整本书阅读区域推进
统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例
2019年秋学期，统编教材开始全面使用。
统编教材比起以往的教材更加重视整本书的阅读。
一至六年级每册书都设置了一个“快乐读书吧”，引导学生读整本的书。
但是在教学的实际操作过程中，如何让课外阅读挤进课堂，走上课外阅读课内化、课程化、有效化之路，这仍然是个值得探索的问题。
很多教师常常以教学时间不够，学生基础差，教学见效慢等原因把课本的教学和整本书的阅读割裂成“两张皮”，甚至回避整本书阅读。
那么能不能结合统编教材的使用，寻求儿童整本书阅读的有效推进呢？笔者以统编教材五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》一书的阅读为例做了一些尝试。
统编教材五（上）“快乐读书吧”延续中年级的编排体例，每一次的整本书推荐都有一个主题。
本册结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。
在编排中有两个板块“你读过吗”“相信你可以读得更多”，分别推荐了：中国民间故事、欧洲民间故事、列那狐的故事、非洲民间故事这几种不同地域、不同风格的民间故事。
在教学时，可以尝试将五（上）课本的教学和民间故事整本书的阅读有机结合，合理安排。
一、与策略单元教学结合，学习阅读民间故事整本书一般可以分为“篇章集合式”和“内容贯通式”两种。
《中国民间故事》是由一篇篇民间故事汇编而成，属于“篇章集合式”。
以南方出版社闻钟主编的《中国民间故事》一书为例，全书共计十六万三千字，包含了五十个中国民间故事。
每个故事单独成篇，前后故事之间没有关联。
故事长短不一，短的只有五百多字，长的有将近三千字，与课本《牛郎织女》的篇幅相当。
这样的读本，可以更容易引入课堂，成为课堂教学的读本。
学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用一些阅读方法，对于整本书阅读的提效是十分必要的。
“篇章集合式”的整本书阅读要提效，就必须在研究问题的统领下，引领学生选取整本书中的核心阅读材料带动其他单篇的阅读，将单篇的阅读纳入系统的知识网络，不断与其他的阅读经验联结起来。
结合五（上）第二单元学习提高阅读速度的方法这一阅读策略的学习，《中国民间故事》整本书阅读的导读活动可以同步启动。
区域整体推进学生阅读能力实施计划方案
高家镇堰沟子完小区域整体推进小学生课外阅读能力研究实施方案为了增加学生的课外阅读量，有效的提高小学生的阅读能力，根据县级“区域整体推进小学生课外阅读能力研究实施方案”的具体要求，结合我校的实际情况，特制定如下方案：一、组织机构(一)课题组成员程登云戴国祥徐凌云芳卫先安雷仕珍吴三蓉成(二)专家指导小组县教科所相关专家二、研究目标(一)提高教师对小学生课外阅读的指导能力，提高教师的语文素养(二)激发小学生自主阅读的兴趣，拓宽学生的阅读视野，培养小学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。
(三)打造各具特色的课外阅读课程和实践活动，加强阅读平台建设，营造良好的校园书香氛围。
(四)形成区域层面的小学生课外阅读特色，打造全国的课外阅读品牌三、研究容(一)构建小学生课外阅读的目标体系1．建立课外阅读书目资源库根据小学生的认知发展水平和语文课程发展的需要，挑选适合小学生阅读的各类优秀读物，并按学段推荐必读和选读书目。
2．制定小学生课外阅读的目标按时间划分，制定课外阅读的每周目标、每月目标、学期目标和年度目标等；按容划分，制定课外阅读的书目数量、识字数量、阅读笔记数量、读后感数量、教师指导次数等。
(二)构建小学生课外阅读的课程及实践活动体系1．打造课外阅读精品指导课程包括对“如伺选取优秀书目”、“如何开展高效阅读”、“如何做好读书笔记”、“如何撰写读书心得”以及“如何进行自我评价”等专题指导课程的打造。
2．创设课外阅读精品活动包括“主题阅读活动”、“读书故事会”、“佳作赏析会”、“人物评论会”、“心得交流会”、“速读比赛”、“诗文朗诵赛”、“读书知识赛”、“辩论赛”、“读书笔记展评”、“故事大王比赛”、“阅读储蓄卡评比”、“阅读手抄报评比”等活动。
(三)创设阅读平台的研究1．学校图书室的建设添置、配齐课外阅读的推荐书目；建立建全图书借阅制度，定期开放学生阅览室，保证学生的借阅数量；定期做好新书推荐工作。
2．班级书架的建设以及教室的一角作为图书廊(图书角)、班级书架的地点；由学校、社区、家庭共同添置优秀读物；制定图书借阅的相关制度，养成学生的良好品行；(四)小学生阅读能力的评价研究1．探索制定评价量表或评价标准；2．确定评价方式(如定性与定量结合，形成性评价与终结性评价结合，自评、他评与小组评价相结合等)，对不同学段学生的阅读能力进行测评。
《整本著作阅读》活动方案
《整本著作阅读》活动方案整本著作阅读活动方案简介整本著作阅读是一种推广阅读和分享书籍的活动方式。
通过组织参与者共同阅读并讨论一本书籍，可以促进阅读兴趣和思维能力的发展，同时也能够提升参与者之间的互动与交流。
活动目标1. 激发阅读兴趣：通过推广整本著作阅读，鼓励更多的人参与书籍阅读。
2. 提升思维能力：通过与他人的讨论和思考，拓展参与者的思维视野和分析能力。
3. 促进交流合作：通过活动的组织，增加参与者之间的交流并建立社交关系。
活动流程1. 选择书籍：根据参与者的共同意见，选择一本适合所有人阅读的书籍。
可以是经典文学作品、科普读物、或者大众文化类书籍。
2. 阅读安排：将整本书籍的阅读时间划分为若干个阶段，每个阶段的阅读量适中，方便参与者按时完成。
3. 阅读时间：规定每周的某个时间段为阅读时间，参与者可以在该时间内安排阅读。
4. 讨论会议：每周或每两周组织一次讨论会议，参与者分享自己的阅读心得、观点和问题，并与其他人进行交流和讨论。
可以通过线上平台或线下聚会的形式进行。
5. 辅助材料：为了帮助参与者更好地理解和讨论书籍内容，可以提供一些与书籍相关的辅助材料，如书籍摘要、作者简介等。
6. 结束活动：完成整本书籍的阅读后，可以组织一次活动总结会议，参与者分享他们的书籍体验和收获，同时也可以为下一本书籍选择进行讨论。
参与要求1. 活动参与者：任何对阅读感兴趣的人，不限于年龄、职业和学历。
2. 活动组织者：需要有一名活动组织者负责整个活动的策划、组织和协调工作。
预期效果通过整本著作阅读活动的组织，预计能够达到以下效果：1. 提升参与者的阅读兴趣和惯。
2. 加深参与者对书籍内容的理解和分析能力。
3. 增加参与者之间的交流和合作，建立更多的社交网络。
4. 推广整本著作阅读的活动模式，吸引更多人参与到阅读活动中。
活动方案可根据实际情况进行细化和调整，以最大程度地适应参与者的需求和兴趣。
英语名著“整本书”课外阅读的区域推进
生大量语言信息输入的需求，又能保护学生阅 读的兴趣和动力。选读书目是全面体现 2017 年 版新课标各个话题功能的当代原创小说、当代 图片小说及其他类书籍，如传记、历史、科普、文 化习俗等，兼顾学生不同的阅读需求。
英语名著必读书目的确定主要基于以下几 个维度：（1）趣味性。选择学生感兴趣的书目，降 低学生阅读英语名著的焦虑感，从而有效保障阅 读活动的顺利开展。（2）教育性。选择主题意义积 极向上，适合初中生身心发展特点和认知、思维 水平的英语名著系列。（3）层次性。教师可按照文 本长度、话题深度和语言难度，整体规划课外阅 读，引领学生有计划、有梯度地开展名著整本书 的阅读活动。比如，围绕“成长”这一典型主题，我 市拟定了如下英语名著必读书目。（见表 1）它们 符合不同年级学生的心理发展特点、认知需求和 语言水平，构成了阶梯式整本书阅读的系列课程 资源。（4）关联性。从节选章节的课内学习到整本 书的课外阅读；从作者的一篇作品到其他作品； 依照单元主题，增加整本书阅读。咱2暂
校和教师的尝试、钻研，再到区域整体推进英语 名著进校园，呈现出良好的态势，现将研究过程 的若干实践与思考整理如下。
二、开展英语名著整本书课外阅读的必要性 1.落实课程标准要求，实现学科育人价值。 《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明 确提出，初一至初三年级学生的课外阅读量应 分别累计达到 4 万词以上、10 万词以上、15 万 词以上。众多研究者均指出，中学英语教学应当 践行文学阅读的价值取向，而中学生增加阅读 量则主要靠文学阅读。脍炙人口的英美经典小 说语言典雅，思想精辟，闪耀着文人、哲人的思
2.依托丰富语言土壤，发展学科核心素养。 首先，以文学为媒介所建立起来的交知空 间，接近甚至在认知的意义上超越了自然语言 语境。英语名著整本书课外阅读可以增加高质 量的语言输入，提升学生对语言的敏感度，培养 他们对语言的良好感知。学生在大量经典文学 作品的熏陶和感染下，在潜移默化中积累和建 构语言，持续发展他们的语言能力和学习能力。 其次，学生在大量阅读英语名著的过程中，需要 运用综合分析、分类比较、演绎归纳、抽象概括 等综合思维方法去发现新知识、认识新事物、接 触新思想。整个名著阅读的过程正是学生思维 发展和深化的过程。再次，通过大量而持续地阅 读英语名著，学生可以体验英语国家的文化传 统，理解其文化内涵，感知文化差异，从而培养 学生的文化鉴别能力，树立开放包容的文化态 度，发展跨文化意识及跨文化沟通能力。 三、区域推进英语名著整本书课外阅读的 实践 1.整体规划，推荐书目，兼顾学生不同需求。 科学选择合适的阅读材料是保证课外阅读 顺利开展的关键。扬州市研制的课外阅读推荐 书目分为必读和选读两部分。必读书目是经由 国家级外语教育类出版社出版的英文经典小说 的简易读本或分级读物，语言地道、难度适中、 阶梯明显，符合青少年的心理特点，既能满足学
2023春 初中整本书阅读推广活动实施策略
2023春初中整本书阅读推广活动实施策略目标- 提高初中生整本书阅读的兴趣和能力- 推广阅读活动，增加学生参与度和积极性策略1. 选择适合初中生的书籍- 根据不同年级和兴趣爱好，选择一系列适合初中生的书籍，包括小说、科普读物、传记等。
- 确保书籍内容有足够的吸引力和可读性，能够引起学生的阅读兴趣。
2. 建立阅读推广团队- 组建由教师、家长和学生自愿参与的阅读推广团队。
- 团队成员负责宣传推广活动、组织相关活动，并鼓励学生积极参与。
3. 设计多样化的阅读活动- 定期举办阅读分享会，鼓励学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
- 组织阅读比赛，设置奖励机制，激发学生的参与热情。
- 开展与书籍内容相关的主题活动，如戏剧演出、绘画比赛等，增加学生对书籍的兴趣和理解。
4. 创造阅读氛围- 在学校图书馆和教室设置阅读角落，提供舒适的阅读环境和丰富的书籍资源。
- 鼓励教师在课堂上推荐和引导学生阅读相关书籍，将阅读融入到日常教学中。
5. 建立家校合作机制- 与家长密切合作，向他们介绍阅读推广活动，并鼓励他们在家中配合推进孩子的阅读。
- 定期组织家长学校，分享阅读经验和方法，增强家庭阅读氛围。
6. 监测和评估活动效果- 设立评估指标，定期对阅读推广活动的效果进行评估和监测。
- 根据评估结果，及时调整策略，优化活动方案，以达到预期的推广效果。
总结通过选择适合初中生的书籍、建立阅读推广团队、设计多样化的阅读活动、创造阅读氛围、建立家校合作机制和监测评估活动效果，我们可以有效推广初中整本书阅读活动，提高学生的阅读兴趣和能力，培养他们良好的阅读惯和研究态度。
2024年中班读书区域活动方案
2024年中班读书区域活动方案背景介绍：读书是培养学生良好阅读习惯和提高阅读理解能力的重要途径之一。
为了进一步激发学生的阅读兴趣和培养独立思考能力，我校计划在2024年对中班学生进行读书区域活动。
通过构建丰富多样的阅读环境，提供有趣的阅读材料，并引导学生进行有针对性的自主阅读，旨在培养学生的阅读能力、语言表达能力和综合素养。
活动目标：1. 培养学生的阅读兴趣：通过创设美观舒适的阅读环境和提供有趣的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣和热爱。
2. 提高学生的阅读理解能力：通过阅读指导和课后讨论，培养学生的阅读策略和阅读理解能力，提高他们的阅读水平。
3. 增强学生的语言表达能力：通过课堂讨论和读书分享，引导学生积极参与和表达自己的观点，培养他们的口头表达能力。
4. 培养学生的综合素养：通过读书活动，培养学生的独立思考能力、合作意识和团队精神，促进他们的全面发展。
活动内容：1. 阅读角落的布置为了提高学生的阅读兴趣，我们将在班级的一个角落布置一个舒适、安静的阅读角落。
在角落里放置柔软的地垫和舒适的坐垫，悬挂浮动的帐篷和彩色的灯饰，营造出一个温馨的阅读环境。
同时，我们将为学生准备丰富多样的绘本、图书和杂志，以满足他们的不同阅读需求。
2. 阅读活动的组织我们将定期组织阅读活动，包括每周的读书分享会和阅读马拉松等。
读书分享会将邀请学生轮流分享自己喜欢的一本书，介绍书中的故事情节和自己的感悟，激发其他同学的阅读兴趣。
阅读马拉松是一个集体阅读活动，学生们可以自由选择任意一本书，在规定时间内集中阅读，并记录自己的阅读成果。
3. 阅读指导的开展为了提高学生的阅读理解能力，我们将组织针对性的阅读指导活动。
每周安排一节专门的阅读指导课，引导学生掌握阅读技巧和方法，提高他们的阅读理解水平。
同时，我们还将为学生提供一些阅读题目，鼓励他们进行答题，以检验自己的阅读理解能力。
4. 互动游戏的设计为了增强学生的语言表达能力和团队合作意识，我们将组织一些有趣的互动游戏。
2024冬 小学全书阅读活动的推进方案
2024冬小学全书阅读活动的推进方案2024冬季小学全书阅读活动推进方案活动背景在当今知识爆炸的时代，阅读成为人们获取知识、开拓视野的重要途径。
作为小学教育的重要环节，全书阅读不仅能够提高学生的阅读能力，更能丰富他们的知识储备，激发他们对学习的兴趣。
为了更好地推进小学全书阅读活动，特制定本方案。
活动目标1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力，拓展知识面。
3. 通过阅读活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神。
活动时间2024年11月1日 - 2024年12月31日活动对象全校小学生活动内容1. 选书指导：由语文教师或图书管理员为学生推荐适合其年龄阶段的读物，包括经典名著、现代文学、科普读物等。
2. 阅读计划制定：各班级根据实际情况，制定合理的阅读计划，确保学生有足够的时间进行阅读。
3. 阅读分享会：在班级内组织阅读分享会，让学生交流阅读心得，提高他们的表达能力和批判性思维。
4. 读书报告：学生需要撰写读书报告，对所读书籍的内容、风格、作者等进行深入分析和评价。
5. 阅读竞赛：组织全校性的阅读竞赛，鼓励学生在竞赛中发挥自己的阅读才能。
活动推进步骤1. 宣传发动阶段：通过校园广播、海报等形式，广泛宣传本次活动，营造良好的阅读氛围。
2. 活动实施阶段：按照活动内容，分阶段、分步骤地推进各项活动。
3. 总结表彰阶段：在活动结束后，对表现优秀的班级和个人进行表彰，总结活动经验。
活动组织及分工1. 活动策划：由教务处、语文教研组和图书馆共同负责，制定详细的活动方案。
2. 教学支持：语文教师负责指导学生阅读，提供阅读材料，组织阅读分享会。
3. 后勤保障：后勤部门负责提供活动所需的场地、设施等资源。
预期效果通过本次活动，预期能够提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；提升学生的阅读理解能力，拓展知识面；同时，通过阅读活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神。
附录1. 活动时间表2. 推荐书目清单3. 读书报告模板4. 阅读竞赛规则希望以上方案能够得到您的认可，我们将竭尽全力，确保活动的顺利进行，为学生的全面发展贡献力量。
小学语文整本书阅读推进策略与实施成效探究
新教育 上旬刊43《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
然而，目前小学生的阅读情况令人担忧，通过观察、谈话以及阅读背景问卷调查等方式，了解当下小学生进行整本书阅读状况，发现存在阅读兴趣低、阅读量极少、阅读习惯差、阅读方法欠缺、表达能力弱等问题，主要原因如下：一是阅读时间受到挤压，尤其是小学高年级因学业压力大，阅读时间往往得不到保证；二是阅读环境不佳，学校、班级以及家庭中藏书量少，不能为孩子营造一个良好的阅读氛围，且对阅读未引起一定的重视；三是课外阅读的指导敷衍、流于形式，在日常教学中未开设真正有的放矢的阅读指导课，学生对阅读基本策略及方法知之甚少，导致阅读的效果大打折扣。
由此可见，追求有效的整本书阅读十分迫切的，要让学生在阅读中感悟方法、学会阅读、爱上阅读。
整本书阅读应选择适合学生阅读的经典书籍，在教师的指导下，学生运用一定的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开阅读，与作者、文本、大人和同伴之间进行对话。
整本书阅读既指向语文阅读的增“量”，也指向语文阅读的升“质”，其所带来的两个方面的功效，都是单篇、短篇作品的阅读所不能实现的。
因此，教师必须通过各种方式推动整本书阅读，致力于把学生培养成一个独立的阅读者，实现从学习阅读到通过阅读学习的转变。
那么，如何有效地推进整本书阅读呢？制定整本书阅读策略是关键。
整本书阅读策略是指推进学生整本书阅读的方式和方法。
通过整本书阅读的教学以及相关活动，快速激发阅读者阅读积极性，在阅读的过程中养成阅读习惯，在大量阅读中习得阅读方法，在阅读活动中发展终身阅读。
因此，可以尝试通过以下三种策略有效开展整本书阅读，实现阅读能力的综合提升。
一、结合多种阅读记录，促进阅读习惯的养成1.图书漂流卡第一阶段，建立班级图书角。
笔者组织本班学生把已经阅读过的并且喜欢的书籍放在图书角，为图书漂流做好准备。
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小结
重读课标 • 明确学术类著作阅读方向
解读教材
• 明确何内容，为何读，读 到何种程度
如何具体实施这一任务群
1.做好课程规划 2.上好三种课型 3.设计好任务评价
一、做好课程规划（目标、内容、策略与评价）
• 在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助， 就等于没有指导。…… 课内略读指导，包括阅 读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅 读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与 讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持 他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需 要订正与补充的地方，所以还是指导。
爱情？ • 为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ • 自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ • 为什么“清官难断家务事”？ • 为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ • 为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ • ……
为什么要读这本书？
寻根
应该读到何种程度？
• 经典就是那些你经常听别人说“我正在重读……”而不 是“我正在读……”的书。（卡尔维诺）
：
在读书交流会上，高一同学对学术 类著作纷纷敬而远之，请你为初读《乡 土中国》的同学提供一份阅读整本书的 方法建议。
《乡土中国》导读
序目读书法—— 了解概要 粗读浏览法—— 圈画关键词 细读批注法—— 联系生活 思维导图法—— 梳理思路 问题引领法—— 带入思考
过程研讨课
• 目标：陪伴阅读，引领深入 • 方法： • 1.用任务去带动——提前布置评价任务 • 2.用问题去激发——在质疑答疑中深入 • 3.用生活去注释——联系文学或生活 • 4.用理性去梳理——学习论述逻辑和方法
• 《乡土中国》 • 这是一本什么书？ • 为什么要读这本书？ • 应该读到何种程度？ • 单元设计
这是一本什么书？
• 这是一本社会学领域的学术著作，中国社会学奠基之作。
• 这是根据费孝通先生在1946年大学授课时的内容整理而 成的14篇文章。
• 这本书回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是 个什么样的社会”。
用任务去带动
• 一个概要 • 一次展览 • 一个演讲 • 一场辩论 • 一个调研报告
用问题去激发
一个阅读者要提出的四个基础问题 • 整体来说，这本书到底在谈些什么？（主题） • 作者细部说了什么，怎么说的？（主要观点） • 这本书说得有道理吗？是· 全部有道理还是部分
有道理？（质疑与判断） • 这本书跟我有什么关系？（现实价值）
• 能用思维导图等方式梳理出全书的逻辑思路，能找出 文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言上的特 点。
• 借这本书知道一点中国基层传统社会的文化特性，学 习作者观察、透视社会的方法、说理的严谨与生动特 点。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读 学术著作的经验。
•能根据不同的阅读目的选择略读、速读、浏览、 精读等阅读方法； •能学习和运用先粗后细读书法、带着阅读预期、 关注核心概念和研究思路、结合个人经验与相 关资料等方法阅读学术类著作，学习举一反三。 （序目读书法、思维导图读书法、批注读书法、 质疑读书法、资料读书法等）
读呢？ • 如何有效评价学生的阅读情况？ • 高中是否读这两部书就行了？如何兼顾学生的兴趣与
个性阅读需求？
• …………
理解
实施
如何理解教材中关于这一任务群的安排
• 重读课标（国家意志） • 解读教材（编者意图）
重读课标
•阅读内容：
梳理课标
一部长篇小说，一部学术著作
——《红楼梦》《乡土中国》
•阅读时间：
——《普通高中语文课下阅读
课堂研讨
核心任务
评价设计
前言，后记， 第1章
阅读起领课（1课时） 情境设计，激趣授法
2-3章（0.5周） 过程研讨课（1课时） 引导质疑，精读章节
4-7章（1周）
过程研讨课（1课时）
联系生活或故事，让 学术接地气
思维导图 介绍推荐语
• 纸笔评价： 笔记与写作 试卷测试
• 评价的过程即学生学习的过程。 • 评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关
注内在的学习品质。
试卷测试 （北京卷）
试卷测试
试卷测试
小结 为何读
读到何 程度
《乡土中国》
如何读
读得如 何
• 推进整本书阅读，关键在教师。
• 优秀，源于解读文本的功力。（钱梦龙）
——叶圣陶《略读指导举隅》
• 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于 它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成 具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向 的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合 理化、有效提升教学效率的教学活动。
• （余党绪）
• 站在课程视角审视“读整本书”的教学
• 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合 语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是 难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教 师日常工作评价等一系列上位问题。这里不妨 将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求， 结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、 校本课程等来完成整本书的阅读。
必修阶段，每个学期一部；课内外时间。
•阅读方式：
1.学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。
（读—写—研）
2.教师提出专题目标，组织学习活动，引导深入 思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑，善 于发现学生经验和见解。
（提出目标—设计活动—引导交流—参与研讨—发现经验）
阅读目标
学术价值
解读教材
NEW
必修上 第五单元 《乡土中国》阅读与研讨策略
2019.9
我们面临的问题
• 为什么要高一学生读《乡土中国》这本书？ • 在正常的教材学习之外，增加一本书，阅读时间从哪
里来？ • 作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握高中生
应达到的学习程度？ • 教师自身的精力有限，如何有效指导学生的整本书阅
提出有价值问题， 圈画批注
故事辑录与分析
8-14章（1周）
过程研讨课（1课时）
引导逻辑思路及论证 方法梳理
复读或部分复 读，选择完成 成果汇报课（2课时） 任务分层，各取所需 一个任务（1周）
思维导图 拓展练习
一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告
二、上好三种课型
• 阅读起领课 • 过程研讨课 • 成果汇报课
热爱劳动对于未来的意义
成果汇报课 • 目标：分享成果，点拨提升 • 方法： • 1.给学生组织和评价的机会 • 2.确定好不同内容的评价量表 • 内容概要，阅读展览，演讲，辩论，调研报告……
三、设计好任务评价
评价与目标、
设计一致性
评价贯穿
评价形式
始终
多样
评价先于 设计
评价
评价主体 多元
• 活动评价： 一次展览，一场演讲，一场辩论
• 所谓经典,就是大家都认为应该读而没有读的东西。 （马克·吐温）
经典阅读无极限
解读单元设计
单元导语 导入语 阅读指导 学习任务
单元导语
专题阐述 内容介绍 目标引领
导入语
阅读指导
学习任务
任务4：拓展阅读，知人论世 费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感 和爱国之情。查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品，如《中华民族 多元一体格局》，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。
的苦恼？请结合《家族》作分析。 • 试着用第7章的内容来解释刘备“兄弟如手足，妻子如
衣服”这一观点背后的文化因素。 • 你能否列举生活中的例子来对这几章的内容加以印证
或反证？
读书，其实是在读自己
用理性去梳理
《礼治秩序》
杂话
提出观点 阐释核心概念 指出做法 发展趋势
科技时代我们更应该热爱劳动 什么是劳动 科技时代有什么特点（为什么更该热爱劳动） 我们应如何热爱劳动
——《如何阅读一本书》
• 阅读2、3章之后
• 作者认为乡土社会不需要文字，可是有人指出 仓颉造字早在远古时期就有了，中国文字历经 几千年发展至今，文字一直在不同的时代发挥 着重要的传播作用，你认同哪种观点？为什么？
• ——引导学生提出有价值的问题
用生活去注释
• 阅读4-7章之后 • 《平凡的世界》中，分家为何会给孙少安带来那么多
• 这本书提出了传统中国“乡土本色”这一观点，分别从 社会文化、结构、秩序及社会变迁等方面作了论述分析。
• 这本书告诉我们，传统中国因其小农经济的特点而具有 了植根土地、安土重迁、聚村而居、熟悉信任、而村落 之间又孤立隔膜的特点，此谓“乡土本色”。
这是一本什么书？
为什么要读这本书？
• 中国人为什么追求落叶归根？ • 为什么说中国是一个人情社会？ • 为什么儒家崇尚修身克己为本？ • 为什么旧中国的家庭里父权至上？ • 为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却并不追求
阅读目标定位
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑 思路，了解这本书的学术价值。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累 阅读学术著作的经验。
具体到教学中的目标：
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解 这本书的学术价值。
• 能围绕关键概念在文中划出关键词，能用自己的语言 概述概念的含义，能结合现实解读概念；
• 教师深读，学生真读，任务驱动，内外联动。 （蒋雁鸣）
共勉
在社会变迁的过程中，人并不能靠经验作指导。 能依赖的是超出于个别情境的原则……在变迁中， 习惯是适应的阻碍，经验等于顽固和落伍。
——费孝通《乡土中国·长老统治》
请大家批评指正！
阅读起领课
• 目标：激趣授法 • 方法： • 1.把学生带入真实情境 • 2.给学生一个学习工具 • 3.教学生一些阅读方法
任务聚焦
任务一： 你当选本班的“读书大使”，现在要