部编鄂教版七年级语文上册第二单元阅读《情感的涟漪》教学课件(共4课)
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部编版初中语文七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》课件
研读研究
3、体会诗句蕴含的思想感情。 “你到哪里去了，你这坏孩子?” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见孩子，又惊又喜，嗔怪 孩子不说一声就走了，叫妈妈急死了。 “我”呢，撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对 妈妈保密，让她莫名其妙才好呢。
以此为题，点明写作内容，借以赞美母子之爱。
捉迷藏：看妈妈工作，不出声 让妈妈嗅到花香
抒写了亲人间情感 投影到妈妈读的书页上
回报母爱
跳到妈妈的面前恢复原形 母子对话：坏孩子、不告诉你
课时建议：1课时
激趣导入1
有一个人 ,一生一世值得你去爱——母亲！ 有一种爱 ,一生一世不要求回报——母爱！ 母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱； 母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。 ……
理解文本
用自己的语言概括诗歌大意，看谁概括得好！
诗歌借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子与他母亲“捉迷藏” 的画面，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，表现了家庭之 爱和人类天性的美好与圣洁。
研读研究
1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花?
我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿 童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子 可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花 儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。 泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
作者简介
诗集有《新月集》《飞鸟集》 《吉檀 迦利》等，长篇小说有《小沙子》《沉 船》等。 印度是一个以佛教为国教的国度，在泰 戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教 意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
初中语文课件《画出心湖上的涟漪》
运用外貌、语言、动作、神态描写，表现了孔乙己 自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
行者连忙接了贬书道：“师父，不消发誓，老孙去罢。”他将书摺了，留在袖中，却 又软款唐僧道：“师父，我也是跟你一场，又蒙菩萨指教，今日半途而废，不曾成得功果， 你请坐，受我一拜，我也去得放心。”…… 大圣跳起来，把身一抖，收上毫毛，却又吩 咐沙僧道：“贤弟，你是个好人，却只要留心防着八戒言语，途中更要仔细。倘一时有妖 精拿住师父，你就说老孙是他大徒弟。西方毛怪，闻我的手段，不敢伤我师父。”唐僧道： “我是个好和尚，不题你这歹人的名字，你回去罢。”那大圣见长老三番两复，不肯转意 回心，没奈何才去。你看他：噙泪叩头辞长老，含悲留意嘱沙僧。 一头拭迸坡前草，两
• 修饰语能生动形象地表现人物心理变化的程度。
简孔 葛阿
爱乙 朗巴
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吴 承 恩 《 西 游 记 》
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也
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“捉贼！抓凶手啊！抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫 人偷走啦！……我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊！他们硬从我手里把你给抢走啦； 你没了，我还活在世上干什么啊？我要死，我死了，我已经入土啦！你们没人肯告 诉我是谁偷的吗？我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿 子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你 们全绞死才好。我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自 己也得去上吊。”
七年级语文上册(统编版)第7课《荷叶母亲》母爱的象征-课件
徘徊（pái huái） 遮蔽（ bì ）
Байду номын сангаас
心绪（ xù ） 菡萏（hàn dàn）
流转（zhuǎn） 荫蔽（ yīn ）
在“荫庇”一词
攲斜（ qī ） 中读“yìn”。
多音字 （chénɡ）乘凉
乘 （shènɡ）千乘之国
春秋战国时指 小的诸侯国。
[串句记忆法]
dàn，子弹。
荷（hè）枪实弹的战士戴着荷（hé）叶做的帽子隐藏
（2）学习元素解析 借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品行， 通常在作文中出现，是作文中用来表现、突出中心思想的常 用方法。无论写人、记事，还是写景、状物，正确运用借物 喻人的方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增 强文章的表现力和感染力。运用借物喻人方法需要注意，所 描述事物的特点， 要与人的品行有类似之处，让人读了文 章，能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎样的人。
序号
写作支架
赋分 自评 同伴评 教师评 总分
1 用借物喻人的手法赞美父亲或母亲 50分
2
运用呼告修辞直抒胸臆
50分
评价说明：习作中使用了该支架记“√”，没有使用记“×”。
◆写作示范 厨房里的母亲正在烧着菜。我走到门口，靠近她， 母亲好像没有察觉。抬头一看，那灯依然亮着，用 尽自己最大的能量照亮了整个厨房。夜色渐浓，但 它的光芒丝毫不减。灯周围的光线，虽长短不一， 但只要能到达的地方，就必然触及。啊，母亲，您 就是那灯，而我就像这厨房，只要有您在，我除了 光亮，还时时飘散着芬芳。
“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷 叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上 面……”
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心 中的雨点来了，除了你，谁是我在无 遮拦天空下的荫蔽？”
七年级语文上册 第二单元 7荷叶母亲课件
法
第十三页，共二十页。
妙点揣摩(chuǎimó)
朗读(lǎngdú)指导
文题为《荷叶母亲(mǔ 》 qīn)
字音准确
语速舒缓 语调轻柔 饱含深情
第十四页，共二十页。
妙点揣摩(chuǎimó)
最触动(chùdòng)你心的语句
第十五页，共二十页。
妙点揣摩(chuǎimó)
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲， 心中的雨点来了，除了你，谁是我 在无遮拦(zhēlán)天空下的荫蔽？”
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。
第十八页，共二十页。
母亲啊！
撇开你的忧愁(yōuchóu)，
容我沉酣在你的怀里，
只有你是我灵魂的安顿。
小小的花，
感谢春光的爱——
然而深厚的恩慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！ 你是那春光吗？
第十九页，共二十页。
内容(nèiróng)总结
Image
12/12/2021
第二十页，共二十页。
纵观全文，试着运用所学的知识，
用语文术语来感悟本文构思、写法上
的特点。
点 构评 思法
写
法
第十一页，共二十页。
借物喻人 托物言情
融情于景 线索贯穿
(guànchuān)
开门见山 卒章显志
巧妙穿插 生动照应 ……
第十二页，共二十页。(chuǎimó)再读 Nhomakorabea妙
点
揣
最触动 你心的语句 (chùdòng)
摩
句式(jù 之美 shì)
比喻之美 抒情之美 点题之美
第十六页，共二十页。
写
我
初中语文人教版七年级上册第二单元《荷叶-母亲》教育教学课件
02 学情分析
1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、教学重难点 5、教法学法 6、教学过程 7、教学板书
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特 点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
优点 对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学
1 学生自由读，感知文章
找出本文作者情感变化的关键词（烦 闷→不适意→散尽→感动）
1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、教学重难点 5、教法学法 6、教学过程 7、教学板书
四 自主阅读，小组合作 （一）、用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、[]表示。
红莲的心情
选题
人教版七年级上册第一单元
主题
以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情
它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的 生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒 发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱 的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母 亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。
这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，使学习者更加深入 地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。
七年级上册语文·人教版
荷叶·母亲
说课 / 公开课 / 示范课 / 教学比赛
二单元第一课
教学过程
01 教材分析 05 教法学法 02 学情分析 06 教学过程 03 教学目标 07 教学板书 04 教学重难点
01 教材分析
1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、教学重难点 5、教法学法 6、教学过程 7、教学板书
部编版七年级语文上册第二单元《散文诗两首》公开课课件
Байду номын сангаас
爱是依恋，你看《金色花》一文中，我要在你读书时，影子投在你 书页上，替你遮阳；我要在你拿灯时，恢复原形，跳到你面前给你惊喜！
爱是珍惜，你看《荷叶·母亲》一文中，三姐妹出生与三蒂莲初开 同步，众人欢喜！爱是庇护，你看《荷叶·母亲》一文中，雨打红莲， 荷叶无私覆盖为其遮风挡雨，如母亲在人生路上为我遮挡坎坷，抚平不 宁心绪，送来阳光正好！
冰 心
◎新课学习
学习任务一： 探秘故事，寻踪亲情。
1.自由朗读《金色花》《荷叶·母亲》这两篇散文诗，你从 哪些地方读出了亲情？请运用下面的两个句式，与同学交流。
爱是_______，你看《 》一文中__________。 从《 》中，我读出了一位________的(母亲、孩子)。
示例： 爱是回报，你看《金色花》一文中，我要变成一朵金色花， 悄悄开放花瓣，陪伴着你；我要在你做祷告时，释放花香，为你 解乏！ 从《荷叶·母亲》中，我读出了一位无私呵护儿女的母亲.
象征
象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某种具体形象， 以表现特殊的思想、情感。
恰当地运用象征，可以将某些抽象地精神品质化为具体可感 的形象，使文章立意深远，含蓄深刻，给读者留下深刻印象和咀 嚼回味余地。
比较角度 构思角度
不同点
《金色花》
《荷叶·母亲》
模仿儿童 想象虚拟
眼前之景 现实之事
主题思想 孩童对母亲亲昵、热爱 少女对母亲依恋、感激
“雨势并不减退，红莲却不动摇了。雨 点不住地打着，只能在那勇敢慈怜地荷叶 上面，聚了些流转无力的水珠。”
轻松 稍快 昂扬 欢快
白莲与红莲经历一夜风雨，状态不同是否合理？ 一方面用白莲凋谢衬托红莲盛开，因为有荷叶的呵护， 才不惧风雨。另一方面也写出我心情起伏变化的原因。承接 上文心情烦闷，引起下文心情“仍是不适意”。
爱是依恋，你看《金色花》一文中，我要在你读书时，影子投在你 书页上，替你遮阳；我要在你拿灯时，恢复原形，跳到你面前给你惊喜！
爱是珍惜，你看《荷叶·母亲》一文中，三姐妹出生与三蒂莲初开 同步，众人欢喜！爱是庇护，你看《荷叶·母亲》一文中，雨打红莲， 荷叶无私覆盖为其遮风挡雨，如母亲在人生路上为我遮挡坎坷，抚平不 宁心绪，送来阳光正好！
冰 心
◎新课学习
学习任务一： 探秘故事，寻踪亲情。
1.自由朗读《金色花》《荷叶·母亲》这两篇散文诗，你从 哪些地方读出了亲情？请运用下面的两个句式，与同学交流。
爱是_______，你看《 》一文中__________。 从《 》中，我读出了一位________的(母亲、孩子)。
示例： 爱是回报，你看《金色花》一文中，我要变成一朵金色花， 悄悄开放花瓣，陪伴着你；我要在你做祷告时，释放花香，为你 解乏！ 从《荷叶·母亲》中，我读出了一位无私呵护儿女的母亲.
象征
象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某种具体形象， 以表现特殊的思想、情感。
恰当地运用象征，可以将某些抽象地精神品质化为具体可感 的形象，使文章立意深远，含蓄深刻，给读者留下深刻印象和咀 嚼回味余地。
比较角度 构思角度
不同点
《金色花》
《荷叶·母亲》
模仿儿童 想象虚拟
眼前之景 现实之事
主题思想 孩童对母亲亲昵、热爱 少女对母亲依恋、感激
“雨势并不减退，红莲却不动摇了。雨 点不住地打着，只能在那勇敢慈怜地荷叶 上面，聚了些流转无力的水珠。”
轻松 稍快 昂扬 欢快
白莲与红莲经历一夜风雨，状态不同是否合理？ 一方面用白莲凋谢衬托红莲盛开，因为有荷叶的呵护， 才不惧风雨。另一方面也写出我心情起伏变化的原因。承接 上文心情烦闷，引起下文心情“仍是不适意”。
部编版语文七年级上册第二单元荷叶母亲 (1)教学课件
hàndàn qī xié 菡萏 奇支 斜
páihuái 徘徊
bìng dì 并蒂
朗读课文
请同学们以自 己最喜爱的方 式朗读课文， 在朗读中注意 把握作者的思 想感情。
整体感知
（1）本文的描写对象是什么？主要写什么？
红莲
雨打红莲 荷叶护莲
（2）课文重点写莲花，为什么要写与祖父 赏莲？
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三 个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人 祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
拓展延伸
感悟母爱，请以具体的形象作 喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿您就是＿
＿＿＿，＿＿ ＿
＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿您就是＿
＿＿＿，＿＿＿
＿。
写一写……
这首诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。 请你也用这种手法写一段话或一首诗
表现对妈妈的爱……
妈妈， 你每天为我烧的午餐，我记得； 你每夜给我盖过背角，我记得； 你每时每刻都不忘为我创造幸福， 这些，我都记得 … …
课外阅读冰心的《繁星》 和《春水》，了解冰心对母 爱、童真和大自然的歌颂， 同时也体会寄情于物写法的 妙处。
课 外 阅 读
当你的才华还撑不起你的野心时，你就该努力。心有猛虎，细嗅蔷薇。我TM竟然以为我竭尽全力了。能力是练出来的，潜能是逼出来的，习惯是养成的，我的 成功是一步步走出来的。不要因为希望去坚持，要坚持的看到希望。最怕自己平庸碌碌还安慰自己平凡可贵。
母爱如诗
……
游子吟 孟郊
我是云
随风远远的飘
慈母手中线，游子身上衣。 而母亲
临时密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
依旧是苍老的大树 深深地扎根在那方大地 有云无云的日子
(人教版2024)七年级语文上册第7课《散文诗二首—荷叶母亲》课件(含视频)
荷叶护莲图
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
环节二：精读美文，探究美点
精读美文，探究美点
•请同学们带着对母爱的 赞美之情，以轻柔舒缓 的语调朗读文章，进一 步感受文章的感情美、 意境美。（男生一段，女生一段）
作者借助荷叶这种具体形象来歌颂浓浓的母爱， 这是怎样的一种写法？
借物抒情
借物抒情：
诗人对某种客观事物有所感触时，把自身所 要抒发的感情 、表达的思想寄寓在此景此物中， 通过描写此物予以抒发。
荷叶 母亲 冰心
荷叶 （无畏 遮蔽）
红莲 心中的雨
寄寓 联想
象征
母亲 （无私 爱护）
我 人生路上的 坎坷磨难
感恩母爱： 以寸草之心报三春之晖！
在我们的生活中随时都融入了母亲那浓浓的爱。 清晨厨房里忙碌的身影里有浓浓的母爱； 出门前的一句关爱的叮咛里有浓浓的母爱；
将红莲昨夜的菡萏和今晨的“开满” 进行对比，突出了花的生机与活力。 “亭亭”写出了红莲的娇美与可爱。
红莲盛开图
再读文本，合作探究
6、作者是如何描写红莲的三幅画面的？有何效果？请结合文本分析
（2）仍是不适意!——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就 来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。
让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
板书设计
忆红莲——欣喜
∙
荷 叶
雨打红莲——烦闷 看红莲 荷叶护莲——心宁
借物喻人 歌颂母爱
母
亲
悟红莲——感动
课后作业
作业布置：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。 2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗，并
摘抄赏析。
Thank you!
1让情感的涟漪在语文课堂中流淌
让情感的涟漪在语文课堂中流淌叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
通过多年的教学实践，我认为语文课堂教学应让情感在语文课堂教学中流淌。
一、注意情境导入，启动情感阅读教学中，情感的发现、生成、提升、交融都须由学生自身的体验来实现和完成。
上课伊始教师运用语言渲染和实况展示相结合的方法唤醒学生情感，为他们用心体悟文本提供了一个“情感场”。
在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。
教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生了生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。
而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
如教《草原》一文，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。
你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。
学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心也随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原。
他们发言积极而主动，对文章刻画的草原美景和草原人民的热情好客赞赏有加，感受颇多。
二、强化情感朗读，注重个体体验《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的理解代替学生的阅读实践。
统编版语文七年级上册第二单元整合主题课《重拾爱的记忆》课件
重拾爱的记忆
——七（上）第二单元整合主题课
具有神秘背景的老王，经营着一家“时光便利 店”，靠回收和保管记忆，维持着简单快乐的生活。
在读完七上语文课本第二单元的课文后，请你 走进时光便利店，帮助老王收集那些散落于文字的 温暖记忆。
初览记忆仓库
用精简的语言概括《秋天的怀念》 《漫步》《金色花》《荷叶·母亲》 四篇诗文的内容。
（第一幕） 广播剧台词
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
.....
旁白: 母亲悄悄地出去了，可史铁生没想到，她出去 了，就再也没回来。
邻居: 小史，你妈吐血了，倒在外头!救护车来了，你 快让妹妹推着你出去看看！ 音效: (人声嘈杂、救护车鸣笛) 母亲: 我那个有病的儿子和我那个还未成年的女 儿…… (虚弱，声音减弱) ……
示例: 《秋天的怀念》
（第二幕） 广播剧台词
旁白: 又是秋天，妹妹推史铁生去北海看了菊。
“我”: 妈，北海的菊花开得真好看(声音颤 抖，压抑着哭腔)。我和妹妹，都会好好儿 活……( 努力平复的声音中流露羁縻着坚定 )
(完)
示例: 《秋天的怀念》
（第三幕） 广播剧台词
收藏温情记忆
我们已顺利将课文中所保存的记 忆整理好保存于时光便利店。 仔细回想，你自己是否也有这样温暖 的记忆想要寄存于此呢?
方式一: 绘制明信片
①选择一幅优美而具有代表性的画面进行绘制; ②再从课文中挑选一两个短句作为明信片配字。
示例：《漫步》明信片
这一切 使人想起一样东西
——生命
方式二: 录制录音
从课文中画出饱含情感的句子，体会文章抒情特点，并尝试进 行朗读。
句子朗读示例:
(1)“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上， 笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈—，你会认识 我吗?” (带着想象，用轻快乐泼的语调读出儿童的调皮与快乐。) (2)“母亲啊—!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除 了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽—? (直抒胸臆，朗读时饱合对母亲的深情。)
——七（上）第二单元整合主题课
具有神秘背景的老王，经营着一家“时光便利 店”，靠回收和保管记忆，维持着简单快乐的生活。
在读完七上语文课本第二单元的课文后，请你 走进时光便利店，帮助老王收集那些散落于文字的 温暖记忆。
初览记忆仓库
用精简的语言概括《秋天的怀念》 《漫步》《金色花》《荷叶·母亲》 四篇诗文的内容。
（第一幕） 广播剧台词
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
.....
旁白: 母亲悄悄地出去了，可史铁生没想到，她出去 了，就再也没回来。
邻居: 小史，你妈吐血了，倒在外头!救护车来了，你 快让妹妹推着你出去看看！ 音效: (人声嘈杂、救护车鸣笛) 母亲: 我那个有病的儿子和我那个还未成年的女 儿…… (虚弱，声音减弱) ……
示例: 《秋天的怀念》
（第二幕） 广播剧台词
旁白: 又是秋天，妹妹推史铁生去北海看了菊。
“我”: 妈，北海的菊花开得真好看(声音颤 抖，压抑着哭腔)。我和妹妹，都会好好儿 活……( 努力平复的声音中流露羁縻着坚定 )
(完)
示例: 《秋天的怀念》
（第三幕） 广播剧台词
收藏温情记忆
我们已顺利将课文中所保存的记 忆整理好保存于时光便利店。 仔细回想，你自己是否也有这样温暖 的记忆想要寄存于此呢?
方式一: 绘制明信片
①选择一幅优美而具有代表性的画面进行绘制; ②再从课文中挑选一两个短句作为明信片配字。
示例：《漫步》明信片
这一切 使人想起一样东西
——生命
方式二: 录制录音
从课文中画出饱含情感的句子，体会文章抒情特点，并尝试进 行朗读。
句子朗读示例:
(1)“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上， 笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈—，你会认识 我吗?” (带着想象，用轻快乐泼的语调读出儿童的调皮与快乐。) (2)“母亲啊—!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除 了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽—? (直抒胸臆，朗读时饱合对母亲的深情。)
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导入新课
诗两首
讲授新课 课堂小结 课外拓展
导入新课
学习目标
1.积累字词，能读会写“嗅、叠、匿笑、花瓣、沐浴、 祷告、妄弃、惊讶、倘若、无端、至爱”等词语。
2.了解两首诗歌中所表现的感人至深的亲情。
3.熟读背诵两首诗。
字词积累 xiù
diã nì bàn
嗅
dǎo
叠
wàng
匿笑
jīng
花瓣
tǎng
沐 浴
儿 童 放 学 归 来 早 ，
拂 堤 杨 柳 醉 春 烟 ；
草 长 莺 飞 二 月 天 ，
—— ·
导入新课
讲授新课
预习课文
相关介绍
讲授新课
走进作者
鲁迅，(1881-1936)本名
周树人，浙江绍兴人，伟大
的无产阶级文学家、思想家
和革命家。
讲授新课
小说集：《呐喊》 散文集： 散文诗集：
《彷徨》
《朝花夕拾》 《野草》
duān
mù yù
祷告
zhì
妄弃
惊讶
倘若
无端
至爱
讲授新课
初读课文
整体感知
讲授新课
走进作者
冰心（1900~1999），现代散文家、
小说家、诗人、儿童文学作家。原 名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一 个思想开明的海军军官家庭，幼年 广泛接触过中国古典文学作品和汉 译外国文学作品。她1923年于燕京 大学文科毕业后赴美留学，1926年
惊异北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲
哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，
讲授新课
3.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久 经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么 说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京 的天空中荡漾了？
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的 故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北 京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故 乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这 天空中荡漾了”。
杂文集：《坟》《华盖集》等16部
讲授新课
字词积累
tīng qiáo sù juã yàng
伶仃
xián
憔悴
bǐng
肃杀
bǐ
诀别
huáng
荡漾
sâ
嫌恶
huǎng
笑柄
可鄙 苦心孤诣
yì
惊惶
nuâ
瑟缩 宽恕
shù
恍然大悟
虐杀
讲授新课
初读课文
整体感知
讲授新课
整体感知
1.这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 回忆童年时期作为兄长的“我”干涉小弟弟放风筝，由此 引发思考和深沉感慨。 2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊 异和悲哀”？
课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞
兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的
精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自 然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
课外拓展
1、完成课后习题； 2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体
不限，不少于500字。
部编（EJ）七年级上册语文
6
讲授新课
4）小兄弟为什么全然忘却？
原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄
长该管，因此并不耿耿于怀。
讲授新课
5）“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，体现了作 者具有怎样的精神品质?
鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因
为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法 是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不 了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自
己，他的为人是多么严肃认真。
深深自责、知错就改、勇于自责反省、严于自我解剖的精
神品质。
讲授新课
主旨把握
• 本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批 判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父 兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握 的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温 和的热烈憧憬。
讲授新课
读第四、五段 1）文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么? 这一幕是指，“我”撕毁了小兄弟快要完工的风筝。 2）为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游
戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。
因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
讲授新课
精读课文
细节探究
讲授新课
重点把握
结合背景思考下列问题，
（1）诗人为什么要用纸折叠成小船抛进大海里？
诗人在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有 幻想纸船能载着她的一颗永爱母亲的心飘到母 亲的怀抱中。
讲授新课
讲授新课
精读课文
细节感知
讲授新课
重点把握
读第三段
1）用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度 弟： 最喜欢 对 我： 向来不爱 嫌恶 没出息 比
张小嘴
呆看出神 惊呼
高兴的跳跃
笑柄 可鄙
讲授新课
2）本段运用了哪些人物描写方法刻画了一个怎样的小兄弟形象？
外貌描写
神态描写 语言描写 动作描写 天真、活泼、瘦弱、聪明
讲授新课
读5—11段：
1）为什么20年来毫不忆及？ 因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己 也并不认为正当，以为兄长该管。 2）为什么说心不竟堕下去而至于断绝？ 因为“我”知道还有补过的方法； 3）为什么我的心”只是很重很重地堕着,堕着” 突出了意识到自己的错误后,时时自责,无比沉重的心情
获文学硕士学位后回国。
讲授新课
整体感知
我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着____留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。
讲授新课
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
（2）诗人叠纸船时，情态、心境、感情怎样？ 情态：含着泪；心境：不灰心；感情：爱与悲哀。 （3）诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海
浪打
湿了，沾在船头上，可她为什么仍然不灰心的每
天叠着？
因为诗人心中存着永远的希望。
讲授新课
（4）全诗的点睛之笔是哪一句？此句表达了怎样的感情？
部编（EJ）七年级上册语文
5
导入新课 讲授新课
风 筝
课堂小结 课外拓展
导入新课
学习目标
1.了解鲁迅的有关常识；整体感知，多角度 理解文章主题。
2.以“风筝”为线索，抓住关键词语，领会作 者复杂的感情，学习动作及心理描写的方法。
3.感悟作者勇于解剖自己的精神。
导入新课
清 高 鼎 《 村 居 》
忙 趁 东 风 放 纸 鸢 。
诗两首
讲授新课 课堂小结 课外拓展
导入新课
学习目标
1.积累字词，能读会写“嗅、叠、匿笑、花瓣、沐浴、 祷告、妄弃、惊讶、倘若、无端、至爱”等词语。
2.了解两首诗歌中所表现的感人至深的亲情。
3.熟读背诵两首诗。
字词积累 xiù
diã nì bàn
嗅
dǎo
叠
wàng
匿笑
jīng
花瓣
tǎng
沐 浴
儿 童 放 学 归 来 早 ，
拂 堤 杨 柳 醉 春 烟 ；
草 长 莺 飞 二 月 天 ，
—— ·
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讲授新课
预习课文
相关介绍
讲授新课
走进作者
鲁迅，(1881-1936)本名
周树人，浙江绍兴人，伟大
的无产阶级文学家、思想家
和革命家。
讲授新课
小说集：《呐喊》 散文集： 散文诗集：
《彷徨》
《朝花夕拾》 《野草》
duān
mù yù
祷告
zhì
妄弃
惊讶
倘若
无端
至爱
讲授新课
初读课文
整体感知
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走进作者
冰心（1900~1999），现代散文家、
小说家、诗人、儿童文学作家。原 名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一 个思想开明的海军军官家庭，幼年 广泛接触过中国古典文学作品和汉 译外国文学作品。她1923年于燕京 大学文科毕业后赴美留学，1926年
惊异北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲
哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，
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3.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久 经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么 说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京 的天空中荡漾了？
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的 故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北 京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故 乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这 天空中荡漾了”。
杂文集：《坟》《华盖集》等16部
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字词积累
tīng qiáo sù juã yàng
伶仃
xián
憔悴
bǐng
肃杀
bǐ
诀别
huáng
荡漾
sâ
嫌恶
huǎng
笑柄
可鄙 苦心孤诣
yì
惊惶
nuâ
瑟缩 宽恕
shù
恍然大悟
虐杀
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初读课文
整体感知
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整体感知
1.这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 回忆童年时期作为兄长的“我”干涉小弟弟放风筝，由此 引发思考和深沉感慨。 2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊 异和悲哀”？
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《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞
兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的
精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自 然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
课外拓展
1、完成课后习题； 2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体
不限，不少于500字。
部编（EJ）七年级上册语文
6
讲授新课
4）小兄弟为什么全然忘却？
原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄
长该管，因此并不耿耿于怀。
讲授新课
5）“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，体现了作 者具有怎样的精神品质?
鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因
为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法 是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不 了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自
己，他的为人是多么严肃认真。
深深自责、知错就改、勇于自责反省、严于自我解剖的精
神品质。
讲授新课
主旨把握
• 本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批 判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父 兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握 的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温 和的热烈憧憬。
讲授新课
读第四、五段 1）文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么? 这一幕是指，“我”撕毁了小兄弟快要完工的风筝。 2）为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游
戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。
因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
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重点把握
结合背景思考下列问题，
（1）诗人为什么要用纸折叠成小船抛进大海里？
诗人在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有 幻想纸船能载着她的一颗永爱母亲的心飘到母 亲的怀抱中。
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重点把握
读第三段
1）用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度 弟： 最喜欢 对 我： 向来不爱 嫌恶 没出息 比
张小嘴
呆看出神 惊呼
高兴的跳跃
笑柄 可鄙
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2）本段运用了哪些人物描写方法刻画了一个怎样的小兄弟形象？
外貌描写
神态描写 语言描写 动作描写 天真、活泼、瘦弱、聪明
讲授新课
读5—11段：
1）为什么20年来毫不忆及？ 因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己 也并不认为正当，以为兄长该管。 2）为什么说心不竟堕下去而至于断绝？ 因为“我”知道还有补过的方法； 3）为什么我的心”只是很重很重地堕着,堕着” 突出了意识到自己的错误后,时时自责,无比沉重的心情
获文学硕士学位后回国。
讲授新课
整体感知
我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着____留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。
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母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
（2）诗人叠纸船时，情态、心境、感情怎样？ 情态：含着泪；心境：不灰心；感情：爱与悲哀。 （3）诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海
浪打
湿了，沾在船头上，可她为什么仍然不灰心的每
天叠着？
因为诗人心中存着永远的希望。
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（4）全诗的点睛之笔是哪一句？此句表达了怎样的感情？
部编（EJ）七年级上册语文
5
导入新课 讲授新课
风 筝
课堂小结 课外拓展
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学习目标
1.了解鲁迅的有关常识；整体感知，多角度 理解文章主题。
2.以“风筝”为线索，抓住关键词语，领会作 者复杂的感情，学习动作及心理描写的方法。
3.感悟作者勇于解剖自己的精神。
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忙 趁 东 风 放 纸 鸢 。