教育学基础 第一章 教育与教育学
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
教育学基础题库(重点版)
《教育学基础》题库第一章教育与教育学一、填空题1、教育是指在一定社会背景下发生的促使 __________ 和__________ 的实践活动。
2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、__________。
3、教育者是指能够在一定社会背景下促使__________的人。
4、教育者意味着一种________，而不是一种“实体”。
5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成 ________ 。
6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是__________。
7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的_________起源说。
8、现代学校最早出现在________世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。
9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的________日益突出。
10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。
11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是。
12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者的把握程度。
二、单项选择题1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是…………………………………○○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。
○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。
○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实践活动。
○4日常家庭生活中的“抚养”行为。
2、教育的三个基本要素指…………………………………………………○○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响○3教育者，受教育者，教育影响○4教育者，学习者，教育内容3、在教育学史上，一般被认为是第一本教育学著作的是……………………○①洛克的《教育漫话》②夸美纽斯的《大教学论》③卢梭的《爱弥尔》④赫尔巴特的《普通教育学》4、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的被认为第一本现代教育学著作是……………………………○○1《民主主义与教育》○2《教育漫话》○3《爱弥儿》○4《普通教育学》5、“生物的冲动是教育的主要动力”的观点属于……………………………○○1教育的神话起源说○2教育的心理起源说○3教育的生物起源说○4教育的交往起源说三、多项选择题1、从教育系统赖以运行的空间特性可以将教育形态划分为………………○○1家庭教育○2早期教育○3学校教育○4社会教育○5终身教育2、教育影响从形式上说，主要就是………………………………………………○○1教育手段○2教育方法○3教育内容○4教科书○5教育组织形式四、名词解释：1、教育2、教育影响五、简答题1、谈一谈你对教育要素中“教育者”的理解。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
[教育学]01教育学基础目录
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第１章教育与教育学第一节教育的产生与发展一、教育的语义与层次二、教育的起源与发展三、教育的功能与效益四、教育的本质与争论第二节教育学的产生与发展一、西方教育学的发展二、中国教育学的发展三、教育学的理论流派第2章教育与社会发展第一节教育与社会发展的若干理论一、教育万能论二、教育独立论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场划分论第二节教育与社会发展的具体分析一、社会发展对教育的制约二、教育对社会发展的促进第三节教育与社会发展的现代命题一、全球化与教育二、知识经济与教育三、信息社会与教育四、多元文化与教育第3章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的基本涵义二、人的发展的主要理论三、人的发展的一般规律第二节影响人身心发展的主要因素一、遗传在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用三、个体因素在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心发展的作用一、学校教育的内涵二、学校教育与个体个性化三、学校教育与个体社会化第４章教育目的与培养目标第一节教育目的概述一、教育目的及其结构和意义二、教育目的与教育方针、培养目标三、教育目的的制定第二节教育目的的价值取向一、个人本位目的观和社会本位目的观二、人文主义目的观与科学主义目的观第三节我国的教育目的和培养目标一、我国的教育目的二、全面发展教育与素质教育三、我国中小学教育的培养目标第5章学校的产生与发展第一节学校的产生一、学校的概念二、学校产生的条件三、学校的出现第二节学校的发展一、中西方学校的发展二、学制第三节学校的变革一、学校阶段的变革二、学校类型的变革第８章课程与课程改革第一节课程概论一、课程概念的多维理解二、课程理论的类型第二节课程设计的模式一、目标模式二、过程模式三、情境模式第三节国内外的课程改革一、我国的基础教育课程改革二、国外的课程改革第９章教学理论与模式第一节教学的基本概念一、教学的词源涵义二、教学涵义的当代发展第二节教学理论的流派一、行为主义教学理论二、认知主义取向的教学理论三、人本主义教学理论第三节教学模式一、行为系统型教学模式二、信息加工型教学模式三、社会型教学模式四、个人型教学模式第10章德育理论与实践第一节德育概述一、德育概念二、德育的意义三、我国学校德育的基本内容第二节德育的过程与原则一、德育过程的结构二、德育过程的基本规律二、德育原则第三节德育途径与方法一、德育途径二、德育的方法第四节当代德育模式一、道德认知发展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式。
《教育学基础》第一章知识点汇总
说明：所有教育学书籍凭借本人自己的归纳和总结，以简单好记的方式进行归纳和梳理。
希望对您有所帮助和借鉴。
《教育学基础》目录：读懂一本书首先要读懂目录，目录共十二章，可分为三大层面：国家层面：教育功能、教育目的、教育制度；学校层面：学校教育与学生生活、班级管理与班主任工作、课堂教学个人层面：教师与学生、学生评价、课程、教师的教育研究概念层面：教育与教育学、教育改革与发展第一章教育与教育学第一节教育的认识（一）教育的概念从社会角度看一、广义的来说：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
（比如你看了一场最近热播的电影，你感觉自己升华了，其实就是教育，只不过是这样的方式存在）二、狭义的：学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加一定的影响，把他们培养成为一定社会或阶级的人的活动。
（说白了就是学校按照国家的要求培养学生，培养出来的学生得是社会想要的）个人角度来看：个体学习或发展的过程。
综合以上，教育是在一定的社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的人的活动。
（意思是通过教育你变成社会人，同时你也得有自己的个性，这样才是完整的教育）（二）教育要素：教育者、学习者、教育影响。
教育者：一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者：从事学习活动的人。
教育影响：教育者作用于学习者的全部信息、包括形式和内容。
三要素相互独立，不可分割有机结合。
（三）教育形态：1、制度化教育、非制度化教育制度化教育：由非制度化演变而来，由专门人员、机构运行。
非制度化教育：没有形成相对独立的教育形式2、社会教育、学校教育、家庭教育社会教育：社会生活生产中的教育学校教育：以学校为单位进行的教育活动家庭教育：以家庭为单位进行教育活动第二节教育的历史发展（一）神话起源说认为教育起源于天、地。
（二）生物起源说代表人物：沛.西能，认为教育的产生来自于动物的本能，种族发展的需要。
教育基础知识
第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节、教育概述一、教育的概念1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
2、狭义即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范）3、更狭义思想品德教育活动（德育）二、教育的要素构成教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响1、教育者是教育实践活动的主体。
教育者的基本特征：主体性目的性社会性2、受教育者是教育的对象，是学习的主体具有受教性（受教性是人的身心发展和动物的省心发展的本质区别）。
3、教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。
它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。
4、教育要素之间的关系教育三个要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。
教育者按一定的目的和要求来改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者和受教育者之间的作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。
三、教育的形态含义：由教育三要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（一）根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育与制度化的教育。
非制度化教育：没能形成相对独立的教育形式的教育——生产与生活高度一体化（人类学校教育以前的教育。
制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态——人类教育的高级形态，促进人类教育文明的发展。
（二）从教育系统所赖以运行的空间特性来看：家庭教育、学校教育、社会教育。
家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育：根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概述教育的基本概念教育的本质和功能教育的类型和形态1.2 教育学的基本概念教育学的定义教育学的产生和发展教育学的学科体系1.3 教育学的任务与方法教育学的任务教育学的研究方法教育学的应用与实践第二章：教育目的与教育价值观2.1 教育目的概述教育目的的概念和分类教育目的的作用和意义我国教育目的的历史演变2.2 教育价值观教育价值观的概念和分类教育价值观的作用和意义当代我国教育价值观的构建2.3 教育目的与教育价值观的关系教育目的与教育价值观的联系教育目的与教育价值观的冲突教育目的与教育价值观的协调第三章：教育制度3.1 教育制度概述教育制度的概念和分类教育制度的作用和意义我国教育制度的历史演变3.2 现代教育制度现代教育制度的特点和类型现代教育制度的基本结构现代教育制度的国际比较3.3 教育制度与教育公平教育公平的概念和分类教育制度对教育公平的影响促进教育公平的制度建设第四章：教育者与受教育者4.1 教育者的概念与角色教育者的定义和分类教育者的角色和职责教育者的素质与培训4.2 受教育者的概念与特点受教育者的定义和分类受教育者的权利和义务受教育者的特点和发展规律4.3 教育者与受教育者的关系教育者与受教育者的互动教育者与受教育者的合作教育者与受教育者的矛盾与协调第五章：教育内容与教育方法5.1 教育内容概述教育内容的概念和分类教育内容的选择和编排教育内容的特点和原则5.2 课程理论与课程设计课程理论的基本概念课程设计的原则和方法课程评价的内涵和类型5.3 教学方法与教学组织教学方法的概念和分类教学组织的形式和类型教学手段与教学技术的应用第六章：德育与教育价值观6.1 德育概述德育的概念和内涵德育的功能和意义德育的类型和实施途径6.2 德育理论德育理论的基本概念主要的德育理论流派我国德育理论的发展与现状6.3 德育实践德育实践的基本原则德育实践的主要方法德育实践中存在的问题与对策第七章：智育与教学7.1 智育概述智育的概念和内涵智育的功能和意义智育的类型和实施途径7.2 教学概述教学的概念和内涵教学的目标和任务教学的基本环节7.3 教学方法与教学策略教学方法的概念和分类教学策略的基本概念教学策略的选择和运用第八章：体育与健康教育8.1 体育概述体育的概念和内涵体育的功能和意义体育的类型和实施途径8.2 健康教育概述健康教育的概念和内涵健康教育的作用和意义健康教育的实施途径8.3 体育与健康教育的融合体育与健康教育的联系与区别体育与健康教育的融合策略体育与健康教育的实施要点第九章：美育与审美教育9.1 美育概述美育的概念和内涵美育的功能和意义美育的类型和实施途径审美教育的概念和内涵审美教育的作用和意义审美教育的实施途径9.3 美育与审美教育的融合美育与审美教育的联系与区别美育与审美教育的融合策略美育与审美教育的实施要点第十章：教育评价10.1 教育评价概述教育评价的概念和内涵教育评价的功能和意义教育评价的类型和实施途径10.2 教育评价方法与技术教育评价方法的概念和分类教育评价技术的原理与应用教育评价中的数据分析与处理10.3 教育评价的实践与问题教育评价的实施步骤与要点教育评价中存在的问题与对策教育评价的发展趋势与展望第十一章：教育改革与发展教育改革的定义和类型教育改革的原因和动力教育改革的过程和策略11.2 当代教育改革的主题与趋势教育改革的主题：公平、质量、创新教育改革的趋势：终身化、全民化、国际化我国教育改革的现状与挑战11.3 教育改革与发展的展望教育改革的未来趋势教育发展的目标与任务实现教育现代化的路径与策略第十二章：教育政策与教育法规12.1 教育政策概述教育政策的定义和类型教育政策的功能和作用教育政策的制定和实施12.2 教育法规概述教育法规的定义和类型教育法规的制定和实施教育法规的监督和保障12.3 教育政策与教育法规的关系教育政策与教育法规的联系与区别教育政策与教育法规的相互作用教育政策与教育法规的协调与冲突第十三章：教育经济与管理13.1 教育经济概述教育经济的定义和特征教育经济的作用和意义教育经济效益的评估13.2 教育财务与管理教育财务的概念和内容教育财务的管理原则和方法教育投资的分配与使用13.3 教育组织与管理教育组织的类型和结构教育管理的原则和方法教育管理现代化与信息化第十四章：教育研究方法14.1 教育研究概述教育研究的定义和类型教育研究的方法和过程教育研究的伦理与规范14.2 教育研究方法论实证研究方法定性研究方法混合研究方法14.3 教育研究实践与评价教育研究项目的实施与评价教育研究成果的应用与推广第十五章：教师专业发展与教师教育15.1 教师专业发展概述教师专业发展的概念和内涵教师专业发展的阶段与特点教师专业发展的途径与策略15.2 教师教育概述教师教育的定义和类型教师教育的内容和目标教师教育的制度与体系15.3 教师教育改革与发展教师教育改革的背景与动力教师教育改革的内容与趋势教师教育发展的挑战与展望重点和难点解析本文主要介绍了《教育学基础》课程的十五个章节，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育价值观、教育制度、教育者与受教育者、教育内容与教育方法、德育与教育价值观、智育与教学、体育与健康教育、美育与审美教育、教育评价、教育改革与发展、教育政策与教育法规、教育经济与管理、教育研究方法、教师专业发展与教师教育等方面的内容。
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发誓：将来一定要当老师
多年以后，那个孩子成了刘老师。
刘老师：“树上有十只小鸟枪打掉一只，还有几 只？” “一只也没有。” “对！” “一张四方桌，锯掉一个角有几个角?” 故事影射怎样的 “五个角。” “完全正确！” 教育现象？ “雪融化了，变成什么？” “变成水。” “太棒了！”
第一章 教育与教育学
4、 准确的定义
教育
是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化 和社会的个性化的实践活动。
A、 实践性 （有明确的目的） B、 耦合过程 （互为前提，密不可分）
C、 动力性 （起促进作用）
D、社会性、历史性、文化性（在一定背景下
发生）
二、教育的要素
如果你是一个私立学校的举办者，你来办学 首先要考虑的基本要素是什么？ 基本要素
“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？” “还有三个角。” “错！应该是还有五个角。” “是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个 角。” “你这孩子别往外处想，哪有这样锯的。”
“雪融化了，变成什么？” “变成水。” “对的。” “变成了春天！” “你又胡说，雪怎么会变成春天呢！” 雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红 了，春天也就到了。难道春天不是吃雪长大的？ 那个孩子想。
教育等同于个体的学习或发展过程。 “成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 ——特朗里
3、 二者的缺陷
社会角度
个体角度
外在强制过程 过于宽泛（广义的） 循环定义（狭义的）
忽视社会影响 外延过于宽泛
教育是教育者施加于受教育者的影响。 完全独立自 用A定义B，再用B定义A 主的“自学” 或者用A一个顽皮的孩子偶尔 定义 B，用B定义C，用C定义A 对受教育者施加教育影响的人称为教 可以称之为 育者。 把手指伸到火苗上， 例： 被灼伤，由此获影响的人称为受教 ——这是教育吗？是一种培养人的活动。
共同点？
一、教育的概念
个体角度
社会角度
1、社会角度
广义 能增进人们的知识和技能，影响 人们的思想品德的所有活动。 狭义 学校教育
强调社会因素对 个体发展的影响
（社会功能）
更狭义 思想教育活动
2、个体角度
往往等同于个体的学习或发展过程，侧重教 育过程中个体心理需要的满足及心理品质的发 展。（个体功能）
一、教育的概念
（一）“教育”词源 1、西方词源
Education n. Educate v. (英文) E-ducê re (拉丁语)
E (出 ) Ducêre (引导)
教育——引出
苏格拉底: 产婆术 柏 拉 图: “洞穴里的囚徒”
一、教育的概念
2、中国词源
“教育”一词最早出现在《孟子·尽 心上》
一、教育的概念 （二）教育的定义
夸美纽斯（捷克）：“只有受过一种合适的教育 之后，人才能成为一个人。” 卢梭（法国）：“植物的形成在于栽培，人的形 成在于教育。” 康德（德国） “人只有靠教育才能成为人。人完 全是教育的结果。” 乌申斯基（俄国）“教育是一种有目的地自觉的 培养和谐发展的人的过程。”
一、教育的概念
3、中西方“教育”的差别？
西方
中国
外烁论 （强制灌输） 儒家经典 （崇尚书本）
教育 内发论 方法 （注重引导、启发心智）
教育 宽泛 内容 （崇尚自然）
唤醒并引导新知的产婆
手持教鞭的先生
一、教育的概念 育
妇女生育孩子，这里也有产出、引出的意思 。
现代中文“教育”可谓中西两种词源含义合二为一
上述活动是否是教育？
三、教育形态
划分标准
教育系统自身 形式化程度 教育系统运行的 场所或空间 教育系统运行的 时间
教育形态
非制度化的教育 制度化的教育 家庭教育 学校教育 社会教育 农业社会教育 工业社会教育 信息社会教育
（三）教育影响
教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息。 内容：教育内容、教育材料和教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
内容和形式的统一，过程和结果的统一
思考
在一间教室里一个老师只是跟一个学生讲课，
而这个学生根本没听讲，趴在桌面上呼呼睡
大觉，而老师看到了对此却没有作出任何的
处理，仍然讲课，直到下课双方各自离开。
父母倶存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也 得天下英才而教育之，三乐也。 “教，上所施，下所效也”， “育，养子使作善也”
许慎《说文解字》
一、教育的概念2、中国词源源自—“教”、“学” 成人手持器械，督促孩子学习
“教”和“学”是统一的 从不同角度描述同一活动
孩子在一所 房子里学习 有关的知识
是指构成教育活动的必不可少的、最基本的因 素，但它并不包含活动中涉及到的所有要素。
教育者
学习者
教育 影响
二、教育的要素
（一）教育者（从事教育活动的人）
促使个体社会化和社会个性化活动的人。 （二） （教育对象） 受教育者 学习者
学习者凸现出教育对象在教育活动中的主动性。 学习者体现了教育对象的广泛性。
教育学基础
小时候，学英语，给单词"English"注音
应给利息 阴沟里洗 因果联系 硬改历史 英国里去
行长 小菜贩子 哲学家 领导 海外华侨
应该累死
老师
为什么选择做一名教师？
对老师这个职业有什么看法？ 你想成为怎样的一名老师？
长大后我就成了你
课堂上，大林老师
“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只。” “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟 听到枪声后吓飞了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声 仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小 鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会 有聋哑的呢！”
第一节 教育的认识（概念、要素、形态）
第二节 教育的历史发展（起源、发展） 第三节 教育学的产生和发展 第四节 教育学的价值
第一节 教育的认识
一、教育的概念
看完这部电影，我受到了很大的教育；
思想、情感、 知识等方面 的转变过程
你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的； 方法、手 段
教育是振兴地方经济的基础； 社会制度