面文字进行分析、辨别、推理和判断的能力，促使学生深入解读文本内涵。
同时，教师还应该引导学生分析文本的语言、内容和结构等写作手法，让学生能够更加准确、更加全面的理解文本内容。
二、对文本语言的赏析让学生初步了解以上应用型的句子，然后再引导学生相互探讨自己以后的理想。
通过学生相互讨论，能够帮助学生深入了解英语和汉语的多种表现手法。
同时，通过进行文本语言赏析，有利于提高学生的语言素养，并且有利于学生从语言形式的角度来解读文本的内涵，从而更加深入、更加充分的接受和理解文本所传达的信息和要求，全面提升学生的英语应用能力。
三、理清文本脉络不同体裁的文章其文章的结构也不尽相同，且同样一种体裁的文章结构也存在一定的差异性。
其中，每个人在写文章的过程中，为了能够更加清晰明确的表达自己的意见和观点，便会合理选择一种结构来组织自己的文章。
因此，在英语阅读教学中进行文本沉浸时，全面分析文本的结构具有非常重要的意义。
首先应该从整体上把握全文，有效避免以一种“只见树木，不见森林”的阅读方式去理解作者的写作意图，也就是从单个词语或者句子去解读文本，这难以深入理解作者的思想意图。
因此，只有从整体上理解语篇的结构性，全面理清文章的脉络，才能够从整体上把握文章的内容。
这便要求老师在阅读课程的教学过程中，应有意识的引导学生了解文章的整体结构，找出文章的主旨句。
同时，在学生找准主旨句之后，让学生明白全文内容都是围绕这个主旨句而展开的。
语文老师常用研读课文的方法研究
语文老师常用研读课文的方法研究同学们，下面老师介绍几种语文研读课文的方法，大家认真阅读，仔细体会，定有大收获，内容如下：我研读课文的八种方法（一）文本细读法所谓文本细读，是指从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，“倾听文本发出的细微声响”（王尚文语），全力开掘言语的多侧面内涵，以一种类似于“老牛犁地”的深耕细作的方式，读出课文的味道。
语文课首要的任务就是带领学生亲近文本，涵泳语言，在课文中走个来回，赏析出它的用词之美、句式之妙、章法之奇、立意之高。
语文课不是教“内容”的课，而是教“形式”的课，更准确地说，是教“怎样从形式到达内容”的课。
以《春》为例：朱自清的《春》是一篇美文，文句清新，读来朗朗上口，但是叫学生说，却又说不出究竟好在哪里。
不妨通过比较的方法，品味一下作者的句式。
将下面三组文字（1和2,3和4,5和6）分别读一读，做个比较。
1、园子里和田野里，一大片一大片嫩嫩、绿绿的小草，偷偷地从土里钻了出来。
在软绵绵的草地上坐着躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄地吹着。
2、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
第1句给人的感觉是，人看着嫩嫩、绿绿的小草正从土里偷偷地钻出来，而且一大片一大片都是，这显然不可能。
第2句给人的感觉是，因为发现到处都是嫩嫩的、绿绿的，便想象小草是刚从土里钻出来的，是“偷偷”的，像故意不让人注意似的，这是完全可能的。
“嫩嫩”和“绿绿”要读得像是有水滴出来的新鲜感觉。
“瞧去”在中间，“满是的”单独放在最后，强化了发现的神秘与欢喜：啊，小草可真有本事，能一下子，而且是这么一大片的从地里全钻出来了呢！还有，第1句“在软绵绵的草地上”的“软绵绵”，只是对“草地”的一般想象；而第2句“风轻悄悄的，草软绵绵的”，落在最后，则是由于人是在草地上坐着、躺着、打滚、踢球等等，才有了对草和对风的感觉。
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倾听文本发出的细微声响摘要：细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，只有在文本中慢慢地走，才能从中发现别人不曾发现的。
我们可以通过结构、语言、细节、背景等方面来细读文本。
如果我们不能在文本中深入浅出，就不能在语文课上带领学生去领略语言文字的美妙，更会因为我们的无知和浅薄，抑制学生的思维，挫伤学生的学习热情。
关键词：文本细读；语言；细节；结构；背景中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-150-02刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。
”美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
如果我们不能站在一定的高度去解读文本，理解教材，不能在备课时用一颗温暖的心去与作者的心贴近，与作者的情相融，那么，我们非但不能在语文课上带领学生去领略语言文字的美妙风景，更会因为我们的无知和浅薄，抑制学生的思维，挫伤学生的学习热情。
下面以《将相和》为例谈谈我是怎样倾听文本发出的细微声响的。
一、跳出庐山看庐山——把握结构结构主义认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。
事物是由各种关系而不是由事物构成的。
”著名特级教师窦桂梅老师在文本细读中曾谈到：文本细读，要求我们不能像以往那样，自以为是地抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读。
文本细读，“结构”是一个不容小觑的“点”，而这恰恰是我们以前忽略的地方。
我们发现《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，写出了将相之间由不和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
全文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
将相“和”与“不和”，既有表面的原因，又有内在因素。
蔺相如一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识；将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错，实际上是缘于他们共同的爱国思想。
只有从整体上把握好文章的篇章结构，对文本有一个宏观上的高度认识，才能在沉入文本细读时避免误入歧途。
二、横看成岭侧成峰——感受形象文本细读的起点一定是文章的语言。
从字、词、句等语言材料入手，细致体会语言的表达手法，修辞手法，层层解剖、全力开掘语言多侧面的内涵。
著名特级教师沈大安老师曾谈到：“细读文本要害在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。
”作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
《将相和》一文的重点是感受人物形象。
细细品味，文章语言如何使蔺相如、廉颇这两个形象显得立体丰满？1、感受蔺相如的智勇双全查《史记·廉颇蔺相如列传》，司马迁对蔺相如的评价是“知死必勇，非死者难也，处死者难”。
司马迁特别推崇蔺相如的“勇”。
对于《将相和》的主人公蔺相如这一人物的个性品质，大家都已达成一致认识：勇敢机智、顾全大局。
但是，深入到语言时，似乎存在这样的现状：研读“秦宫护玉”这部分内容，读了蔺相如理直气壮的一番话，明白了蔺相如深知秦王的爱玉之心，所以以身护玉；读蔺相如在受璧典礼上的这番壮语，会认为蔺相如正是料到了秦王不可能杀他，话才说得如此落落大方。
细细想来，这样的解读，似乎只让人感到蔺相如是另一个诸葛亮，知己知彼，料事如神。
为什么会出现这样的误读？这是因为忽略了语言之间的联系。
蔺相如是一个历史人物，对其个性的解读，应当体现在故事内容的前后联系上，整体把握事件的前因后果，才能准确把握人物个性特点。
“完璧归赵”这个故事分“临危受命”、“秦宫护玉”、“典礼送玉”三个阶段。
我们一般指导学生重点阅读“秦宫护玉”和“典礼送玉”这两个情节，但必须联系事情的起因“临危受命”，才能对人物个性把握得更加准确。
片段一：“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。
大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。
”“正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的，勇敢机智，也许能解决这个难题。
”片段一中，我们可以抓住“非常着急”、“怕”、“为难”、“勇敢机智”进行细读，不难发现当时情况的危急，满朝文武大臣竟然没有一个人有办法，为蔺相如的“勇敢机智”埋下伏笔。
蔺相如临危挺身而出，可谓“勇”也。
片段二：“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
”“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”片段二中我们发现蔺相如的语言似乎有矛盾：从中我们不难看出，蔺相如与玉同归于尽是假，想完璧归赵是真。
片段三：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城……”蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已以送回赵国去了……”片段三中我们发现：秦宫护玉时，蔺相如有玉在手，所以理直气壮，看似以身护玉，实是以玉护身。
但是，如今玉已经送回去了，还如此落落大方，这是什么原因？联系临危受命的情节，我们能发现这两句话，一句是对赵王的承诺，临别之言；另一句是对秦王的交代，临危之言。
可见，蔺相如是做好了赴死的准备的。
蔺相如在生死悬于一线时能如此大度的背后，并不是料到秦王不会杀他，而是他已经胜利完成了使命后那种置生死于度外的豁达，以及践行了对赵王的承诺后那份知死必勇的气概。
这才印证了《史记》中的话：“知死必勇，非死者难也，处死者难”。
“完璧归赵”中的蔺相如确实是智勇双全，但勇过于智。
2、体会廉颇与蔺相如的差别研读这两个人物形象，就需要对两个人物语言的表达形式进行比较：片段一廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦王必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”通过比较我们可以发现：一是对人的称呼不同。
廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”，显然有不敬之意。
不仅直呼其名，而且还在名字前边加了一个“他”字，更突出了廉颇的不服气。
而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”，实为真心诚意敬仰这位老将军。
这样的称呼，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。
二是排名的次序不同。
廉颇始终将自己排在第一位，从“我廉颇……他蔺相如……”这样的顺序中展现；而蔺相如却始终把廉颇排在第一位，从“武有廉颇，文有蔺相如”中可见。
这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。
三是关注的中心不同。
廉颇居功自傲，关键在于以个人私利为中心，蔺相如顾全大局，关键在于以国家为中心。
廉颇口口声声“我”、“我”、“我”，连说三个，丝毫没有提到赵国；而蔺相如句句说的是“我们赵国”，也是连说三遍，全然没有涉及个人私利。
3、认识廉颇的公忠为国廉颇居功自傲、知错能改。
如果停留在这样的理解上，就过于肤浅、片面。
读《史记》原文，廉颇在这一事件中表现出来的品质更重要的是“公忠为国”。
片段一大将军廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。
秦王没占到便宜。
他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”以上片段中我们抓住“不敢拿赵王怎么样”、“只好”、“攻无不克、战无不胜”可以体会到廉颇的功劳，平时保家卫国。
渑池会上如果没有廉颇，秦王就要拿赵王“怎么样”了，廉颇也可谓是立下奇功。
从中也可以体会到廉颇其实非常爱自己的国家，只不过是一时认识的错误，也显示出廉颇作为普通人的一面，具有常人的七情六欲。
片段二“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
”廉颇到蔺相如门上请罪，我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意，却忽略了“脱下战袍”的这个细节。
我们可以这样想：廉颇在赵国的地位是一人之下，万人之上。
这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场，杀敌无数；陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵……这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？荣誉、地位、名利……而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？——放下了自己的荣誉、名利、地位！从中我们可以体会到的不仅仅是廉颇的知错能改，还有勇敢、顾全大局。
沉入词句对语言进行细读，有利于我们更准确地把握人物的个性特点，也才能更准确地把握文本的人文内涵。
三、走进庐山觅飞瀑——寻找细节文本细读除了感知故事，推敲语言，文本中的某些细节也是我们值得挖掘的点。
1、矛盾文本细读，必然指向言语本身。
语言只是一种外在的表面的现实存在，作者所要表达的真正的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。
阅读教学中，教师引导学生关注文本言语的前后矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境。
蔺相如一个手无缚鸡之力的文弱书生在渑池会上想跟身强力壮的秦王拼。
拿鸡蛋撞石头？这不是自不量力吗？“如果秦王不肯交出十五座城，蔺相如答应赵王一定把璧送回来。
”与“在秦王宫想与璧同归于尽。
”这不是自相矛盾吗？一面与秦王约定举行献璧大典，一面叫人偷偷把璧送回赵国。
这不是失信于人吗？以上矛盾点可以激发出学生思维碰撞的火花，从而更加深刻地认识到蔺相如的品质。
2、空白文学作品中描写人物言行、叙述事件有时违背情理，这些不合常规之处也就是细读文本的关键点。
中国的山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反，透过空白，可以领略到其中深远的意境。
文章就是采用了空白的艺术手法。
蔺相如听到廉颇的话，心里会怎么想？廉颇到蔺相如门上负荆请罪，他俩会如何交谈？怎样成为好朋友？利用空白，可以提高学生的口语能力，还可以进行小练笔。
通过补白可以使蔺相的的形象更加地丰满，认识更加到位。
3、质疑“于未晓处质疑，于无疑处生疑”，是文本细读的最高境界。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。