2021年英语教师资格证重要考点
英语教师资格证重要考点.docx
第四部分教学实施与评价第二节教学方法与技巧1、新课的导入方法（1）复习导入法建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习做好铺垫（2）背景知识导入法有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。
（3）直观导入法。
直观教具包括，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。
由于直观教具呈现具体形象的声音、图像，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（4）话题导入法。
在呈现新材料之前，师生就一个话题用英语展开自由的讨论交流。
能够提高学生使用英语交际的能力，为新知识的学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。
教师在新课内容呈现以前，用第一人称或第三人称讲述故事。
故事具有强烈的吸引力，教师通过巧妙地设置悬念，可以让同学不知不觉中进入到新知识的学习当中去。
2、语言呈现的方法（1）利用真实情景呈现学生周围的人、物等真实情景（2）利用肢体语言呈现教师在课堂上运用各种生动的表情、演示来进行新知识的呈现。
包括眼神、动作、姿态、手势等。
使学生获得生动直观的形象，促进徐盛对新语言的理解。
（3）利用直观教具呈现采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介（4）利用电教手段呈现充分利用投影仪，电脑等多种媒介创设情景来呈现。
运用现代化手段通过优美的画面，悦耳的歌声，纯正的英语来把新知识呈现出来。
（5）利用问答呈现通过问答教师可以创设呈现新知识的语境，从学生已经学习过的旧知识中找到与新知识的结合点，采取问答的形式呈现新知识（6）利用故事呈现老师在讲述故事的同时，有意的融入要学习的新知识，使学生在无意识的状态下就感知新知识。
（7）利用游戏、角色扮演呈现3、课堂提问与反馈技巧提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段。
提问具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能。
（1）课堂提问的类型①课堂程序性提问与课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动。
①课文理解性提问展示性问题display question（检测学生对课文的理解程度，教师预先知道问题答案，答案通常是惟一的）、参阅性问题referential question （就课文中可以引发进一步思考的关键点进行提问，没有现成答案，老师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（要求学生能够对文中所涉及的话题、事件发表自己的看法和观点）①现实情境性提问根据学生现有的生活经验和知识，进行提问，要求学生根据实际情况进行作答。
2021年上教师资格证考试《高中英语》知识点汇总
2021年上教师资格证考试《高中英语》知识点汇总1. 音位变体：同一个音位在不同语音环境中的不同形式。
例如音位[l]在处于不同的位置时，会产生音位变体，对比leave //和feel //中的不同的/l/。
2. 单词permit作名词时，重音在第一个音节上，字母组合er处于重读音节，发音为/ɜː/，即/ˈpɜːmɪt/；作动词时，重音一般在第二个音节上，字母组合er处于非重读音节，发音为/ə/，即/pəˈmɪt/。
3. infectious: 传染的，有感染力的equivocal: 模棱两可的，意义不明的archaic: 古代的，古色古香的timid: 胆小的，羞怯的4. accomplishment: 成就，成绩proposal: 提议，建议elaboration: 精心制作，详尽阐述deliberation: 慎重考虑，商议5. arrest: 拘留，阻止accommodate: 接纳，容纳diversify: 使多样化promote: 促进6. save that: 只有……；除了……suppose that: 如果，假使provided that: 假如……providing that: 以……为条件，假如……7. 相邻语对（adjacency pairs）：会话分析中最重要的组成部分之一，是指说话者的一段话语被另一说话者的另一段话语所回应。
结对活动（pair work）结对练习（pair practice）最小对立体（minimal pairs）8. 顺同化（progressive assimilation）：前面的音位影响后面的音位而产生同化，变成与它相同或相近的音位。
逆同化（regressive assimilation）9. 交际法（Communicative Language Teaching）：以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
解决问题活动（problem solving）、角色扮演活动（role play）、信息沟活动（information gap）都是在语境中培养学生交际能力的活动。
教师资格证考试初中英语科目三必背知识点
教师资格证考试初中英语科目三必背知识点在备课前通读一遍教材，熟悉初中英语教材的体系和内容。
通读一遍教材，能弄清初中英语教材的结构，领会初中英语教学大纲的精神，明确初中英语教学目标，分清初中英语教学的重点、难点。
分析研究课文，做到心中有数。
组织好初中英语课堂教学是初中英语教师教学工作的重要环节。
初中英语课堂教学要做到严谨、简洁、目的明确。
教态要自然大方，语言要清晰、准确、流畅。
板书要规范、实用。
教法要有利于激发学生学习兴趣，有利于学生积极参与课堂活动，有利于培养学生的运用能力。
课后辅导和作业批改是教学工作的有机组成部分。
课后辅导是课堂教学的补充和巩固，它有利于教师了解学生学习情况，及时反馈教学信息，帮助学生解决学习上的困难，指导学习方法。
作业批改可以帮助学生巩固所学知识，发现自己学习中存在的问题，及时纠正错误。
听课和观摩教学是提高初中英语教师教学水平的重要途径。
通过听课和观摩教学可以学习其他教师的长处，发现自己的不足之处，从而改进自己的教学工作。
同时也可以了解其他教师的教学方法和风格，取长补短。
课外活动是初中英语教学工作的重要组成部分。
通过开展各种形式的课外活动可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的英语实践能力。
如开展英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动可以为学生提供运用英语的机会，提高学生的英语口语表达能力。
教学目标是教学实施的基础，也是教学设计的核心。
在教师资格证考试中，初中英语的教学目标应该从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行描述和设计。
语言知识目标：让学生掌握初中英语的基本词汇、语法和语言表达方式，能够正确地使用英语进行口头和书面表达。
语言技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本技能，使学生能够运用这些技能进行有效的交流和信息获取。
情感态度目标：通过英语学习，培养学生的自信心和积极性，使学生对英语文化和英语国家有更深入的了解，激发其学习兴趣和求知欲。
2021年英语学科知识与教学能力考点必背语音部分教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语）一、语音考点（一）元音Vowels考点1：元音舌位图咱们先来看看英语单元音舌位图（P70）。
图左方为口腔前部，右方为其后部。
竖线把舌头提成前中后三个某些；横线表达牙床开合限度，图中圆点表达元音音素发音时舌头抬得最高那一某些在口腔中位置。
单元音可按发音时舌头前、中、后哪一某些抬得最高而提成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels）。
元音普通从四个方面进行描述：舌位（high，mid，low），舌头最高部位位置（front，central，back），长度（long，short）或紧张度（tense，lax），唇开口度（rounded，unrounded）从图中可以看到，/i:/与/æ/都是前元音,但是发/i:/时牙床近于全合；发/æ/时，牙床近于全开。
可见，发音时调节口开张限度就产生不同前元音。
音标描述汇总：[i:] h igh front tense unrounded vowel [І] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [ʊ]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[ə:] central tense unrounded vowel [ə] central lax unrounded vowel[e] mid-high front lax unrounded vowel [æ] low front lax unrounded vowel[Λ] mid-low back lax unrounded vowel [ɔ:] mid-low back tense rounded vowel [ɒ] low back lax rounded vowel[ɑ:] low back tense unrounded vowel考点2：专有名词基本元音Cardinal Vowels纯元音Pure Vowels/单元音Monophthong Vowels滑元音Vowels glides：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved，the glides are called双元音Diphthongs如：[eI] from mid-low front to high front[aI] [ɔI] [əʊ] [aʊ] [Iə] [eə] [ʊə] 略A double movement produces 三元音Triphthong例如：tower 中[aʊə]（二）辅音ConsonantsConsonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert ，impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity.Vowels 元音：produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived.区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。
教师资格证教师招聘英语专业知识复习资料
教师招聘英语专业知识复习资料名词性从句1、主语从句在复合句中充当主语成分的句子。
其时态不受主句的时态影响和限制。
引导主语从句的连词有that,whether,who,what,whatever等；连词位于句首不能省略；主语从句大多数情况下视为第三人称单数，但也有例外。
为了整个句子的平衡，主语从句经常后置，并用it充当形式主语。
It is+过去分词+that从句中，常用的过去分词有said,reported,decided,believed,suggested,ordered等。
过去分词为suggested,ordered等表“建议，命令”等的词时，主语从句谓语用“（should+）动词原形”。
2、宾语从句在句中起宾语作用的从句。
宾语从句可分为三类：动词后的宾语从句、介词后的宾语从句和形容词后的宾语从句。
引导宾语从句的连接词主要有：连接词that,whether,if等；连接代词what,who,whose,whatever,whichever,whoever等；连接副词when,where,how,why等。
（1）动词后宾语从句的用法大多数及物动词及动词短语后可接宾语从句。
doubt后接宾语从句时，若doubt用于肯定句，后面的宾语从句的连接词常用whether或if；若doubt用于否定句或疑问句后，后面的宾语从句的连接词用that。
使用虚拟语气的宾语从句：在suggest,insist,order,demand,request,require,command,prop ose,desire等表示建议、命令、要求、欲望等的动词后面的宾语从句中，用（should+）动词原形。
在wish后面的宾语从句中需要用虚拟语气，表示与事实相反或难以实现的愿望。
用it作形式宾语：常用it作形式宾语，把真正的宾语从句放在句末，这种情况尤其出现在带复合宾语的句子中。
一些表示爱好的动词（enjoy,hate,like,love等）之后，形式宾语it后可直接跟宾语从句。
教师资格证外语教育知识与能力简答题归纳汇总
教师资格证外语教育知识与能力简答题归
纳汇总
第一部分语言知识
语音知识
- 拼音规则及应用
- 四声规律和变调规律
- 音节结构、重读和轻读
- 特殊音（拼音中特有的音）
- 声调的意义、类型及区分
- 浊音、清音的发音及特点
- 同音异调、同调异音、多音字及其应用
- 外语中的读音规律及英语中重读音节规律
语法知识
- 中文句子成分及其功能
- 并列句、复合句和简单句的概念、特征、类型和结构
- 句子的语序及其特点
- 语法关系（主谓关系、动宾关系、定状补关系、并列关系、从属关系）
- 助动词的种类、用法及其含义
- 外语语法中的基本句型和时态
词汇知识
- 词类及其区分
- 同义词、反义词的辨析
- 单词的构成及其排序
- 多义词、近义词和错误词用法
第二部分形式与技巧
外语教学中的思维技巧
- 思维的类型和层次
- 思维技巧的种类和难点
外教教学中的语言技巧
- 外教教学中的情景语言（简介、道歉、询问等常用情景）
- 外教教学中的听说技巧（如声音的语调、正确发音等）
- 教学中的情态动词（如“可以”、“应该”等）
外语教学中的心理技巧
- 研究的目标和难点
- 研究的心态
结束语
以上就是本文对于教师资格证外语教育知识与能力简答题的归纳汇总，只要认真掌握上述内容，并且在实践中多加运用，相信一定能够取得优异的成绩。
教师资格证英语学科知识考试重点
教师资格证英语学科知识考试重点英语考试五大重点难点想要在资格证笔试中取得好的成绩，必须突破一下常考难点。
As引导的让步状语从句中的倒装是单选题中的常考点，也是考生比较纠结的点。
阅读的教学模式、形成性评价和教师角色在国考资格证笔试试卷中呈现的题型可以是单选题、简答题，也可以在教学情景分析题和教学设计题中隐性考查！一、在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有哪几种?英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(the top-down model)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。
教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom-up model)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。
该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive model)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。
它既强调背景知识、上下文预测的重要性.又不忽视单词、短语的解码能力.迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
二、什么是形成性评价?形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
三、为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主?①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习动机；②调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛；④让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心；⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略；⑥培养学生自我管理的意识和能力；⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高英语教学质量。
21年下半年教资重点笔记
21年下半年教资重点笔记摘要：一、引言1.教资考试的重要性2.21年下半年教资考试的重点笔记概述二、教育法律法规1.我国教育法律法规的体系2.重要法律法规的内容概述3.教育法律法规在教学实践中的应用三、教育学理论1.教育学的起源与发展2.重要教育学理论家及其观点3.教育学理论在教学实践中的应用四、心理学理论1.心理学的发展历程2.重要心理学家及其理论3.心理学理论在教学实践中的应用五、教学方法与策略1.教学方法的选择与应用2.教学策略的制定与实施3.教学评价与反馈六、教育教学案例分析1.案例解析：教育教学问题及解决办法2.案例解析：教育教学创新实践3.案例解析：教育教学成果展示七、教育教学素养1.教师职业道德规范2.教师专业发展3.教师人际关系处理八、结语1.教资考试备考建议2.提升教育教学能力的途径正文：一、引言随着教育行业的发展，教师资格证考试越来越受到广泛关注。
对于打算进入教育行业的人来说，教资考试是必备的敲门砖。
本文将重点介绍2021年下半年教资考试的重点笔记，帮助考生高效备考。
二、教育法律法规1.我国教育法律法规的体系我国教育法律法规体系包括宪法、教育法、教师法等相关法律法规。
这些法律法规为我国教育事业的发展提供了法制保障。
2.重要法律法规的内容概述《中华人民共和国教育法》明确了我国教育的性质、任务、体制等方面的内容。
《中华人民共和国教师法》规定了教师的权利和义务，为教师队伍建设提供了法律依据。
3.教育法律法规在教学实践中的应用教育法律法规在教学实践中的应用主要体现在规范教育教学行为、保障学生和教师权益、维护学校秩序等方面。
三、教育学理论1.教育学的起源与发展教育学作为一门独立的学科，起源于18世纪德国哲学家康德的《教育论》。
此后，教育学不断发展，出现了多种教育学派别，如行为主义教育学、人本主义教育学等。
2.重要教育学理论家及其观点著名教育学理论家包括夸美纽斯、卢梭、杜威等。
他们的观点对于现代教育学的发展具有重要意义。
教师资格证高中英语知识点20点汇总
考点
分类依据
分类情况
单
元
音
1. 发音时舌位高低
前元音(front vowels): /i:/ /i/ /e/ /æ/
中元音(central vowels):/ɜ:/ /ə/ /ʌ/
后元音(back vowels):/ɔ:/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/ /ɑ:/
构词法
1.派生词（derivation): friend: befriend
2.复合词 （compounding) :bookshelf,pickpocket
3. （省略规则）Deletion rule
一个单词以鼻音结尾，而在这个鼻音前存在一个[g]，那么这个[g]不发音，如sign,design
必看考点10. 语言学之形态学
考点
知识点
词素
自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、
曲折词素（inflectional morpheme）、派生词素(derivational morpheme)
1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现
一般过去时
ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…
1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作
多音节单词
多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt];
必看考点9. 语言学之音系学
考点
教师资格证考试初中英语科目三必背知识点(本人已考过)
教学实施：2.课堂管理Classroom management(P334)(1)概念课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措墙.3.课堂中教师角色(选择、简答，情景分析)(P336)指导者(Instmctor)：指导学生自主学习，指导学生评价自己.控制者(Controller)：控制课堂进度,活动方向、课堂纪律。
者(Assessor):纠正错误，给予反馈。
组织蕾(Organizer)：交代任务，发出指令促进者(F ac ilit a top'Prompter)：创造学习环境『激发学习动机，提供有效信息等。
参与者(Participant)：普通人员，参与活动3研究者(Research/):研究教学，撰写论文(5)课堂纪律classroom discipline概念：为了维持正常的教学秩序，办调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。
(4)提问方式(选择、简答，情境分析)展示性问题(display qiiE k加n卜答案唯一,教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。
也叫封闭性问题(close question)参考性问题(refeiMitial question)：没有固定答案p需要总结，归纳或分析。
考察学生分析问题、解袂问题的能力"也叫升放性问题(opeu questiuu)。
（2）课堂提问的作用（冏答）教学情境分析）（3）课堂提问的注意事项（简答，教学情境分析）:D增进师生交流集中学生注意引起学生兴趣促进思维发展锻炼表达能力检验学习效果（3）反馈作川：（简答，教学情境分析）学生的错误。
发学生的兴趣C持课堂交流，使教学活动能够顺利进行.调关键信息.课堂提问要有针对性（用烧目标）课堂提问要有启发性（引导学生）照堂提问要有趣味性（灵活多样）课堂提问要有广泛性（面向全体）课堂提问要有积极性（鼓励引导）（2）反馈形式之头反馈VS书面反馈（Oral VS Written）（课堂追问：批改作业等）直接反馈VS「可接反馈（Direct VS Indirect）"No.this is not Ihe right answer.LLHe is a girl…？"“Are you sure?"E读,升调等〉6 纠错Correclion<P342)在课堂活动中，纠错可视为反馈的一种方式.（1）分类接纠情<Explicit correction）指的是教师在学生出现错误时，打断学生的活动,说出正确的答案，井让学生改正.纠惜（ItnpliciT correction）学生出现错误时，教师并不立即纠正，而是间接棉假学生，使其意识到错误并改正。
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第四部分教学实行与评价
第二节教学办法与技巧
1、新课导入办法
（1）复习导入法
建立新旧知识之间联系，为新知识学习做好铺垫
（2）背景知识导入法
有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。
（3）直观导入法。
直观教具涉及，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。
由于直观教具呈现详细形象声音、图像，容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
（4）话题导入法。
在呈现新材料之前，师生就一种话题用英语展开自由讨论交流。
可以提高学生使用英语交际能力，为新知识学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。
教师在新课内容呈现此前，用第一人称或第三人称讲述故事。
故事具备强烈吸引力，教师通过巧妙地设立悬念，可以让同窗不知不觉中进入到新知识学习当中去。
2、语言呈现办法
（1）运用真实情景呈现
学生周边人、物等真实情景
（2）运用肢体语言呈现
教师在课堂上运用各种生动表情、演示来进行新知识呈现。
涉及眼神、动作、姿态、手势等。
使学生获得生动直观形象，增进徐盛对新语言理解。
（3）运用直观教具呈现
采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介
（4）运用电教手段呈现
充分运用投影仪，电脑等各种媒介创设情景来呈现。
运用当代化手段通过优美画面，悦耳歌声，纯正英语来把新知识呈现出来。
（5）运用问答呈现
通过问答教师可以创设呈现新知识语境，从学生已经学习过旧知识中找到与新知识结合点，采用问答形式呈现新知识
（6）运用故事呈现
教师在讲述故事同步，故意融入要学习新知识，使学生在无意识状态下就感知新知识。
（7）运用游戏、角色扮演呈现
3、课堂提问与反馈技巧
提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力重要手段。
提问具备锻炼表达能力、检查学习效果等各种功能。
（1）课堂提问类型
①课堂程序性提问
与课堂管理指令关于，目在于贯彻教学筹划，实行课堂活动。
①课文理解性提问
展示性问题display question（检测学生对课文理解限度，教师预先懂得问题答案，答案普通是惟一）、参阅性问题referential question（就课文中可以引起进一步思考核心点进行提问，没有现成答案，教师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（规定学生可以对文中所涉及话题、事件刊登自己看法和观点）
①现实情境性提问
依照学生既有生活经验和知识，进行提问，规定学生依照实际状况进行作答。
4、课堂提问作用
（1）引起学生注意；（2）提示学习重点（3）巩固课堂教学（4）获取教学反馈（5）加强师生交流
5、课堂提问方略
（1）审时度势，注意适时性（2）明确目，具备针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐级递进，关注探究性（7）恰当必定，反馈勉励性
6、如何高效提问
（1）把握三“适”，适度、适时、适量
（2）体现四优先。
先提问，后点名回答；先思考，后回答；先讨论，后结论；先勉励，后改正；
7、教学反馈办法
（1）口头反馈：对学生口头活动、书面作业、测试等提供口头评价。
a、教师直接改错
b、启发学生自己改错
c、启发学生互相改错。
（2）书面反馈：普通用于课后对学生作业提供书面评价和评语。
8、教师纠错技巧
教师应当尊重学生思维连贯性、保证学生表达流畅性，对于学生在练习和回答问题时浮现错误，采用宽容态度，不应见错就改。
教师宽容学生错误，并不是放任学生错误。
在纠正错误时要注意保护学生自尊心，尽量采用答完纠错方式。
答完明示纠错，既可以尊重学生思维成果，又能使全体学生懂得错在哪里了以及如何改正。
答完暗示纠错即可以使学生得到教师指点，又可以使回答者不在同窗们面前“丢面子”
8、1（教师）纠错办法
（1）直接纠错：学生在浮现错误时，教师打断其语言训练，对其错误予以正面纠正。
涉及直接明示纠错和委婉明示纠错
（2）间接纠错：学生浮现语言错误时，教师不直接予以纠正，而是间接地提示学生使用对的方式。
涉及重复法：学生浮现错误后规定学生重新回答。
重述法：学生浮现错误时，教师用对的方式重述学生刚刚所说话，并通过不同语调、眼神等使学生意识到自己错误。
强调暗示法：教师重复学生话，并故意重读和拖长出错某些发音以表达强调。
8、2 学生纠错办法
（1）学生间互相纠错。
将学生作业互相互换，彼此检查错误。
会使她们有新颖感，认真仔细寻找错误并改正错误。
（2）学生自我纠错
指学生通过查阅资料，自己发现错误并改正。
可以培养学生自主学习能力。
9、作业布置与批改
作业是课堂学习知识复习和巩固，是教师用来检测学习效果重要手段之一。
作业类型：涉及听力作业、口语作业与书面作业
作业布置原则：量要适中、难度层次性（布置作业要包括不同难度层次）、内容要有针对性、形式多样性。
作业批改方式：全批全改（批改全体学生作业）、面批面改、自我批改、互批互改。
10、课堂中教师角色
Intructor（指引者）或知识传授者：（指引学生有效进行学习），controlle r控制者：维持课堂纪律、控制课堂活动进度、控制活动进行方向保证不偏离主题
Assessor评价者：纠正错误、组织反馈；学生完毕任务后，及时给与反馈。
Organizer组织者：明确交代任务，使活动开展起来。
Prompter提示者：学生遇到问题时，教师提示下一步该怎么做。
Participant参加者:任务型教学法勉励教师参加到学生活动中去。
可增进师生感情活跃课堂氛围。
注意不要主导学生活动，不要只参加一种忽视其她小组。
Resource-provider 资源提供者：教师是以便知识提供者，与指引材料角色是同样。
要时刻准被协助学生，但是，不能随便提供资源。
Researcher研究者：教师要具备一定教诲科研能力，不断发现问题解决问题。
将课堂教学与科学研究结合起来。
Facilitator增进者：教师为学生创设情境，促学生积极学习，激发学习动机。