人教版七年级生物上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
第二节绿色植物的呼吸作用
教学目标
1.说明呼吸作用的过程。
2.阐明有机物对于生物体的重要作用。
3.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重难点
1、呼吸作用的过程。
2、绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
3、实验现象的分析。
4、实验的设计。
教材分析
通过复习上节课的知识，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的兴趣。
从细胞、器官不同水平阐述有机物是构成生物体的主要成分。
让学生依次观察三个演示实验。
每观察完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。
最后总结出呼吸作用的总反应式。
在此过程中，学生可学习运用归纳的方法。
对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，可以向学生提供各种类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。
在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的共同特征。
还可以让学生尝试能否举出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮助学生从反面论证所有的生物都必须进行呼吸作用的结论。
教学方法实验分析法
实验二、有机物分解时产生二氧化碳。
观察演示实
验，4人小组
讨论后，设计
另外一种验证
产生二氧化碳
的实验（或列
举事例），并
作出相应的解
释。
演示并归纳
结果，启发学
生举一反三。
（如用塑料
袋套住的一
盆植物在暗
处一段时间
后，检验袋中
的气体。
实验三、有机物分解时需要氧参与。
观察演示实
验，4人小组
讨论后，举例
验证呼吸作用
需要氧并作出
相应的解
释。
观察演
示实验，4人
小组讨论后，
提出问题，组
间交流，回答
问题。
演示，归纳结果，启发理解，引导应用。
（如贮存甘薯的窖中缺少氧气）
呼吸作用的概念及反应式。
观察课件，思
考、讨论，回
答问题。
观
察幻灯片，小
组讨论后交
流，归纳结
论。
4人小
组根据实验讨
论总结，归纳
结论。
演示，启发、点拨学生得出结论。
适时点拨，引导学生得出结论。
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
人教版初中生物七年级上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。
课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。
对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。
理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。
因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。
2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。
3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。
教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。
三、教学目标1.知识目标：（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
人教版七年级上册3.5.2绿色植物的呼吸作用 教案
材
与
学
情
分
析
本节主要阐明了绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示实验，主要培养学生的科学探究能力。从知识结构上分析有三个方面内容：一、有机物对生物体的作用；二、呼吸作用的概念及反应式；三、呼吸作用是生物的共同特征。
学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。这些都将成为学生新知识的成长点。准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。
实验二、呼吸作用释放二氧化碳
1、原理：能使澄清的石灰水变浑浊的气体是——二氧化碳。
2、视频动画演示实验二
分析实验装置原理，讨论实验现象，得出结论：种子在萌发过程中放出了——二氧化碳，同时还产生了——水。
实验三、种子萌发消耗氧气
1、学生完成演示实验三（用塑料瓶代替玻璃瓶）
2、引导学生分析实验现象，得出结论：种子在萌发过程中吸收了—氧气
（提示：不行，晚上植物进行呼吸作用消耗氧气，不利于人体呼吸）
问题引导,探究新知
一、绿色植物呼吸作用的过程（三个实验）
实验一、有机物为植物的生命活动提供能量
1、 让学生观察演示实验一
2、 分析现象
为什么萌发的种子温度会升高？而煮熟的种子温度没有变化？
3、 得出结论
种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出了能量。
举例：粮食水果的存储（方法：晒干、冷藏等）
五、呼吸作用是生物的共同特征
提问：其他生物有呼吸作用吗？
引导学生讨论、交流推理的过程及结论。
呼吸作用是为生命活动提供能量，只要是活的生物体都需要能量，都来自于呼吸作用分解有机物的过程
六呼吸作用和光合作用的联系（学生自主填表，教师总结）
七年级生物上册《3.5.2绿色植物的呼吸作用》教案(新版)新人教版
甲组同学设计的非常合理,乙组同学的补充更有必要。
A、B两瓶中迅速放入点燃的蜡烛，两瓶中蜡烛火焰有什么的变化？为什么？实验中B瓶的作用是什么？干树叶为什么不能进行呼吸作用？由此,我们可以得出什么结论?
2.同学们实验做得认真,观察得非常仔细,分析得更是合理。但，为什么不能得出“叶片呼吸释放二氧化碳”的这个结论呢？
提问：有机物分解需要什么条件？
有机物中储存的能量是什么形式的？有机物分解时其中的能量会怎样变化？
动物体内的有机物分解时释放的能量有什么用途？
4.植物体内有机物分解时，其中的能量如何？
在老师出示前一天准备好的实验装置：甲保温瓶内是萌发的种子,乙保温瓶内是煮熟的种子,各插入一支温度计,原来的温度是一样的,现在,请同学们注意观察温度计的示数有何变化。
教学
难点
呼吸作用实验的设计；呼吸作用过程中物质和能量转化。
教材
分析
及
教法
设想
本节是人教版初中生物七年级上册第三单元第五章第二节的内容。在教材中光合作用相关内容完成教学之后展开。本节介绍了呼吸作用的过程、定义以及呼吸作用是生物体的共同特征这一重要的生物学概念，然后联系前几节光合作用有关知识，引导学生分析认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的作用。
通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力;
③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
三、情感态度与价值观:
以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心;
②培养学生学习生物学的兴趣。在实践中大胆思考、勇于创新。
教学
重点
（1）植物的呼吸现象；
（2）探究植物细胞的呼吸作用实验；
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文第二节绿色植物的呼吸作用一、学习目标1.通过实验探究、小组讨论、演示实验，描述绿色植物呼吸作用的过程。
2.通过举例分析，列表比较，说出呼吸作用与人类生产生活的联系，光合作用和呼吸作用的区别与联系。
二、教学重点：植物呼吸作用的过程。
三、教学难点：植物呼吸作用的实质。
四、教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图情景导入教师展示图片：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？那么什么是呼吸作用呢？这就是今天我们要学习的内容。
猜测、思考。
引起学生的兴趣。
创设问题题的欲，激发学生探究问望，引发本节课的内容。
探究实验一探究实验一：种子萌发时释放能量教师讲解实验：实验材料分别于三天前放入两个观察记录两支温度计的温度。
分析实验结果，思考问题。
学生得出实每组实验所用的生物材料均为“活的种子”和“死的种子”进六、板书设计第二节绿色植物的呼吸作用一、呼吸作用的过程:二、呼吸作用的概念和实质：实质：分解有机物，释放能量。
生物学家达尔文在英国乡村曾经观察到这样有趣的事实：凡是猫养得多的地方，那里的红三叶草就长得特别茂盛。
猫和红三叶草可以说是风马牛不相及。
这究竟是什么道理呢？细心钻研的达尔文终于发现了其中的秘密。
原来，红三叶草是专门靠土蜂来传粉的；而土蜂的蜜，常常被田鼠偷吃，田鼠还破坏了蜂巢。
这样田鼠多了，土蜂就少了，三叶草传粉的机会也少了。
鼠的天敌是猫，猫多了，鼠少了，土蜂也就多了；红三叶草传粉多了，自然就长得茂盛了。
猫和红三叶草之间，似乎毫不相干，可是加上土蜂和田鼠两个环节，就连成了一根相互连接的链条——食物链。
清除页眉横线的步骤：点击--插入--页眉页脚--页眉页脚选项，把显示奇数页页眉横线（B)的勾去掉.。
人教版生物-七年级上册 3.5.2绿色植物的呼吸作用教案
绿色植物对有机物的利用一、教学目的：（一）知识目标1、描述绿色植物的呼吸作用的过程。
2、阐明有机物对于生物体的重要作用。
3、认同呼吸作用是生物的共同特征。
（二）能力目标培养学生设计实验的技能，提高学生观察、分析推理实验等自主学习的能力。
（三）情感目标通过探究实验培养学生乐于动手、勤于思考、实事求是的科学态度。
二、教学重点和难点：重点：有机物对植物体的作用；植物体呼吸作用的演示实验。
难点：植物呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析。
三、教学准备：1．学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位，设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量。
同时，做好实验的观察和记录。
查找常见的蔬菜和水果中所含有的营养物质的资料。
2．实验材料的准备：16个暖水瓶、温度计、薄膜袋、试管、广口瓶、澄清石灰水、蜡烛、导管、燃烧匙、止水夹、火柴；根、茎、叶、花、果实、种子各若干。
3、制作相关的课件。
四、教学过程：1、引题采用趣味引导，能引起学生注意并快速进入课堂。
有机物用来构建植物体这部分的教学，按照课本是从细胞水平到器官水平的顺序，但学生通常了解较多的是器官，比如，苹果、红萝卜、马铃薯和花生分别是果实、根、茎和种子，学生都知道这些器官含有大量的有机物，从学生容易理解的知识入手唤起学习的兴趣，归纳出植物的器官含有大量的有机物。
然后，引导学生联系前面所学的细胞核中的遗传物质DNA是有机物，通过分析细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类是有机物，细胞壁的主要成分也是有机物，归纳出细胞组成成分主要是有机物。
这样，通过引导学生从器官水平到细胞水平，最后推断出有机物的作用之一是用来构建植物体。
2、有机物为植物的生命活动提供能量这部分是重点和难点。
通过学生自行探究实验导出呼吸作用，得出有机物通过呼吸作用为植物体供能。
为了激发学生的课堂气氛，调动学生学习的动力，采用竞赛的方式进行。
对探究过程中积极、认真的组、最快做出实实验现象的，能做出实实验现象的都奖给红花，红花多者获胜。
3.5.2绿色植物的呼吸作用优秀教学案例人教版生物七年级上册
1.引导学生对所学知识进行反思，总结绿色植物呼吸作用的概念、过程及其应用。
2.组织学生进行自我评价和小组评价，鼓励学生发现自己的不足，提高自我改进的能力。
3.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的进步和发展，给予积极的反馈和鼓励。
4.结合学生的评价和教师的评价，为学生提供个性化的学习建议，帮助学生提高学习能力。
2.学生完成作业，通过撰写论文，巩固所学知识，提高实践操作能力。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，给予积极的反馈和鼓励，帮助学生提高学习能力。
五、案例亮点
1.实践性与情境性：本节课以我国北方地区特色农业种植模式为背景，紧密结合实际生产，使学生在解决实际问题的过程中，深入理解绿色植物呼吸作用的概念、过程及其应用。通过情境创设，引导学生关注生态环境，培养学生的社会责任感。
2.认识呼吸作用与光合作用的区别与联系，能运用所学知识解释生活中的生物学问题。
3.了解我国北方地区特色农业种植模式中，地膜覆盖对绿色植物呼吸作用的影响，提高解决实际问题的能力。
4.能够运用生物学知识，分析生产实践中绿色植物呼吸作用的应用，为农业生产和生态环保提供科学依据。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、调查等方法，探究绿色植物呼吸作用在实际生产中的应用，培养学生的实践操作能力和探究能力。
3.5.2绿色植物的呼吸作用优秀教学案例人教版生物七年级上册
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册“3.5.2绿色植物的呼吸作用”，旨在让学生理解绿色植物呼吸作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性。通过本节课的学习，学生应能掌握绿色植物呼吸作用的实质，认识呼吸作用与光合作用的区别与联系，并能运用所学知识解释生活中的生物学问题。
人教版生物七年级上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案
绿色植物的呼吸作用课题 绿色植物的呼吸作用 课型 新授 课时序数课 标 解 读 与 教 材 分 析【课标要求】初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实 生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的 生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用 所学知识解释生产、生活中的有关问题。
教学内容分析：绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相 互独立，又相互依存。
本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。
对植物呼 吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
知识 与 技能 教 学 目 标 过程 与 方法 情感 态度 价值观 教学 重点 与 难点 媒 体教 具 课时 重点1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
1、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
2、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科 学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
1、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义 观点。
2、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
难点多媒体课件。
教学过程 修改栏教学内容师生互动一、情境导入 伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。
并板书出光合作用的公式。
请同学说 出自己的感受。
学生充分 发表意见，认识到植物光 合作用释放出的氧是使 人心旷神怡的原因之一。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益 于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而 顺利地引入新课题。
人教版七上生物3.5.2绿色植物的呼吸作用教案设计
人教版七上生物3.5.2 绿色植物的呼吸作用教课方案设计《绿色植物的呼吸作用》教课方案1、教材剖析呼吸作用是生物的共同特色，是本教材的一个重点和难点。
本节主要经过让学生察看三个演示实验，指引学生环绕实验现象和教科书上的议论题睁开议论，最后总结出呼吸作用的总反响式。
并概括出全部生物都一定进行呼吸作用，呼吸作用是生物进行各项生命活动不行缺乏的动力。
2、教材地位《绿色植物的呼吸作用》一节和《绿色植物经过光用合作用制造有机物》一节亲密有关，光合作用制造的有机物被用来建立生物体，并经过呼吸作用开释能量，供应生命活动需要。
本节课还浸透了很多化学、物理、地理学知识，对提升学生综合运用知识的能力有很大帮助。
3、教课目的（1）知识目标：分组分享达成演示实验，概括呼吸作用的过程。
（2）感情目标：经过学习呼吸作用是生物的共同特色，建立事物互相联系、互相影响的辩证看法。
（3）能力目标：经过分组分享达成演示实验，培育学生着手能力、剖析和概括问题的能力。
4、学情剖析：初一学生好奇心较强，喜爱着手活动，学生简单指引，学习生物学兴趣浓重，兴趣是最好的老师，抓住这一特色，分组分享达成演示实验；经过小组合作议论、剖析、概括呼吸作用；现实生活实例剖析，激发学生学习兴趣，在快乐中主动学习。
5、学科的浸透：（1）生物中的化学：缺O2会使焚烧的蜡烛熄灭；CO2能使澄清的石灰水变浑浊。
（2）生物中的物理：温度计、保温瓶、气压原理。
（3）生物中的地理：纬度不一样造成日夜温差不一样。
（4）生物中的英语： respiration(呼吸作用 )、photosynthesis(光合作用 )、seed(种子 )、organic compound(有机化合物 )。
6、教课策略（1）在这节教课中，不可以依据传统的简单叙述方式，来说明植物的呼吸作用，应充足利用演示实验和增添的演示实验，发挥学生的主动性，让学生参加演示活动，体验实验中包含的科学方法，进一步培育学生的科学研究能力，加强师生双边活动。
人教版生物七上3.5.2 绿色植物的呼吸作用 同步课程教学设计
初中生物人教版七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中有机物的制造者》第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、概述本课是人教版教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用是相辅相成。
课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。
以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。
在理解呼吸作用的概念后，引导学生运用所学知识解释生产生活中的有关现象，进一步地理解呼吸作用的本质和意义。
二、教学目标分析教学目标1.合作组设计并展示探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，说出三个实验的现象和结论。
提升推理能力和合作能力。
2.能列式表示呼吸作用过程。
3.说出呼吸作用是生物的共同特征。
4. 通过合作组表演呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程，说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
提升概念的演绎能力。
4.识别相关情境的原理是植物的呼吸作用。
5.推断光合作用、呼吸作用共同维持了生物圈的碳氧平衡。
教学重难点1.说出探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气三个实验的现象和结论。
2. 说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
三、学习者特征分析1. 学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。
这些都将成为学生新知识的成长点。
准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。
2.对“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，但是通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。
3.有一定合作学习经验，只须多加引导，可以较大程度提高合作效率。