作文教学中感受能力的培养
浅谈作文教学中审美感受能力的培养
［ 张 波 ．大 学读 写训 练教 程 ［ ．北京 ： 械 工 业 出版 社 ，２ ０ ． ２］ Ｍ】 机 ９ ０ 【 】国 家 旅 游 局 人 事 劳 动教 育 司 ． 游 应 用 文 【 ３ 旅 Ｍ】． 京 ：旅 游 教 北 育 出版 社 ， ０ ４ ２ ０．
【］ ４ 刘淑一． 目教学话语下 高职应用写作教 学改革的思考 ［ 】 项 Ｊ ．
报 ， ２０ ， （２ ． ０６ １）
参考文献：
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希 望 能够 对提 升 本 课程 的教 学效 率 有 所 帮助 。
［ 何二 元， ６ ｊ 大中衔接 ． 大学语 文比较 研究 ［ ． 都理工大学学 Ｊ 成 Ｊ
技 能 人 才 ” 的重 要 技 能 课 ，本 文 从 微 观 出 发 ， 立 足 教 学 实 岳 阳职业技术学院学报 ，２ ０ ，（ ） ０９ １ ． 践 ，对 高 职应 用 文 写作 课程 的教 学 目标 、 教学 内容 、课 程体 系 、训 练 内容 、思 维能 力培 养 等 几个 方 面提 出 自 己的想 法 ，
丰 富的 联 想 ，并 有 深刻 的领 悟 ，使 学 生 受 到美 的 熏 陶 。 现 代 化 的 教 学 手 段 把 电 视 、 音 响 、 多媒 体 图 片 等 立 体
的 、 直 观 的 手 段 运 用 在 课 堂 上 ，多 角 度 培 养 学 生 的 审 美 感
（ ）创 设情 境 ，营 造 审 美氛 围 一 作 文 课堂 需要 创 造 …个 良好 的教 学 意境 ，创 设一 定 的 审
的文 学修 养 ， 同时 也需 要 着 力培 养 其对 生 活 的观 察 体验 和 审 缤 纷 的 生 活 融 入 五 彩 斑 斓 的 画 面 之 中 ，激 发学 生 的 写 作 热
怎样在作文教学中培养学生自我感知能力
怎样在作文教 学中培养学生 自我感知能力
孔 垂轩
（ 河 北献县 第二 中学 河北 沧 州 ０ ６ ２ ２ ５ ０ ）
【 中图分类号 １ Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ８ ２ － ０ １ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
使 学 生有 的 放 矢 。 阅读 方法 一般 包括 精 读 、 略读 。 在 精读 时 ， 我 们 又 可 以 引导 学 生 悟 品味 的 空 间。这种 有 针 对性 的指 导和 点拨 ， 我 们 不 但 教 学 生要 根 据 读 物 内 采 用 朗读 、 默读、 诵读 等方式来深刻地理解文本 ； 在略读时 ， 根 培 养 学 生运 用 多种 阅读 方 法 时 ， 据 阅读 目标 的 不 同 ， 我 们 又 可 以把 略 读 分 为 浏 览式 读 书 法 和 筛 容 来选 择 相 应 的 阅读 方 法 ， 而 且要 遵循 课 内带 课 外 ， 扶 放 相 结 选 式读 书 法。 在 阅读 的过 程 中 ， 指 导 学 生要 学 着 用 自己的 阅 历 合的原则 老 师 一 定要 在 吃透 教 材 、 吃 透 学 生的 基础 上 ， 着眼 全 筛选 出教 学 的 重 点和 难 点 ， 并 从 阅读 方 法方 面加 以指 导 ， 让 和知 识 去 审视 、 对 比、 评 判 书 中的 内容 ， 并及 时记 下 自己读 书 的 局， 感 受和 疑 点 。 学 生有 一 种 ” 跳一跳 ， 就 可 以摘 到桃 子 ” 的感 觉 ， 激 发 学 生的 求 知 １ 、 接触文本 ， 要 把 握 作 品 交代 的 人 、 事、 物、 情， 理 解 好 文 章 欲 。 总 之 ，在 阅读 中 ，教 师 尝试 运 用 提 高 中学 生 阅读 能 力” 三 要 写 什 么、 要 表 达 什 么 。 然后 才 能 带领 学 生 走 近 作 者 ， 走 进 作 法” ， 引导 学 生 自主 乐 学 ， 让 学 生在 潜移 默 化 中 增 强 感 悟 ， 学 生 品 。 才不 会 断章 取 义 ， 标 新 立异 。 ２ 、 对 文 章 的 艺 术形 象和 情 感 氛 围要 投 入 自己的 情 感 ． 根 据 的 阅读 能力 一 定会 逐 步提 高 ， 最 终 学有 所成 。 自身 实 际 ， 生 活 经 历去 感 知 ， 去 品味 。 例如《 春》 一 课 中， 像花 针 、 参考文献 ： 像 细 丝 这 一 比喻 的 作 用 是 描 绘 出 雨丝 细 而 柔 美 。在 那种 境界 『 １ １王 水 河． 《 读写算・ 教研版》 ， ２ ０ １ ２年 第 ２ ０期 ， 《 培 养 小 学 中， 我们 不难 体会 到春 雨 的 可 爱 ， 对 春 天 的 赞 美。 从 而加 深 情 感 生 语 文 阅 读 兴 趣 》 体验 ， 提 高理 解 的 能 力 『 ２ １ 张人 利 ． 《 上海教育》 ， ２ ０ １ １ 年 １ ０ 期， 《 ” 最近 发 展 区” 就 是 ３ 、 对 于文 本 的 启迪 ， 如 有 更新 的 领 悟 ， 全 新 的疑 问 ， 或 想做 跳 一跳 能摘 到 的 果 子吗 ？》 个性化的探究 ， 就 要 通 过 比较 阅读 ， 读 写积 累等 方 式 来拓 展 感
小学作文教学中学生感受能力的培养
小学作文教学中学生感受能力的培养钱丽炯学生的作文能力是语文能力的一个重要部分，它是多项复杂的心智技能的综合。
它不仅需要文字的表达能力，写作的技能，更需要写作者对生活的体验、感受能力（或称心理能力）。
小学作文教学中更要重视这种能力的培养。
写作中的感受力表现为对自然、对生活的感受能力，是学生在生活中自然生成的对自然界和谐优美的声音、色彩、景象、人与人的关系、情感的交流等的生活体验和感受。
这种感受力是学生在自身所处的环境中引起的复杂的心理活动。
它包括感觉、知觉、想象、思维和情感等多种心理因素，因而也称为心理能力。
虽然这感受能力并非因作文而产生，却在习作中有着重要的作用。
上海市二期课改小学语文课程目标对作文中的这种感受能力也有了明确的表述：“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情。
”在阶段内容和小学生写作要求中表明“注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容。
”上述文字明确表示了小学生作文来源是自己的生活，是表述对生活的体验和感受。
缺失了生活感受能力，作文便成了无源之水，无本之木。
这种能力使学生的个性充分体现，是大千世界最可贵的东西。
它赋予作文活力，它形成了作文的千姿百态。
作文教学中学生的感受能力需要教师的发现、引导。
教师要激活每个学生潜在的智慧，扬出多彩的个性，要让作文成为他们生活中充满乐趣的一部分。
一、乐当读者，了解每一个学生教师应以平等的、真诚的朋友的身份当学生的第一读者，看重学生的每一份写作劳动。
当读者要专心致志，从读者的角度批阅作文，从中了解每个学生。
当读者要耐得住寂寞，了解每个学生非一朝一夕的工夫。
当你读着文字，联系学生的形象，感受文中的叙述，你便进入了一个个学生的世界，你同学生的距离近了，理解学生就有了基础。
教师以身教告诉学生，你是世上唯一的“一个”，是别人无法替代的，你写的东西就像你这个人。
教师就是你的忠实的读者，他始终期待着你的作品。
小学高年级作文有效教学策略
小学高年级作文有效教学策略小学高年级作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握作文写作技巧，下面是一些有效的教学策略：一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是教学的首要任务。
可以通过多媒体课件、图片、音频等方式让学生感受到作文的魅力，引起学生的兴趣和好奇心。
老师也可以引导学生描述自己的经历、观察到的景物等，增加学生对写作的参与感和体验感。
二、培养学生的观察和思考能力作文的素材来源于生活，培养学生的观察和思考能力对于提高作文写作质量非常重要。
可以通过组织学生进行实地考察，观察周围的事物、人物和环境，提高他们发现问题和思考问题的能力。
开展一些启发思考的活动，如看图片写故事、听音乐写感想等，培养学生思考问题的习惯。
三、让学生参与多样化的写作活动多样化的写作活动能够培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
可以组织学生进行写景、写人、写事、写感悟等不同类型的作文练习，让学生从不同的角度去感受和表达。
也可以开展一些写作比赛、读书分享会等活动，鼓励学生展示自己的成果，增强学生的学习动力。
四、针对学生的写作难点进行针对性辅导在教学过程中，要根据学生的学习情况和水平，针对性地进行辅导和指导。
对于写作中的难点问题，如段落结构、语句表达、行文逻辑等，可以通过讲解、示范、操练等方式帮助学生解决问题。
也要鼓励学生勇于尝试和创新，让他们敢于表达自己的观点和想法。
五、提供优秀范文和写作素材提供优秀范文和丰富的写作素材能够帮助学生提高写作水平。
可以给学生分发或展示一些优秀的作文范文，让学生模仿并学习其中的优点和技巧。
可以提供一些写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生根据素材进行创作，提升他们的写作表达能力和想象力。
六、定期进行作文写作评价定期进行作文写作评价是检查学生学习效果的重要手段。
可以设立作文写作比赛，评选出优秀的作品，并进行公开展示。
要针对学生的作文进行点评，提出改进意见和建议，让学生在反思中提高。
“真情实感”在小学语文作文教学中的渗透
“真情实感”在小学语文作文教学中的渗透1. 引言1.1 真情实感在小学语文作文教学的重要性在小学语文作文教学中，真情实感的重要性不言而喻。
真情实感是指写作时真实情感和真挚感情的流露，在写作中，融入真情实感可以让文章更加生动贴近现实，让读者感同身受，产生共鸣。
在小学阶段，学生的感受丰富多彩，他们具有天真、率真、感性等特点，因此教师在作文教学中应该引导学生善于表达自己的真情实感。
真情实感在小学作文教学中扮演着至关重要的角色。
真情实感是学生与生俱来的情感表达方式，是学生内心真实情感的反映，因此在作文创作中，要求学生发自内心地表达自己的感受和情感。
通过真情实感的表达，学生可以更好地表达自己的内心世界，让读者了解他们的想法和感受。
真情实感可以激发学生对写作的热情和兴趣。
当学生在写作过程中将真实的情感融入他们会更加投入、认真地对待写作。
这种真情实感的投入不仅可以激发学生对写作的兴趣，还可以提高他们的写作积极性和创作激情。
真情实感在小学语文作文教学中具有不可替代的重要性。
教师应该引导学生在写作中发挥真实情感，让他们用心去感受、用心去表达，从而提高写作水平和表达能力。
真情实感的渗透不仅可以让学生写出更加优秀的作文，还可以培养学生的情感态度和情感表达能力，使他们在写作中能够更好地表达自己的情感和思想。
【完成】1.2 真情实感对学生写作能力的影响学生的写作能力是语文教学中一个非常重要的方面，而真情实感对学生的写作能力产生着深远的影响。
在小学语文作文教学中，注重培养学生的真情实感能力，可以有效提高他们的写作水平。
真情实感可以激发学生更深的情感。
在写作过程中，如果学生能够将真实的感受和情感融入他们的作文会更加贴近生活，更加具有感染力。
通过真情实感，学生可以表达出真实的情感，让作文更具有生命力。
真情实感可以促进学生的逻辑思维。
通过感受和思考真情实感，学生可以更好地理清思路，构思出更有逻辑性和条理性的文章结构。
这对于提高学生的写作能力至关重要。
例谈作文教学中学生观察能力的培养
例谈作文教学中学生观察能力的培养[摘要] 观察作为人类认识周边事物的重要方式,是人类感知世界,发现问题,进行科学研究的基本能力之一。
而学生在写作过程中,学会观察事物(或事件)也是写作训练的重要内容。
可以说,只有引导学生善于观察身边的事物(或事件),从看似平凡的生活中获得真实、细致、丰富的写作素材,写出的习作才会血肉丰满,鲜活感人。
在作文教学实践中,对于培养学生的观察能力,笔者进行了以下有益的探索。
[关键词] 作文教学观察能力培养一、激发儿童观察兴趣,逐步推进,形成内驱力儿童心理学研究表明:兴趣是学生积极探索身边事物的意识倾向,是学生进行活动最直接的动力。
因此,在语文课文教学过程中,教师要善于把观察融入其中,以便激发学生的观察兴趣。
例如学习描写一种水果,可以让学生把自己最喜欢吃的几种水果带到学校里,让学生直接观察实物,使学生对各种水果都有一个直观的了解,对水果的颜色、形状、吃的方法等有了感性的认识,并让学生观察讨论后品尝,加深印象。
这样不仅有利于学生对所写对象的理解,也在潜移默化中让学生在充满兴趣的过程中掌握了描写水果的方法。
二、养成观察习惯,博观约取丰厚观察力当学生有了观察的兴趣后,教师要促成学生养成习惯,使其留意身边的点滴生活,逐步地积累写作素材。
在作文教学中,教师要十分重视指导学生观察书上的图画,观察与课文有关的事物并教给他们观察的方法。
看图说话是作文训练的起点,是培养观察力的极好途径。
比如,我在教学第十册习作训练课《给奶奶送阳光》时就非常重视培养学生的观察能力。
这是多幅图的看图作文,四幅图之间有着一定观察的顺序,我先引导学生按四幅图的顺序进行观察,明白图上画着两个人物“我”(一个小女孩)和奶奶,了解讲了“我”给奶奶送阳光这样一个故事。
在学生初次观察了解大意后,我提了个问题:“刚才,我们都看了这四幅图并知道了这四幅图主要讲了小女孩给奶奶送阳光的事,那你们想不想知道“我”为什么要给奶奶送阳光?“我”又是怎么做的呢?”这又激起了他们再次观察的欲望,学生自然而然地仔细并充满了兴趣进行了下面的观察。
作文教学中学生感受生活能力的培养
心灵 的优 美 和高 尚，对 别人 的遭 遇 善于 从心 底 里唤 起 同 个 叫 人 心 碎 的 情 境 等 等 。
情 ， 同 时 也 要 了解 人 的 灵 魂 的丑 恶 和 肮 脏 ， 并 憎 恶 之 ， 痛 对 生 活 的 直 接 感 受 与 间 接 感 受 是 互 想 强 化 的 。 一 个
是在对 策的感受 中孕育而成 的；有 生活感受 ，才 能写 出文
接触 了现 实生活并 受到影响而 引起的心理活 动 （ 如感触顿 章 ；有 独 特 的生 活 感 受 ，写 出来 的 文 章 才 有 “ 性 ”； 感 个 生 、情绪 激动 、激 情勃发 、思想 领悟等 ），是一个心物 同 受 得 深 刻 ，才 能表 达 得 深 刻 。那 么 ， 我 们 语 文 教 师 应 该 怎
相 反 ， 如 果 学 生 对 生 活 漠 然 置 之 ， 缺 乏 激 情 ， 就 不 可 能 触 悟 人 生 之 真 意 。 这 种 对 书 本 知 识 的 感 受 能 强 化 学 生 对
发 灵 感 ，也 就 不 可 能写 出 自己的真 实 感 受 。 现 实 生 活 的 直 接 感 受 。二 是 回忆 一一 重 温 生 活 感 受 。
可 以结合课 文及作者 的写作心理 ，通过 “ 型启发 ”来 引 生活 感 受 的 过程 中 孕 育 写 作 的 种 子 。如 一 个 引 人 振 奋 原
导 。从 浅 层 次 来 说 是 引 导 学 生 深 入 生 活 ，对 生 活 中 可 喜 可 的 情 境 ， 一 个 催 人 泪 下 的 情 境 ， 一 个 令 人 激 动 的 情 悲 、 可 爱 可 憎 的 人 和 事 要 “ 之 以 情 ” ，如 善 于 体 会 人 的 境 ， 一 个 让 人 喜 悦 的 情 境 ， 一 个 使 人 陶 醉 的 情 境 ， 一 动
从读中培养学生的感悟能力课题研究计划
从读中培养学生的感悟能力课题研究计划一、引言感悟能力是指个体在认识、理解和评价事物时，能够从内心深处产生的情感反应和价值判断。
在教育过程中，培养学生的感悟能力是提高学生综合素质的重要途径。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何通过阅读教学来培养学生的感悟能力。
二、理论分析1.1 阅读教学的意义阅读教学是培养学生感悟能力的有效途径。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的人和事，了解到不同的文化背景和社会现象，从而形成自己的价值观和世界观。
阅读还可以激发学生的想象力和创造力，使他们在思考问题时更加全面和深入。
1.2 感悟能力的内涵感悟能力主要包括以下几个方面：(1)情感体验：指个体在阅读过程中产生的情感反应，如喜怒哀乐等；(2)价值判断：指个体对所读内容的价值取向和道德观念；(3)思维深度：指个体在阅读过程中对问题的思考程度和解决问题的能力；(4)创新意识：指个体在阅读过程中形成的新观念、新思想和新方法。
1.3 阅读教学与感悟能力的关系阅读教学与感悟能力之间存在着密切的联系。
一方面，阅读教学为学生提供了丰富的素材和多样的表现形式，有利于激发学生的感悟能力；另一方面，感悟能力的提高有助于学生更好地理解和消化阅读材料，从而提高阅读教学的效果。
三、实践探索2.1 创设情境，引导学生主动参与在阅读教学中，教师应创设各种情境，引导学生主动参与，以提高学生的感悟能力。
例如，在讲解课文《草房子》时，教师可以通过播放音乐、展示图片等方式，让学生身临其境地感受故事情节，从而激发他们的感悟能力。
2.2 开展讨论，促进学生深入思考教师应鼓励学生在阅读过程中进行讨论，以促进他们对所读内容的深入思考。
例如，在讨论课文《骆驼祥子》时，教师可以组织学生就主人公祥子的遭遇展开讨论，引导他们从不同角度分析问题，形成自己的观点和看法。
2.3 注重评价，激励学生不断进步教师应关注学生的感悟能力发展，及时给予肯定和鼓励。
例如，在评价学生的作文时，教师可以从情感表达、价值判断、思维深度等方面进行评价，以激励学生不断提高自己的感悟能力。
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谈谈作文教学中感受能力的培养
在作文教学中，许多语文老师想尽办法，但学生仍不得要领，胡乱拼凑，甚至害怕作文。
究其原因，归根到底主要是学生对所写东西知道的很少，对生活缺乏观察能力和感受能力。
因此，在作文教学中，必须在强调培养学生观察能力的同时，重视学生感受能力的培养。
新课标在“作文教学”部分指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人的独特感受和真切体验。
”从某种意义上说，写出真正属于自己的感受，要难得多。
如果作文缺失了感受能力，作文便成了无源之水，无本之木。
这种能力，使学生的个性充分体现，是大千世界最可贵的东西。
它赋予作文活力，它形成了作文的千姿百态。
因此，切实培养学生的感受能力，是作文教学的重要任务之一。
一、抓住机会，感受生活，培养感受能力
自然万物、社会人生，都负荷着无限的深意，无边的深情，无穷的生机。
因此，生活是写作的本源。
只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能产生深切的感受。
一些学生感到作文时写不出东西来，主要原因有二：一是对周围生动的人和事不了解，不熟悉：二是不会观察生活，不会在观察中思考。
有的学生在作文中写的人和事是从例文中抄来的，不仅材料是别人的，感受也是别人的，让人读了摸不着头脑。
只有积极参与生活，成为生活的主人，才能细致的观察生活，才能把自己的感情融入生活之中，才能产生深切的感受。
如我给同学们布置的一篇写
“手”的作文，有一位同学这样写道：我的手被冰冷粗糙的东西搓了一下。
这位同学的感受就非常细致。
表明他被搓的时候，心里一惊，想到母亲生活的艰难。
这便是日常生活中培养起来的感受能力。
感受能力可以增强学生学习的自主性，主动性和创造精神，从而有效提高学生的写作水平。
因此，在作文教学中，教师应该适当给予学生自由，引导他们积极地投入生活，学生生活在家庭、学校和班级的小集体中，其间每天时不时发生着不少“大事”和“小事”。
教师要有意识地引导学生抓住每个机会，不论大事、小事都积极地去感受，做生活的“有心人”，这样不仅多了训练感受能力的实践机会，也大大丰富了写作文的材料。
让学生写出内容丰富多彩的文章来，就要通过形式多样的活动来充实学生的学校生活，让学生在活动中增长知识、开阔眼界。
通过创办校报、队报、故事会比赛、春游、趣味知识竞赛等学生喜爱的活动，并在活动后趁热打铁，及时引导学生写作。
这时学生就会兴趣盎然，写作起来就不再发愁。
鼓励他们向校报等报刊杂志投稿。
在同学交往、玩耍中，他们就会思维活跃，想象丰富，语言生动。
只要鼓励他们自由练笔，他们就会觉得可写的东西是很多的。
打开学生的平常自由练笔之作，你就会发现一个个五彩缤纷的世界，一个个鲜活跳越的生命，一颗颗激情荡漾的心灵……引导学生观察身边的人和，并从中增强感受能力，是提高他们写作能力的有效办法。
二、教会学生思考，培养感受能力
学生可以从别人的文章或谈话中了解到各种各样的感受，这些感受，固然可以给我门以启发，有时还可以在文章中加以引用，但绝不能代替我们自身的思考。
在作文教学中，不少老师指导学生记诵“名人名言”，应该说，这样做有一定的积极意义。
不过，也不能绝对化，不能走向极端。
写作文时，学生一味模仿别人，学生的头脑就会僵化，写的文章枯燥无味、幼稚，缺乏生活实感，发现不了生活中蕴含的哲理。
学生要写出文情并茂的文章，离不开自己对生活的独立思考。
教会学生独立思考，首先就是要学生身临其境，“进入角色”。
要让学生写出好作文，教师就要经常带领学生去看一看那些连绵的群山、清澈的池塘、广阔的田野、蔚蓝的大海，去看一看繁花似锦、车水马龙、红男绿女；去看一看晚上的文化广场、麻大湖……教师还要想方设法把学生“引入”“真”“实”的世界中去，“引进”新的生活中去：既要求学生学会用火眼金睛去观察生活中最平凡、最细微的事物；又要求学生学会用智慧的头脑去思考生活中蕴含的新内容、新思想、新方法，学生作文就会多一层感悟，多一点滋味，多一些色彩，多一份理性，久而久之，学生就一定会写出具有生活气息和时代特征的“的作文来！比如，一名学生写一颗柔弱的牵牛花的顽强的生命力，他是这样写的：“阳光下，你伸展了，风雨中，你长大了，一夜之间，你爬上了窗台，探头窥望我的生活，不久，你便放大了胆，在窗子的铁栏杆上铺展开来。
”这段文字语言生动，反映了作者的欣喜，写出了自己的独特感受。
但如果自己没有真正“进入角色”，不善于独立思考，那么，他不会
写出这么鲜活的句子。
要教会学生独立思考，还必须开拓学生的胸襟，使他们富于幻想．作为教师，我们首先应该让学生把课本中的知识掌握，但也决不能只局限于课本的知识，应该把学生引向更广阔的领域，上至天文，下至地理。
这些知识可能暂时用不上，但这是日后进行创新思维的知识背景。
在网络化的今天，我们更应该在作文教学中注意到这一点，并通过各种手段优化学生的知识结构，让学生真正明白“文史地不分家，数理化把手拉，文理联手闯天下”。
凭借自己的经验和熟悉的形象来创造新的形象，以至展开合情入理的奇思异想，这是人们接受外界刺激后进行思维活动时常用的方法。
经过这样的思考所作出的表达生动活泼，不拘泥，不呆板。
当一个学生的思路开阔，情感丰富的时候，他就更容易树立起自信心，也就更容易在感受生活的过程中不断进行自我教育，不断增强自身的思考力，特别是进行创造思维的能力，而且完全有可能将它迁移到别的学科的学习上，这是一个良性循环。
三、挖掘深度，培养感受能力
一篇作文写到能令人沉思、领悟，非得从感受要深刻说起。
没有深刻的感受，谈不上有深刻的主题。
因此，培养学生感受能力时就要挖掘感觉的深度。
一个惨痛的教训不失为有一次深刻的感受。
但对更多的感受能否深刻就要看学生自己主观上能否主动选择，想象、联想。
遇事多想，启发学生往深处想就显得很重要了。
写一篇主题为“爱”的文章，几件事可以令学生简单地感受师爱，还有母
爱、友爱，以及来自社会的爱，再从自己身上去想象，联想凡关于爱和被爱的感人事迹，最后才有“爱是奉献，爱是快乐”的深刻感受，写起来的习作大多在记事抒情上有了更深的意义。
感受的深刻只有在平时的不断感受过程中积极去思考，去联想培养起来的。
主题要深刻是学生作文中一个难点，解决这一点，就靠平时在感受时不断训练来提高感觉的深度了。
四、重视细节，培养感受能力
成功的作文常常能催人泪下，感人肺腑。
引起人共鸣的不一定非得什么大作大为，说不定就在那极不起眼的“一举手的神态”中，“一低头的温柔”里即刻产生。
学生生活中也少有大事，抓住生活细节往往能令作文更有感染力。
而作文的细腻描写来源于感受时的细腻体会，因此指导学生感受时要细腻。
感受一场班队活动，不仅有活动场上队员们的神彩，观众反应的细节描写也往往更能体现活动气氛。
对一个队员神情、动作、语言细腻描写，往往更能准确抓住整个大场面的神韵，我在活动前提醒学生认识到这一点，在感受时再加点拨，调动各种感官去参与，不放过自己感受时情绪上每一处细微变化，让感受趋于细腻，这样一场活动下来，明显的内容充实多了，能把场面写得细而精，更真实地表达了情意，就不致于“写不出什么”来。
要“中得心源”，感受时有了个性，感受深刻而且细腻，那写出的文章自然形神兼备。
综上所述，加强了感受能力的培养，可给学生作文时的获取提供了一个广阔的天地，给作文奠定了一块坚实的基石。