小学数学教师提高小学生数学语言表达能力之我见论文
怎样提高小学生数学语言表达能力论文
怎样提高小学生的数学语言表达能力提高小学生的语言表达能力，是提高小学生独立创新意识的首要条件。
语言是思维的工具，它能帮助人们认识世界和发展智力；语言还是交际工具，能帮助人们交流思想感情。
语言新课程中指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法”。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
要想发展学生的数学语言，必需培养学生的数学语言表达能力，提高学生理解数学语言的能力。
而且教师要用规范的语言，经常对学生进行说话训练，还要注重培养学生良好的说话习惯，特别要注意语言的严谨。
提高学生数学语言的能力不是一天两天的事，需要教师时常把语言的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。
俗话说得好,理得清思路的人才说得清，说得清的人不用说肯定是理得清了。
因此，在教学中教师应循循渐渐地让学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些规律、公式和性质。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
那么，我们要怎样才能培养并提高小学生数学语言的表达能力呢？我认为要注意以下几点：首先，要培养小学生理解数学语言的能力。
数学语言具有高度的抽象性，要想让学生理解数学语言，教师必需得用心去备好课，特别是在总结一个规律或下一个定义时，一定要组织好简练的语言。
理解是表达的基础，要想提高学生语言的表达能力，必须培养学生理解数学语言的能力。
比如什么是加法？有的学生可能会说就是两个数相加，还有学生可能会说就是求两个数的和是多少？学生在没有理解“和”的意义时，就不知道和是什么，因此，一定要让学生先理解“和”，再来探讨加法就容易多了。
又如我在教学“质数”时，先提出问题：什么是质数？有的学生会说：“能被1和它本身整除的的数叫质数”。
于是我又问：“ 8能被1整除吗？8能被它本身整除吗？”所有的学生都说能，于是我再问：“那8究竟是不是质数呢？”。
有的学生马上认识到错了，说8不是质数，我继续追问：那什么样的数才是质数呢？于是，我用严谨的语言告诉学生：“只有能被1和它本身整除的数才叫质数”。
小学生数学语言表达能力论文
小学生数学语言表达能力论文摘要：培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过教师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
总之，数学语言是非常严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识和技能。
关键词：数学教学语言表达数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好、用好数学的有效措施。
小学生年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，通过让学生多讲来促使学生善讲，提高学生的数学语言表达能力，从而也提高学生的数学思维能力，使思维能力和表达能力同步发展。
那么如何在数学教学中培养学生的语言表达能力，我认为应做到以下几点。
一、引导学生多读，从中感悟数学语言教学语言的学习是离不开认真阅读。
因此，数学阅读不仅是数学表达的语言性、工具性，同时也是学生借助数学课本学习新的数学知识、引发数学思考的前提。
数学语言无论是概念、定理、公式、性质、法则等，都是通过数学语言表达来实现的，数学语言的准确性，结构的严密性绝不逊色于语文。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。
收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。
培养小学生数学语言表达能力方法论文
培养小学生数学语言表达能力的方法摘要：在历史上,有许多教训值得我们吸取。
无需具道，相信了解中国语文教育历史的人都会知晓，百年语文的发展绝不是一帆风顺的，在不同的历史时期，受时代的制约，受学科发展自身的限制，受不同的社会思潮和政治倾向的影响，中国语文教育在风风雨雨中所走过的道路是曲折和坎坷的，甚至曾走入灾难性的歧途。
随着课改的深入，我们的教学模式在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。
众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
一、教师率先示范教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
例如在教学“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。
学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。
这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
关于对小学生数学语言表达能力的培养的论文
教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘2”，“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。课堂提问中教师对学生发言的评价，学生是十分关注的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成起到模范作用。
一、 培养学生理解数学语言的能力
理解是表达的基础，要培养学生的语言表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用的语言训练方法，对学生加强训练。如理解和、差、积、商、扩大、缩小、质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：“什么是指质数?”有的学生说：“能被1和它本身整除的数叫质数。”于是老师问：“4能被1整除吗？能被他本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只能被1和它本身整除的数叫质数”。
教学中怎样提高学生数学语言表达能力论文
教学中如何提高学生的数学语言表达能力摘要:数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
关键词:数学教学;数学语言;特点；培养在多年的数学教学中，我发现很多学生在几何学习中，不会利用数学语言进行抽象、严密的逻辑推理过程。
在老师精心讲解下能听懂题目，但就是不会书写或者书写不规范，从而引起考试失分，这给孩子们带来很多的遗憾。
以下仅是本人教学中的小小经验，以资共勉。
数学语言作为一种语言,是数学交流的工具,是数学思维的载体。
它和自然语言有着诸多不同。
数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分。
数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
首先我们要了解数学语言的特点，这对于掌握数学知识起着重要作用。
一、数学语言有准确性我们大家都知道，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，特别是几何教学中。
例如：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”，它不但要求唯一性，同时要求完备性。
我在教授学生时要求他们在学习时数学语言一定要准确，不能有丝毫马虎。
同时，我们数学学科涉及计算测量,很多情况下要求数据的精确,比如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间,不能有丝毫的差错.我在传递信息的过程中,不但要注意知识的准确性,而且在表述时词语的选择也要准确。
二、数学语言有逻辑性数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架,违背了逻辑就违背了数学的真缔。
数学语言要符合客观的规律性,即讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件,足以反映出题目逻辑思维的过程。
同时数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等,都与逻辑思维有关。
三、数学语言有专业性数学语言”有专门的词汇、概念,在教学中我有意识的运用这些专门的数学语言,指导学生正确运用,使学生养成语言规范的习惯.例如：梯形的两条底的定义时，它与梯形放置位置无关，它只与对边是否平行有关，它应称之上底、下底. 等腰三角形中的“三线合一”应专业指明是：顶角的角平分线，底边上的中线，底边上的高线重合。
小学生数学语言表达能力浅探教育论文
小学生数学语言表达能力浅探教育论文小学生数学语言表达能力浅探教育论文语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。
小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
一、加强口述训练低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。
从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。
在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作过程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：1.这道题讲了什么事情？2.先告诉了我们什么？3.又告诉了我们什么？4.要我们求什么？说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。
接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。
从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。
如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。
因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，。
这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
怎样培养小学生数学语言表达能力论文
如何培养小学生的数学语言的表达能力数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分。
数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
在这几年年的教学实践中我发现：小学生在一、二年级时发言是很积极的，就拿我班学生说吧，我一直带着他们，低年级的时候，发言特别积极，那个时候我经常讲公开课、观摩课，校内的领导和老师都来听课，孩子们畅所欲言表现的特好。
但现在到了五、六年级你就明显的感觉到孩子们的变化，上课不太愿意开口了，甚至不愿发言，很多老师都有同感，给高年级上课，基本是自问自答了，课堂又变成课改前的“一言堂”了。
那培养学生的数学语言，就成了我们当前最为重要的一个问题。
俗语说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想得清。
”所以对学生培养数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义，可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
下面我就几年来的工作实践谈谈自己的一点体会：一、要营造和谐环境，让学生“敢”表达教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
高年级的学生不愿表达的根源是担心说错了受到老师的指责和同学们的嘲笑。
因此，让学生“敢”表达就要拉近师生之间的关系。
例如我的课堂常常是充满欢声笑语的，因为我把学生当成朋友，上课时总是用亲切的语气与孩子们交流。
这样拉近了师生关系，让学生觉得和老师很近，整个课堂轻松愉悦。
另外呢，我们还可以用一些不同方法进行对话提问：1、是质疑性提问，如：你讲的我不太明白，能不能说的更清楚一些？2、是反驳性提问，如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？3、是补充型提问：如：前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……通过对话，使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，如果说学生一错你就加以训斥，“你傻呀，这么简单也不会，啥也不是，快坐下吧”！那完了，这个学生以后一定不会再回答问题了，他们会认为我不回答还不挨说，回答了说不好还挨批评，就产生了恶性循环。
论文小学数学课堂教学中要注重培养学生语言表达能力
论文小学数学课堂教学中要注重培养学生语言表达能力小学数学教学中要注重培养学生语言表达能力美国语言学家布龙菲尔德说过：数学不过是语言所能达到的最高境界数学语言作为数学的载体，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连贯性体现着思维的逻辑性，而语言的多样性体现着思维的丰富性由此可见，数学语言表达能力对思维能力的发展有着不容忽视的作用但目前部分数学教学课堂却忽视了对学生语言表达能力的培养那么，我们应该如何在教学中提高学生语言表达能力，使学生充分参与到数学课堂交流之中？本文根据多年教学经验对此进行探讨小学数学课堂教学语言表达能力一、创设良好的表达环境，让学生“敢”说在教学中，愉快轻松、平等*的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活例如：当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你”当学生说得不太完整时，我就帮助他说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案二、创设有趣的教学情境，让学生“想”说在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去例如：在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境首先我问:“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？”我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？我边说边电脑显示：“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了现在天天帮助其他小动物盖房子今天，小白兔也要造房子了它们请小猪来帮忙”这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去接着让学生来说说你看到了什么？分别有几个？然后进行多和少，同样多的的比较课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率三．教会语言表达策略，让学生“能”说在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说1在计算教学中重视让学生说出算理在教学中，看似简单的计算，最后学生总是算不对所以，计算教学中一定要让学生理解算理，并能清楚地把计算方法说清楚，不能只停留在会算上，在完整表达算理的基础上，慢慢的训练学生算的又对又快比如在教学除数是一位数的除法÷4时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数4小，商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的3和个位的2合起来是12，除以4得3，所以商是73这样长时间训练学生的说理表达，不但提高学生计算的正确率而且能发展学生的思维能力2 在概念教学中重视让学生说出本质根据小学生的思维特点小学数学教材出现的概念主要通过直观演示观察思考然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述进而形成数学概念因此数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”因为每个字、词都有确切的含义都直接影响学生对数学概念的理解和使用例如当学生在学习“约数和倍数”概念时对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数b整除数a就叫数b的倍数数b就叫数a的约数”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽那么数a就叫倍数数b 就叫约数”这是极端错误的首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的具有密切联系的概念数学概念语言科学严谨逻辑性强概念中的每一个字、词既不能删减又不能随意增加也不能任意调换3 在几何形体教学中重视让学生说出公式的推导过程在小学数学教学中有许多图形公式，在解决问题中要求学生能灵活运用，如果不理解只是机械的背下来，那么在应用公式解题时就会遇到障碍所以要求学生要理解并能完整的叙述公式的推导过程，整理思维并训练数学语言表达能力例如在教学“圆的面积”一课时学生动手沿直径把圆平均分成了8等分16等分32等分所拼成的图形逐渐接近长方形长方形的面积=长×宽而长方形的长相当于圆的周长的一半宽相当于圆的半径那么圆的面积也就是圆的周长的一半乘圆的半径了最终得出S=π r2经过这样的叙述加深了学生对圆的面积公式的推导过程的理解所以重视让学生参与公式的推导过程让学生通过实际操作口述公式的推导过程把知识的获取与发展数学语言有机结合起来激发了学生对空间的探索欲望发展了说的能力4 在解决问题教学中重视让学生说出思路小学数学教学中的重要内容之一是解决问题的教学简练的数学语言可以更好的帮助学生理解解决问题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展在解决问题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力如新教材四年级的“应用题”教学比较难，学生必须学会分析才能理解题意会解答在第一课时中，我就一步步引导学生怎样去分析：“请先读题，给了哪些信息，问题求的是什么？”“要解答这个问题，需要知道什么信息？”“哪个信息题目中已经直接给了？”“缺哪个信息，可以怎么求？”等这样一个问题就是一个引导，学生回答时也是条理清晰，语言完整正所谓“一石激起千层浪”的作用，教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处，问在关键处当然学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说，因此，我规定了一定的格式如：“我根据什么知道了什么”，“这幅图告诉了我们什么”，“我是这样想的”，“因为什么，所以什么”，“我认为××是对的，理由是……”等等，这样表述，使人感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，长此以往，学生数学语言表达能力自然会增强总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务它使学生获得数学交流的机会，使学生的数学思维得到发展它培养了学生学习的主动性，树立了学习的自信心，提高了听说能力教学中应该重视对学生数学语言表达能力的培养1、夏文村：《数学教学中如何培养学生的语言表达能力》，《小学数学教育》XX年1～2月2、吴汝萍：《有效提高学生的数学语言能力》，《小学数学教育》。
小学数学课堂中培养数学语言能力之我见
小学数学课堂中培养数学语言能力之我见【摘要】一个人的语言表达能力是其思维的外在反应，而数学学科又被人们称为思维的运动体操。
因此，在小学的数学课堂中培养学生们的语言表达能力对帮助学生进行数学成绩的提高有很好的效果。
这篇文章就是针对如何提高学生的语言表达能力进行了讨论与分析，让学生们重视平时语言的积累，让老师体会到语言能力在数学教学中的重要性，帮助学生成长。
【关键词】小学数学课程语言能力培养讨论分析在往常的数学教授过程中，我们经常会看到这样一种情况：有很多同学可以机械性的进行数学运算，但如果让他们讲解自己的解题思路与方法就会产生困难。
比如一道小学的应用题，同学们往往只能正确的列出每一步的计算公式，却不能了解每一步计算公式得出结果的意义。
一旦有一道数学应用题可以采用不同的方法进行计算，老师让他们讲述自己的计算过程与思路时，同学们经常沉默，要不就是不知道该怎么说。
形成这种状况的因素有很多种，其中，最主要的原因还是我们的教师在对学生进行知识教育过程中没有对语言教学的培养引起足够的重视。
数学语言的学习是一个从机械单调的认识到整理思路再到真正理解其含义、可以举一反三运用的认知过程，这种过程通常比较漫长，需要学生及老师的共同努力。
老师应该培养学生对于语言的掌握能力，从“认识语言”—“了解语言”—“运用语言”—“举一反三”这一过程进行训练。
对于小学阶段的数学课堂教学来说，加强数学语言的教育，提高语言表达能力及实践应用能力对于小学生来说是非常重要的。
因此，教师应该对其进行深入的研究，帮助孩子们可以健康的成长。
一、关注学生的语言累积，丰富学生的知识储备（一）关注教材，让学生进行数学语言的累积课本是学生最原始的教师，并且里面含有的数学语言也相对精准、简短。
让学生进行数学题目的朗读、概括、分析等活动，就是让学生调动自身的眼睛、耳朵、嘴及思想，使其综合运用，帮助对题目进行理解。
老师在对学生的教育过程中，应该着重强调语言的积累、记忆及概括能力的培养，让学生提出自己的看法，表达自身的思想。
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小学数学教师提高小学生数学语言表达能力之我见
一、小学生数学语言表达能力的现状
自从事数学教育教学多年以来，在平时的听课中，教师经常出现如下现象：
1.几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”。
2.发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整。
3.学生缺乏自信心，不敢站起来发表自己的意见。
4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
二、影响小学生数学语言表达的主要因素
（一）教师方面
1.示范作用不强
一个好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范。
有意识地说好自己的示范语，有意识的培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。
有的教师“口头禅”太多，“那么”、“对吗”……这些词一节课要出现很多次。
小学生的模仿能力很强，久而久之，他们也会形成这样的观念，养成这种数学语言表达的习惯，这对他们以后数学知识的学习会产生很大的影响。
2.教师提问方式不当：
传统的小学数学教学中，教师的提问及评价一般都比较单调。
问题怎么样教师就“照本宣科”地读出来，而不管小学生能不能接受
和理解。
评价时，对就说对，错就说错。
所有这些都会影响学生“说”的兴趣。
而兴趣是学生学习的动力，学生只有有了“说”的愿望，他们才会情绪高涨，畅所欲言，才会不断提高自己的数学语言表达能力。
而相反如果提问及评价的方式不当，不仅不能提高学生的数学语言表达能力，就连教学过程的连贯性也会受到影响。
3.教师轻视学生能力
许多时候教师总习惯用主观而又权威的口吻评价学生的学习，教师的权威性将扼杀了学生表达的积极性，若长期这样下去，学生表达的积极性将受到影响。
4.教师缺乏激励性语言
只有教师使用激励性语言，当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。
而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
（二）学生方面
1.自信心方面
当有的学生站起来面对众人说时就会有担忧：怕自己出丑，形象全无。
这种担忧会导致他说话断断续续，语序不顺。
这主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。
2.学生身心健康方面
很多时候我们会遇到身心方面有缺陷的学生，这些学生有的智力
有问题，有的听力、记忆力较差等，而这些都会直接影响学生的语言表达。
3.学生不喜欢阅，数学语言积累少，甚至不会说
我们有的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。
导致学生很少说，甚至不会说。
4.学生缺少自主学习：
我们还发现很多学生的自主学习能力较差，要老师及家长配合才能完成老师布置的任务。
三、采取的措施
（一）采取小组讨论、同桌交流，让学生发展数学语言
1.小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
例如：在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同位听，
并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。
特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才可避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生下课思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎么解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
2.同桌交流
如名数之间的化法：3平方分米4平方厘米=（）平方厘米，可让学生叙述：3平方分米就是300平方厘米，300平方厘米加上4平方厘米等于304平方厘米。
简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
（二）教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。
数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。
如用“15÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来15
个又大又红的苹果，哥哥和我一起把它们平均放在3个盘子里，请
问你知道每个盘子放了多少个苹果吗？”就不算是最佳的。
教师可以在学生回答后说：“你编的题目符合15÷3这个算式的意义，不过，老师觉得还可以这样说‘有15个苹果，平均放在3个盘子里，每个盘子放多少个’，是不是比你说的让人听起来更加清楚一些？”这样既肯定学生回答中正确的部分，又指出了不够简洁的不足，给学生以正确评价与引导。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
（四）鼓励学生完善数学语言
特别是概念教学，要求用词恰当，不允许有丝毫偏差。
如梯形是“只有一组对边平行的四边形”，不能说成：“有一组对边平行的四边形”，也不能说成：“只有一组对边平行的图形”。
又如学习分数的意义时，经常有学生说“把一个圆平均分成３份，一份是三分之一”，前半句的“一个圆”，讲的是整体，后半句讲的是和这个整体相对应的“部分”以及它们之间的关系，所以讲“部分”，必须讲是“这个圆的三分之一”，或用指示代词，是“它的”几分之几。
（五）教师要给学生提供说的时间和空间。
我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。
殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力。
综上所述，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，培养
数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。
我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题，提高数学能力相辅相成。