生态系统能量流动说课稿
《生态系统的能量流动和物质循环》 说课稿
《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动和物质循环》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生态系统的能量流动和物质循环》是高中生物必修 3《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》的重要内容。
这部分知识在生态系统的结构基础上，进一步阐述了生态系统的功能，为学生理解生态系统的稳定性以及人与自然的和谐发展奠定了基础。
教材首先介绍了生态系统能量流动的过程，包括能量的输入、传递、转化和散失。
接着，通过实例分析了能量流动的特点，即单向流动和逐级递减。
在物质循环方面，重点讲述了碳循环的过程和特点，以及物质循环与能量流动的关系。
教材内容紧密联系实际，有助于培养学生的生态意识和科学思维。
二、学情分析学生在之前已经学习了生态系统的结构等相关知识，对生态系统有了一定的了解，但对于能量流动和物质循环的具体过程和特点还缺乏深入的认识。
高中生具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力，但对于抽象的生物学概念和复杂的过程理解起来可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的图示、实例分析等方式，帮助学生突破难点，提高学习效果。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的过程和特点。
（2）掌握生态系统物质循环的概念和碳循环的过程。
（3）理解物质循环和能量流动的关系。
2、能力目标（1）通过分析能量流动的过程和特点，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建碳循环模式图，提高学生的图文转换能力和创新思维。
3、情感目标（1）认同生态系统的能量流动和物质循环对生态平衡的重要性，树立人与自然和谐共生的观念。
（2）关注生态环境问题，增强保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）生态系统的物质循环，特别是碳循环的过程。
2、教学难点（1）生态系统能量流动的过程和特点的分析。
生态系统的能量流动 说课稿 教学设计
生态系统的能量流动【考点扫描】1、能量流动的过程2、能量流动的特点【知识清单】一、生态系统的能量流动1、概念：生态系统中能量的、、和的过程2、输入：绿色植物的开始了能量输入3、传递：（1）途径：（2）每一营养级生物能量的去向：A ；B ；C进入下一营养级（最高营养级除外）（3）能量流动的特点：A ；B ，传递效率大约是4、转化：光能生物体有机物中的化学能5、散失：最终以形式散失6、研究意义：（1）可帮助人们科学规划、设计人工生态系统，提高能量的（2）合理调整生态系统中，使能量持续高效地流向对的部分【要点透析】1、能量流动的过程2、能量金字塔【典型例题】例1、在1957年，美国的生态学家H.T.Odum对佛罗里达州的银泉进行了生态系统营养级和能量流动情况的调查，下表是调查结果。
表中的①、②、③、④分别是表示不同的营养级，⑤为分解者。
GP表示生物同化作用所固定的能量，R表示生物呼吸消耗的能量，NP表示生物体贮存着的能量（NP=GP-R），下列叙述中正确的是（）单位：102千焦/m2/年GP NP R①15.91 2.81 13. 10②871.27 369.69 501.58③0.88 0.34 0.54④141.20 62.07 79.13⑤211.85 19.26 192.59A．生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③→⑤B．能量在初级消费者和次级消费者之间的传递效率约为5.5%C．若该生态系统维持现在的能量输入、输出水平，则有机物的总量会增多D．④营养级GP的去向中，未被利用的能量有一部分残留在自身的粪便中例2、在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为（）A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg例3、一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个数比例关系如左下图所示。
右下图中选项能正确表示树、昆虫和食虫鸟之间的能量流动关系的是(方框面积表示能量数) （）例4、稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了（）A．保持生态平衡B．保持生物群落的单一性C．使物质能够尽快地循环流动D．调整能量在生态系统中流动的方向。
生物必修Ⅲ人教新课标 5.2生态系统的能量流动说课稿
生态系统的能量流动说课稿1. 教材分析1.1 本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中《生物》(必修本)第二册第八章第三节第三小节. 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因1.3教学目标知识目标:1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标：1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
1.4教具准备：多媒体课件、相关挂图2.教法分析2.1教学方式:多媒体辅助教学具体落实的教学方法:讨论分析教学法图形直观教学法迁移比较法2.2 重难点突破策略:1.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.2.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点.3.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减.3.教学过程设计3.1教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学.导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？2、什么叫食物链和食物网？3、请大家写出一个通用的食物链图解式.(学生回答并演板)教师组织学生讨论食物链的表达式的意思,及时总结出下一个营养级从上一个营养级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流动的,今天我们一起来讨论生态系统的能量流动问题(引出新课)过程:能量流动的概念(引导学生清晰生态系统的能量流动一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
生态系统的能量流动说课稿
第2节生态系统的能量流动说课稿一、课题：生态系统的能量流动（高二生物）二、教学内容：本堂课的教学内容为生态系统的能量流动，着重是学习能量流动的过程和特点，属于生态系统中的一部分。
该知识点是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后继续学习的一部分内容。
它在整个生态系统中是重要的一部分，关系到生态系统中各营养级生物量的制约与发展。
同时也为后面学习物质循环打好动力基础。
本堂课内容不多，难度不大，安排一课时完成任务，基本上能达到预期的目的。
三、教学目标：依据教学纲要和教材分析，结合学生已有的知识基础，本堂课的教学目标确定如下：1、知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，弄懂生态系统能量流动的意义。
2、能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解答问题。
通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解答问题的能力。
3、情感目标：通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。
四、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
五、教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
六、教学方法：采用阅读、引导分析、点拨归纳法七、教学手段：为了更好地展示生物学的魅力，可结合一定的多媒体辅助手段，用大屏幕展示“能量逐级流动规律图解”、“赛达伯格湖能量分析图解”，并辅之于动画解说，充分调动学生的感官，使学生对问题的理解更深、更透彻。
同时关注学生积极性的调动，活跃课堂氛围，使学生成为课堂的主人。
八、教学过程：1、引课：在讲授新课之前，先复习生态系统结构的有关概念，然后指出，制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约，从而引入新课。
2、在讲述能量流动的过程时，采用多媒体展示，先讲清楚“生态系统能量流动”的基本含义。
然后将能量流动的过程分解为输入、传递、散失三个问题来讨论，从中概括出以下结论：1能量的源头是阳光；2输入这个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量；3食物链是能量流动的主渠道；4能量沿着营养级逐级传递。
5.2生态系统的能量流动说课稿,徐瑞萍
《生态系统的能量流动》说课稿高二生物徐瑞萍各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量流动，接下来我将从“教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法法，教学过程”等几个方面对该课题进行剖析。
【教材分析】该节位于人教版高中生物必修三第五章第二节。
一、本节教材内容：1、生态系统中能量流动的过程2、生态系统中能量流动的特点3、人类研究生态系统能量流动意义二、本节教材特点：1、设置了多个示意图通过“思考讨论”、“资料分析”“技能训练”等，培养学生分析理解以及整理数据、处理数据的能力。
2、注重与学生的生活经验联系，体现了“科学、技术、社会”的观点3、本节在教材中的地位：承上：能量流动和食物链、食物网关系密切启下：能量流动总是伴随着物质变化。
与第三节紧密联系。
【学情分析】一、知识基础1、由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。
2、本节在考试中往往把分析和计算结合在一起，学生已有相关的数学计算能力基础。
二、思维特点以形象思维为主的，具一定的逻辑思维和抽象思维【教学目标】一、知识性目标1、理解生态系统能量流动的概念。
2、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
3、说出研究生态系统能量流动的意义。
二、技能性目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。
2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用能量传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。
三、情感性目标通过对“研究能量流动的意义”的分析、思考，使学生体会科学是第一生产力的观点，体会生物科学与生产生活实践密切联系，体会生态农业的巨大魅力。
【教学重、难点分析】重点:生态系统能量流动的过程和特点。
难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因【教学方法：】1、直观演示法：利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段对食物链、能量金子塔等进行直观演示。
生态系统能量流动说课稿
《生态系统的能量流动》说课稿各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量结构，接下来我将从“教材，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计”等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。
二说教学目标根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。
三说教学重难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，也因为能量与营养级之间的联系还是比较抽象，学生对能量流动的特点不容易理解，所以我确定了本章的教学重点和难点是：重点:生态系统能量流动的过程和特点。
难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因四说教法考虑到高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。
高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动
高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动生态系统是由生物和环境构成的复杂网络，其中生物之间的相互作用和能量流动是维持生态平衡的重要因素。
在生态系统中，能量通过食物链和食物网不断地流动，而营养物质则通过循环作用不断地被回收。
本文将从生态系统中能量的流动方面，对高中生物的优质说课稿进行探讨。
一、生态系统的能量转移原理生态系统中的能量转移规律可以用能量金字塔来表示。
能量金字塔由底层的生产者，向上层的消费者逐步传递，每传递一层，能量都会减少。
在能量金字塔中，底层通常是植物，然后是食草动物，再到食肉动物。
在这个过程中，越往上，每个阶层所得到的能量和数量也都会逐渐减少。
二、食物链与食物网在生态系统中，能量的流动是通过食物链和食物网进行的。
1. 食物链食物链是描述食物关系的模型，它将一个生态系统内的生物按照食物关系从底层到上层进行排列。
在食物链中，底层是植物，然后是食草动物，再到食肉动物等。
以草原为例，植物（如草）为第一级，在一些昆虫、鸟类为第二级，食肉动物（如狐狸、豹子）则为第三级。
2. 食物网食物网是一个复杂的生物群落，食物网始于光合细菌和细胞分裂细菌，细菌是最初生产者，再到植物，最后到达食肉动物。
食物网中，不同种类的生物之间不是简单的直线关系，而是错综复杂的网状结构。
每个食物网中的物种都有多个食物来源，也就是说一个物种既可能是前一级的消费者，也可能是后一级的营养供应者。
生态学家们认为，食物网是更接近真实情况的表达方式，因为它不仅考虑了单一物种之间的直接关系，还考虑了更为复杂的相互作用关系。
三、生态系统中的营养循环在生态系统中，体内的有机物质都是由外界吸收获得的。
因此，这些营养物质也需要通过循环方式返回外部环境，以保持生态平衡。
其中两种重要的循环过程分别是氮循环和碳循环。
1. 氮循环氮是生物体中含量最多的元素之一，同时在大气中的含量也很高。
氮循环包括吸收氮和步骤，其中吸收氮又包括固氮和硝化作用。
固氮：在一些细菌和植物的根结中，可以固定大气中的氮气为氨，进而合成生物可利用的氨基酸和蛋白质等有机物。
人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动
人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动《生态系统的能量流动》说课稿各位评委:大家好～今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。
本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。
我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。
一、教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体?群体?系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。
在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。
生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。
(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(?)(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下:知识目标:1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。
能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。
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《生态系统的能量流动》说课稿
各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量结构，接下来我将从“教材，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计”等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材
该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。
二说教学目标
根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：
知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义
能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力
情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。
三说教学重难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，也因为能量与营养级之间的联系还是比较抽象，
学生对能量流动的特点不容易理解，所以我确定了本章的教学重点和难点是：
重点:生态系统能量流动的过程和特点。
难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因
四说教法
考虑到高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。
针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段对食物链、能量金子塔等进行直观演示。
2、活动探究法：引导学生通过创设情景形式获取知识，如让学生进入在孤岛求生上是先吃鸡还是先吃玉米的情景，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3、集体讨论法：教授过程中主要采用集体讨论法，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五说学法
通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
六说教学过程
一）新课导入
让学生对问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米展开讨论进行引入，这样可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识。
对学生讨论我先不作解答，而是紧跟着提问上节知识，提出生态系统的组成包括哪些和有什么功能？食物链的概念是什么？要求学生画一个通用的食物链图解。
并引导学生讨论下一个营养级从上一个营养级获得的能量就是沿此进行的，然后引出新的课题（板书课题：生态系统的能量流动）。
本部分用时5分钟。
二）新课讲授
一开始，我会跟学生们说我们每天进行生命活动都伴随能量变化并分析其主要能量变化后提出问题：生态系统的能量流动概念是什么？根据同学们的回答得出生态系统的能量流动概念。
（板书：一概念）
接着我会设计两道小组合作题目。
1、以刚才所画的食物链为参照，讨论其中一个营养级的能量流动，从输入、去路与散
失三个角度分析，同时理解能量流动的源头、食物链的功能，并初步了解能量流动的过程并得出能量流动是单向和逐级递减的特点。
（板书：二过程）
2、以赛达伯格湖能量流动的图解为依托，引导学生对能量的定量变化通过数据的计算进行详细分析，通过小组讨论并回答课文P95中提出的4个问题，进一步加深能量流动是单向的和逐渐递减的特点，同时还能得出（1）相邻营养级之间能量传递效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流动的意义，并借此引导学生讨论如何让能量最大限度地流向对人类最有利的部分？从而自然得出前面孤岛求生的答案是先吃鸡。
（板书：三特点四研究意义）这两部分是本节课的核心部分，学生活动多，老师的作用也很关键，我主要采取组内讨论、组间交流并结合投影图片、投影动画、学生案例展示的方式进行。
这部分用时约25分钟。
为使学生对知识达到深化理解、巩固提高的效果，我结合两个讨论题专门设计了一组即时训练题，做完后，屏幕展示汇总，以及时巩固新知。
然后，进行当堂训练，这部分习题分AB两个层次，适合不同能力的学生做，做完后收上，课后批改后会了解学生掌握的情况，从而得到准确的学习信息。
这部分用时约6分钟。
三）结课
组织学生总结本节课。
引导学生可对照教学目标总结知识，从而尽快将知识形成能力；也可总结方法，从而理解生物学分析思路；还可以谈谈感想，从而理解人与自然的和谐相处的必要性。
最后要求学生完成课后习题，课后时间允许的话还可组织有兴趣的同学进行对当地农田生态系统的能量流动情况得调查。
这部分用时大约4分钟。
七说板书设计
生态系统的能量流动
一概念:生态系统中能量的输入,传递和散失过程
二过程:能量的源头是阳光
输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量
传递：沿食物链（网）逐级传递
散失：①呼吸作用消耗②流入分解者③被下一营养级所同化=摄入量—粪便量三特点:单向流动:生产者到初级消费才到次级消费者
逐级递减:传递效率为10%-20%
四研究意义:调整能量流动关系,使其持续高效地流向对人类最有益的部分。