特殊教育学专业硕士研究生培养方案
教育硕士专业学位研究生培养方案
教育硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标1.培养具有扎实的专业基础和广泛的教育知识的高级教育人才，适应教育与发展的需要；2.培养具备良好的创新能力、实践能力和团队合作精神的教育研究者和教育管理者；3.培养具有国际视野和跨文化交流能力的教育人才，适应教育国际化发展的需要；4.培养具有高尚思想道德素质和专业道德操守的教育人才，为国家和社会培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。
二、培养内容和要求1.专业基础课程：学生需修读并通过一定的学分要求的专业基础课程，包括教育学、心理学、课程与教学论等领域的基础课程。
学生应通过各门课程的考核，掌握相关领域的基本理论和方法。
2.专业课程：学生需修读特定领域的专业课程，包括教育管理、教育评价、教育技术、学校领导与管理等。
学生应通过各门课程的考核，掌握相关领域的理论和实践知识。
3.论文或实践报告：学生需独立完成一定难度和水平的论文或实践报告。
学生应选择与自己专业方向相关的课题，进行深入研究或实践，并撰写完整的论文或实践报告。
4.实践教学：学生需参与实践教学活动，在教学实践中积累经验，提高实践能力。
5.论文答辩：学生需参加学位论文答辩，经专家评审通过方可获得学位。
三、学制和学分要求1.学制：全日制硕士研究生学制为2年，非全日制硕士研究生学制为3年。
若学生需要延长学制，需经过导师和学院的审核批准。
2.学分要求：学生需修满一定的学分要求，包括专业基础课程、专业课程、选修课程和实践教学等。
学分要求根据具体条件而定，需通过学院相关部门的审核。
四、选拔和评价1.选拔要求：招生委员会将根据学生的学历、成绩、英语水平和面试表现等综合素质，综合评估学生的综合能力，择优录取。
2.学业评价：学校将根据学生的课堂表现、论文或实践报告的质量和答辩情况等进行学业评价，鼓励学生在学术上有所突破。
3.研究生奖励与处分：学校设立奖学金和荣誉称号，在学业上表现优秀的学生将获得相应的奖励。
同时，对于学术不端行为和违反学校纪律行为，学校将给予相应的处分。
教育硕士的培养方案
教育硕士的培养方案教育硕士是一种专业学位，旨在培养具备高水平教育理论知识和实践能力的教育专业人才。
为了更好地满足社会对教育专业人才的需求，各高校纷纷制定了教育硕士的培养方案。
本文将介绍教育硕士的培养方案，以期为广大教育硕士研究生提供参考。
一、培养目标教育硕士的培养目标是培养具备扎实的教育学理论基础和深厚的专业素养的高级教育管理人员、教育研究人员以及教育决策顾问等。
培养目标主要包括以下几个方面：1. 教育理论基础：使学生具备深入理解教育学科的核心理论和基本概念的能力，能够运用教育学理论分析和解决相关问题。
2. 教育研究能力：培养学生具备独立开展教育研究的能力，包括问题提出、研究设计、数据收集和分析、结果解读和报告撰写等。
3. 教育管理能力：培养学生具备学校和教育机构的领导管理能力，包括制定教育政策、组织教育资源、管理师资队伍等。
4. 教育决策顾问能力：培养学生具备为教育决策提供专业建议和咨询的能力，包括搜集和整理教育信息、分析政策环境、制定实施方案等。
二、学制和课程设置教育硕士的学制一般为2-3年。
不同高校的课程设置略有差异，但大体包括以下几个方面：1. 教育学基础课程：包括教育学原理、教育心理学、教育统计学等，旨在让学生掌握教育学的基本理论和方法。
2. 专业课程：根据学生的专业方向，设置相应的课程，例如教育管理、教育技术、课程与教学设计等。
3. 选修课程：学生可以根据个人兴趣和发展需求选择一定数量的选修课程，拓宽自己的知识面。
4. 实践环节：为了培养学生的实践能力，一般设置实习或实训环节，使学生能够将理论应用于实践，提升自己的专业技能。
三、论文要求教育硕士研究生一般需要完成一篇学术论文，该论文要求具备一定的独立性和创新性。
具体要求可以根据学校的要求而有所差异，但大致包括以下几个方面：1. 选题和研究设计：学生需要选择一个合适的教育问题进行研究，并设计相应的研究方法和方案。
2. 文献综述：学生需要对相关领域的文献进行综述，了解目前的研究进展和存在的问题。
全日制教育硕士专业学位特殊教育培养方案
全日制教育硕士专业学位（特殊教育）培养方案一、培养目标培养高素质的从事特殊儿童教育教学、康复训练等相关工作的教师和管理人员。
具体要求为：1.热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱特殊教育事业，具有良好的职业道德品质，积极进取，勇于创新。
2.具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解特殊教育学科前沿和发展趋势，有较强的组织能力、反思能力和学科教学研究能力。
3.具有较强的特殊教育实践能力，胜任并创造性地开展特殊教育教学和管理工作。
4.在现代特殊教育观念指导下运用所学理论和方法解决特殊教育实践中问题，熟练使用现代教育技术，具备终身学习与发展的意识与能力。
5．能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学历）人员。
三、学习年限学习年限为2年。
四、课程设置课程设置体现理论与实践相结合的原则，按一年时间安排课程学习，课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个模块，总学分不少于36学分。
学期类别课程名称学分周学时总学时1234考核方式外语2236√考试政治理论（含教师职业道德教育）2236√考查教育原理2236√考试心理发展与教育2236√考试教育研究方法2236√研究报告学位基础课（12学分）课程与教学论2236√考试学期类别课程名称学分周学时总学时1234考核方式特殊儿童心理与教育专题研究2236√考试特殊儿童教育诊断与评估2236√考试特殊儿童个别化教育理论与实践2236√考试特殊教育课程理论与实践2236√考试专业必修课（10学分）特殊儿童教学活动设计与实施2236√考查融合教育的理论与实践2236√考查应用行为分析2236√论文特殊儿童班级管理2236√论文特殊儿童早期干预理论与实践2236√论文特殊儿童青少年心理健康研究2236√考查特殊儿童情绪行为问题处理专题2236√论文智能障碍学生教材教法2236√考查自闭症谱系障碍儿童的干预2236√论文单一被试实验设计2236√论文专业选修课（6学分）教育统计与测量2236√考查微格教学136√说课提纲校内实训（2学分）课例分析136√分析报告教育见习136√见习报告教育研习136√工作报告实践教学（8学分）校外实践（6学分）教育实习（顶岗支教）4144√实习报告五、培养方式（一）注重学生实践能力培养，将实践教育贯穿于硕士生培养全过程。
特殊教育学专业硕士研究生培养方案
特殊教育学专业硕士研究生培养方案一、培养目标培养具有较高特殊教育理论素养、较强实践能力、富有创新精神和国际视野的特殊教育学专业硕士研究生。
通过系统的课程学习、实践锻炼和科学研究，使学生掌握特殊教育的基本理论、方法和技能，具备从事特殊教育工作的专业能力和素养。
二、培养规格1.知识与技能：掌握特殊教育的基本理论、方法和技能，具备较强的特殊教育实践能力；熟悉特殊教育相关法律法规和政策，了解国内外特殊教育发展动态；具备一定的科研能力，能独立开展特殊教育研究。
2.过程与方法：通过课程学习、实践锻炼和科学研究，培养学生的特殊教育专业素养，提高教育教学能力；注重培养学生的创新精神和团队合作能力。
三、课程设置1.公共课程：马克思主义理论、英语、现代教育技术、教育科学研究方法、中国特色社会主义理论与实践。
2.专业基础课程：特殊教育原理、特殊儿童心理与教育、特殊教育法律法规、特殊教育史、特殊教育伦理。
3.专业方向课程：智力障碍儿童教育、听力障碍儿童教育、视力障碍儿童教育、自闭症儿童教育、特殊儿童康复教育、特殊儿童家庭教育、特殊教育管理等。
4.实践课程：特殊教育实习、特殊教育见习、教育调查与研究报告、特殊教育案例分析。
5.选修课程：特殊教育心理学、特殊教育课程与教材研究、特殊教育评价、特殊教育技术与应用、特殊教育政策与法规研究等。
四、培养过程1.第一学期：进行公共课程和专业基础课程的学习，了解特殊教育的基本理论和方法。
2.第二学期：学习专业方向课程，深入探讨特殊教育各领域的问题。
3.第三学期：进行实践课程的学习，包括特殊教育实习、见习和教育调查。
五、培养保障1.加强师资队伍建设，选聘具有丰富特殊教育经验的教师担任主讲教师和实践导师。
2.建立健全教学质量监控体系，确保培养质量。
4.加强国际合作与交流，引进国外优质特殊教育资源，提升培养水平。
5.注重学生综合素质培养，开展丰富多彩的课外活动，提高学生的创新精神和团队合作能力。
美国高校特殊教育硕士研究生培养方案研究——以美国三所高校为例
研究方向和课程设置进行整理和分析，发现研究方 向的结构分布及其与社会人才需求关系、课程内部 结构、与研 究 方 向 匹 配 结 构 等 方 面 均 有 待 调 整 和 完善［4］。
美国特殊教师教育起源于 20 世纪初，目前已形 成了从学士到硕士再到博士的比较完善的特殊教 育专业人才 培 养 体 系，其 中 以 范 德 堡 大 学、堪 萨 斯 大学、俄勒冈大学三所高校的特殊教育专业最为出 名。美 国 著 名 综 合 性 私 立 大 学 范 德 堡 大 学 ( Vanderbilt University) 成立于 1873 年，位于美国南 部田纳西州州府纳什维尔市，下设的特殊教育专业 在 USNEWS 美国大学特殊教育专业排名中常年居 于首位［5］。位 于 美 国 堪 萨 斯 州 劳 伦 斯 市 的 堪 萨 斯 大学( University of Kansas) 创建于 1862 年，是美国 著名的公立研究型大学之一，其教育学院( School of Education) 下设的特殊教育专业在 2018 年美国大学 特殊教育专业中排名第二。另一所拥有百年历史 的美国著名综合性公立大学俄勒冈大学( University of Oregon) 建立于 1876 年，坐落于美国西北部俄勒 冈州 的 第 二 大 城 市 尤 金，其 教 育 学 院 ( College of Education) 是 美 国 公 认 最 好 的 教 育 学 院 之 一，自
［摘 要］ 以美国范德堡大学、堪萨斯大学、俄勒冈大学三所著名高校为例，对其特殊教育硕士研究生培养方案 进行文本研究，发现其培养目标明确、指向性强、具有引领作用; 培养方式多样; 课程体系完善。为此，我国可从明确培 养目标、创新培养方式、重视研究方向、优化课程设置几个方面来提高硕士阶段特殊教育师资的培养质量。
040109特殊教育学硕士研究生培养方案西南大学研究生院
附件3
西南大学
硕士研究生培养方案
（报表）
一级学科名称教育学
专业名称特殊教育学
专业代码040109
西南大学研究生院制表
填表日期：2013年6月5日
修订日期：年月日
一、学科（专业）主要研究方向
二、培养目标与学制及应修学分
三、课程设置（包括前沿讲座、学术报告等）
注：1．平台课是指涵盖本一级学科下所有二级学科或相近二级学科群共有的基础性课程，可根据实际情况开设。
2．按一级学科制定培养方案者应在专业必修课备注栏内标明所属二级学科。
3．必修环节在研究生毕业前必须完成，构成答辩的必备条件。
四、培养方式与方法
五、科研能力与水平及学位论文的基本要求
主文献研读课程书目
六、。
重庆师范大学全日制教育硕士专业学位特殊教育培养方案
重庆师范大学全日制教育硕士专业学位特殊教育培养方案专业代码：045119一、专业领域简介特殊教育学是教育学大类中的一个分支专业，是研究特殊教育现象及规律的科学。
特殊教育针对有特殊的儿童身心特点和发展需要，在诊断评估的基础上，使用特别设计的安置形式、教学方案、课程开发、教学活动组织、教学方法和相关服务支持等促进特殊儿童最大程度开发潜能，并最终达成自我适应、社会适应和职业适应的教育。
所谓特殊儿童，不仅指听觉障碍、视觉障碍等感官残疾儿童，或者智力障碍儿童，同时也包括学习困难、自闭症、情绪与行为障碍等发展性障碍儿童，以及“天才”儿童。
本专业培养具备普通教育和特殊教育的良好专业态度、扎实的专业知识和过硬的专业能力，能在特殊教育学校、普通学校随班就读、残疾人服务机构和相关康复机构从事高品质服务的教学科研人员和管理人员。
二、培养目标通过本专业学习成长为具有良好的公民意识，优良的特殊教育职业道德，扎实的特殊儿童教育和康复基础知识、探究创新能力与实践动手能力，素质全面的特殊教育复合型高级专门人才。
具体规格为：（一）养成良好的公民意识，模范遵守国家法律与政策；（二）养成优良的特殊教育职业道德，专业的特殊教育精神；（三）具有较强的特殊教育实践能力，能胜任特殊教育教学校或有随班就读学生的普通学校的教育教学和管理工作，创造性地解决特殊教育教学及管理实践中存在的实际问题；（四）建构特殊儿童教育与康复的理论素养、实践技能和反思创新相互支持的卓越品质；（五）发展终身生涯发展的基础性能力三、招生对象具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员。
四、学习年限学习年限一般为2年，特殊情况允许延长学习年限1年。
五、培养方式（一）采用全日制脱产攻读硕士学位学习方式。
（二）课程学习时间原则上为1学年。
（三）课程学习主要在校内完成，实习、实践可以在现场或实习单位完成。
（四）实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与学位论文等多个环节的指导工作。
特殊教育研究生
特殊教育研究生特殊教育研究生是一门充满挑战和责任的领域。
研究生阶段是专门培养和提高特殊教育领域专业人才的重要阶段，要积极主动地进行深入研究和探索。
本文将从特殊教育研究生的背景和目标、培养计划和课程内容、研究方向和发展前景等方面进行探讨。
特殊教育研究生的背景和目标:特殊教育研究生是针对那些有志于从事特殊教育领域教育教学、管理、研究的人员而设立的。
特殊教育是一门独特的教育学科，旨在提供适应个别差异的教育，满足特殊教育学生的特殊需求和潜力。
特殊教育研究生的目标是培养具备特殊教育专业知识和技能的专业人士，能够适应特殊教育领域的工作需求，为特殊学生提供有效的教育支持，并为特殊教育的发展和创新做出贡献。
培养计划和课程内容:特殊教育研究生培养计划包括理论学习、实践研究和论文写作等内容。
理论学习方面，研究生将学习特殊教育的基本理论、方法和策略，包括个别教育规划、课程设计、教学评估和家庭支持等。
实践研究方面，研究生将有机会参与特殊教育领域的实践教学和研究项目，通过实际操作提高专业技能和解决问题的能力。
论文写作方面，研究生将进行独立的研究项目，撰写和提交研究论文，展示对特殊教育领域的深入研究和理解。
研究方向和发展前景:特殊教育研究生可以选择不同的研究方向，如自闭症教育、语言障碍教育、听觉障碍教育等。
这些研究方向旨在深入研究特定的特殊教育问题和解决方案，提供更好的教育支持和服务。
在特殊教育领域，研究生可以从事教育教学、管理、政策等方面的工作。
他们可以成为特殊学校的教师、特殊教育机构的管理者、特殊教育政策的制定者等。
特殊教育领域的发展前景广阔，随着社会对特殊教育的需求越来越大，特殊教育研究生将有更多的就业机会和职业发展空间。
总结:特殊教育研究生是培养特殊教育领域专业人才的重要阶段。
通过深入研究和探索，研究生将掌握特殊教育的理论和方法，提高专业技能和解决问题的能力。
研究生可以选择不同的研究方向，并将成为特殊教育领域的教育者、管理者和政策制定者。
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特殊教育学专业硕士研究生培养方案华中师范大学2005年9月特殊教育专业硕士研究生培养方案一、培养目标本专业培养具备特殊教育与普通教育的知识与技能，具有创新精神和实践能力的高层次专门人才，主要培养能在特殊教育育康复研究机构以及与相关的部门、学校从事特殊教育实践、研究、管理、康复与服务工作等方面的专门人才。
具体要求：本专业的学生应掌握先进的现代教育观念和教学方法，系统地掌握特殊教育需要儿童心理、教育、康复与服务等方面的基本理论与技能，了解国内外特殊教育发展的趋势与新进展，能够进行实际教学、管理、康复与服务等方面的工作，并能够从事特殊教育相关的实证与理论科学研究。
二、研究方向1．融合教育2．认知与学习困难三、学习年限与学分学习年限为2-3年。
总学分为34-38学分，其中，政治理论课5学分，第一外国语（含专业外语）6学分，专业基础课14学分，方向选修课12学分，任意选修课学分不限。
四、课程设置（二）、指定选修课程（按研究方向设置）四、教学实践本专业教学实践安排在第五学期，完成8课时的讲授或相当的教学工作量，成绩合格者计2学分。
五、调查研究本专业重视实证研究，强调行动研究。
要求学生进行实地调查，开展参与式教学与研究。
重视实证数据的收集与分析，并从中获得可信的理论。
鼓励参加各种学术会议，你在第四、五学期进行。
六、科学研究及学位论文要求1．本专业硕士生在校期间必须完成每门课的课程论文，2篇学年论文。
其中应至少有2篇论文在省级或省级以上刊物公开发表。
2．本专业最迟应在第4学期末确定学位论文的题目，通过学位论文开题报告，并制定完成学位论文的时间表。
3．本专业硕士生学位论文选题及学术水平的要求为：选题的内容涉及：（1）中国当代融合教育的政策、理论模式、与以及教学、管理等的实践（2）中国当代各类学习困难儿童的评估、教育、训练、以及相关的各种服务（3）中国当代各类处境不利儿童的社会服务、教育、康复、保障体系等多方面的问题（4）各类残疾、学习困难儿童辅助技术的研发以及运用对选题的要求：有一定的理论与实践意义，或对本学科建设与发展具有一定的价值：见解独立，观点明确，论证充分，言之有理，方法得当，数据收集与处理技巧合理，逻辑严密，数据论证，语言流畅。
七、培养方式与方法1．导师指导与专业指导组集体培养相结合2．理论联系实际，统一要求与因材施教相结合3．系统理论学习与实地调查、操作相结合4．课堂讲授与讨论、自学相结合5．校内学习与校外实践相结合八、其他1．凡以同等学历或跨学科录取的学生，均须补休本学科大学本科主干课程至少2门，并且考试与本科生同堂同卷，但不计学分。
2．本专业硕士生必须认真阅读“本专业硕士生必读书目”所规定的书籍，并做好笔记，导师必须定期检查硕士生的阅读笔记，并根据笔记，评定成绩。
3．硕士生在学期间，必须参加各种学术活动（学术讲座、报告、学术会议等），并将有关情况计入《华中师范大学研究生参加学术活动登记表》。
学业结束前，由导师对其进行考评。
4．凡本培养方案规定的学习项目均必须进行考核。
考核方式、成绩评定标准以及有关要求，按《华中师范大学关于研究生考核及成绩管理的暂行规定》执行。
5．每位硕士生须根据本专业培养方案，在导师指导下，结合本人实际，在入学3个月内，制定出个人培养（学习）计划，经导师和专业指导组长审定后，报院、系、所和研究生处备案。
6．硕士生培养方案和个人培养计划完成与否，是审定硕士生能否毕业和授予学位的基本依据。
必读书目课程简介课程编号：课程名称：特殊教育基本理论总学时：54 学分：3 开课学期：I开课单位：教育学院任课教师：邓猛、连明刚内容概要：本课程从多学科的角度出发，阐述特殊教育的学科基础、研究对象、发展的社会历史动因、以及特殊教育发展的基本规律，并概括、总结特殊教育与普通教育、医疗、社会福利保障体系等的基本关系。
教材及主要参考书：1．Exceptional Children and youth: An introduction (3rd ed.). Meyen, E. L., & Skrtic, T. M. Love Publishing Company. 1988.2．The history of special education: From isolation to integration. Winzer, M. A . Washington, D.C.: Gallaudet University Press, 1993.3．《特殊教育导论》刘全礼著，教育科学出版社2003年版。
教学方式：讲授、讨论课程编号：课程名称：特殊教育研究方法总学时：54 学分：3 开课学期：II开课单位：教育学院任课教师：邓猛、雷江华内容概要：本课程从社会科学研究方法论的角度出发，结合特殊教育发展的基本特点、规律，系统讲授质与量的研究方法的基本特点与操作方法，使学生能够运用实证的科学研究范式发现、验证特殊教育的基本理论，并运用它们来指导实践。
教材及主要参考书：1．Educational research: Quantitative and qualitative approaches. Johnson, B., & Christensen, L. Boston: Allyn and Bacon. 2000.2．How to design and evaluate research in education(2nd ed.). Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. New York: McGraw-Hill, 1993.教学方式：讲授、讨论课程编号：课程名称：特殊儿童认知心理学总学时：54 学分：3 开课学期：II开课单位：教育学院任课教师：雷江华、蔡迎旗内容概要：本课程通过研究各类特殊教育需要儿童的认知、学习心理特点与机制，了解特殊儿童残疾或者特殊教育需要的内部机制、心理发展规律，并探索针对他们认知心理特点进行辅导、教学、家庭咨询、康复的方法。
教材及主要参考书：当代认知心理学. 梁宁建：上海教育出版社，2003。
教学方式：讲授、讨论课程编号：课程名称：融合教育概论总学时：54 学分：3 开课学期：II开课单位：教育学院任课教师：邓猛、雷江华内容概要：本课程探讨融合教育发展的背景、关于融合教育的不同争论、以及融合教育的主要理论与实践方法，并结合我国随班就读的现状展开讨论。
同时，在国际特殊教育发展的大背景下对融合教育未来的发展方向进行预测。
1．Inclusion and school reform: Transforming America's classrooms. Lipsky, D. K., & Gartner, A. Baltimore, Md: P.H. Brookes Pub. Co. 1997.2．Effective mainstreaming: Creating inclusive classrooms(3rd ed.). Salend, S. J. New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1998.教学方式：讲授、讨论、自学课程编号：课程名称：比较特殊教育总学时：36 学分：2 开课学期：III开课单位：教育学院任课教师：邓猛内容概要：本课程探讨世界各主要国家特殊教育发展的历史、现状，并就联系各国社会发展的历史背景探讨特殊教育发展的规模、模式、政策与实践、以及存在的各种问题。
从中借鉴对中国特殊教育发展有用的经验与教训。
教材及主要参考书：1．From them to us: An international study of inclusion in education. Booth, T., Ainscow, M. London: Routledge, 1998.2．Inclusive education: A global agenda.Pijl, S. J., Meijer, C. J. W., & Hegarty, S. London: Routledge. 1997.教学方式：讲授、自学课程编号：课程名称：特殊教育政策与管理总学时：36 学分：2 开课学期：III开课单位：教育学院任课教师：雷江华、邓猛内容概要：本课程对特殊教育立法与相关法规等政策文本进行分析，并从政策制定、执行与评估等方面入手，对与特殊教育相关的社会福利、教育、人权保护等政策进行研究，并对特殊教育的机构、管理机制、等方面进行分析，从中探讨特殊教育政策实施与管理的一般规律。
教材及主要参考书：1．Leadership in educational reform: An administrator’s guide to changes in special education. Sage, D. D., & Burrello, L. C. (1994). Baltimore, MD: Paul H. Brooders.2．Behind special education: A critical analysis of professional culture and school organization. Skrtic, T. M. Denver, Colo.: Love Pub. Co. 1991.教学方式：讲授、讨论课程编号：课程名称：学习障碍理论研究总学时：54 学分：3 开课学期：III开课单位：教育学院任课教师：邓猛、雷江华、蔡迎旗内容概要：本课程对学习障碍的定义、成因、研究框架、特点、测量与评估、以及训练方法进行系统的研究。
着重对学习障碍的评估与训练方法进行探讨，并结合我国实际情况进行开创性的研究与教学实践活动。
1．The nature of learning disabilities: Critical elements of diagnosis and classification. Kavale, K.A., & Forness, S. R., Lawrence Erlbaum Assicuates, Inc, 19952．美国特殊教育核心期刊Journal of Learning Disability中的文章教学方式：讨论、自学课程编号：课程名称：儿童学习困难诊断与干预总学时：54 学分：3 开课学期：IV开课单位：教育学院任课教师：雷江华、邓猛内容概要：本课程对由于包括社会经济、文化、生理、教育、家庭等因素在内的各方面的原因导致的儿童学习困难进行系统地分析与研究。
内容包括对学习困难与学习障碍进行比较与甄别，对各类学习困难的特点进行筛选与诊断，并根据儿童的具体情况进行教育干预或康复训练。