新课标生物课堂教学
新课标下高中生物课堂有效教学策略论文
新课标下高中生物课堂有效教学策略摘要：本文初探新课标改革背景下高中生物教学中有效的教学策略的研究，力图改变目前高中生物新课程教学中无效、低效的现象，以提高教学的有效性，不断推进高中生物新课程的教学工作。
关键词：高中生物;新课标;有效性中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-165-01教学改革是课程改革系统工程中的有机组成部分，而课堂教学是成功实现教学改革的关键途径。
基础教育新课程改革旨在“改变过于注重知识传授的倾向，强调帮助学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。
倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。
以往那种以教师讲授、传输，学生单项、被动接受为主的课堂教学方式显然不适合于帮助新课程改革目标与理念的达成。
以下是作者在教学中总结出得一些策略:一、教学准备策略“凡事预则立，不预则废”。
教学亦是如此，随着新课程改革的开展，教学生成性逐渐成为普遍关注的话题，因而有部分教师误以为生成性教学就可以不用进行教学准备了，或只要准备个大体的框架就可以了，这种观念显然是错误的。
教学准备，即备课，是教学工作中举足轻重的环节，是上课的必备前提;教学准备就是在课堂教学实施前，对教学的总体打算和悉心安排，主要包括教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般说来，新课程背景下教师的备课，必须做好下列准备:标准、教材的研读与分析、开展学情分析、.三维目标的设计与确定、教学过程的设计(包括教学方式的选择)等工作，从而形成整体的教学方案。
（1）标准、教材的研读分析策略。
课程标准是课程理念与要求的总体体现，是教材编写、教学目标制定、教学方式选择等的根本依据。
新课程背景下的备课工作，要求教师充分领会课程标准的精神、理念，研读标准、依据标准展开教材分析，并在教材分析、处理中选择适合的教学素材，将其调整、融入到教学中去。
新课标下高中生物课堂教学问题浅析
新课标下高中生物课堂教学问题浅析当前新课改正在各个教学机构中开展和推行，新课改针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。
因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学体系，实现高中生物课堂教学的高效率。
一、精心设计课堂教学方案1.分析生物课堂教学目标要实现生物课堂教学质量的提高，首先要有明确的教学目标。
教学目标包括很多方面的要求：行为主体、行为条件、行为动词和行为表现程度。
要明确教学目标的主体不是老师而是学生，因为教学目标的最终表现形式是学生的学习成果；行为动词主要是指学生该做什么；行为条件是学生完成任务所需的条件，比如对任务完成的时间要求，器材要求等；行为表现程度指的是对任务能达到什么标准。
教学方案的设计应该是有明确的、通过有效途径能够切实达到的教学目标，目标不能空泛，形式主义。
2.研究课堂教学的对象高中生物教学中，对主体学生的分析是一个至关重要的环节。
生物课堂教学的设计目的是学生的“学”，教学目标是否能够有效地实现，就要看学生的发展。
信息时代和互联网技术的高速发展，打破了生物教学传统教育体系对知识的垄断和对知识认知的标准。
研究教学对象首先要了解学生的整体知识水平、学习兴趣以及生活经验，要根据学生的需求来设计有效的教学方案。
3.优化教学内容优化生物课堂教学内容，不能脱离生物教材，要在生物教材的基础上进行优化和选择，要强调教材的基础作用和主体作用。
老师必须要对教材全面准确理解，理解教材的核心内容，尊重和承认教材价值取向。
要构建生物知识框架，把不同层次，不同内容的知识分组教学。
这样就能形成生物课堂教学的完整体系，教学内容就能符合学生的发展需求，从而有效地提高生物课堂教学的效率。
二、改善教学方法提高学生学习兴趣1.生物教学中修辞法的运用生物教学中也可以运用修辞手法，这种修辞手法不同于传统的修辞手法，但修辞手法在生物课堂教学中的应用，能够创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。
新课标生物教学改进措施和对策
新课标生物教学改进措施和对策引言新课标生物教学是教育改革中的重要一环，为了提高学生的研究效果和兴趣，需要采取改进措施和对策。
本文将介绍一些针对新课标生物教学的具体措施和对策。
措施一：提供多样化的教学资源为了激发学生的研究兴趣，教师可以提供多样化的教学资源。
可以通过使用多媒体教具、实物模型和动画等方式，呈现生物学概念和实验过程。
同时，教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作，以提高他们的研究体验。
措施二：激发学生的主动研究意识新课标生物教学注重培养学生的主动研究能力和科学思维。
为了实现这一目标，教师可以设计一些启发式问题、案例分析和实践活动，引导学生主动思考和解决问题。
此外，教师还可以组织小组讨论和合作研究，以促进学生之间的思想交流和互动。
措施三：合理安排课程内容和教学进度新课标生物教学内容丰富，教学进度紧凑。
为了确保学生能够深入理解和吸收所学知识，教师需要合理安排课程内容和教学进度。
可以根据学生的研究水平和兴趣，适当调整教学内容的难度和深度，确保每个学生都能跟上教学进度，并理解核心概念。
对策一：定期评估和反思教学效果为了确保教学改进措施的有效性，教师应定期评估和反思教学效果。
可以通过课堂观察、学生问卷调查和成绩统计等方式，获取学生对教学改进措施的反馈和评价。
根据评估结果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
对策二：加强师资培训和交流为了提高教师的专业水平和教学能力，学校可以加强师资培训和交流。
可以邀请专家学者进行专题讲座和培训，更师的教学理念和知识体系。
同时，学校还可以组织教师交流会和研讨班，让教师互相分享教学经验和教学资源。
结论新课标生物教学的改进措施和对策是提高学生研究效果和兴趣的重要手段。
通过提供多样化的教学资源、激发学生的主动研究意识和合理安排课程内容和教学进度，配合定期评估和反思教学效果以及加强师资培训和交流，可以有效提升新课标生物教学质量。
以上是有关新课标生物教学改进措施和对策的文档内容。
新课标下对初中生物课堂的新探究
新课标下对初中生物课堂的新探究在新的课程标准下，初中生物课程的教学内容和教学方法都面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足学生的学习需求和培养他们的创新能力，教师需要不断探索和创新，促进生物课堂教学的进步和发展。
本文将针对新课标下对初中生物课堂的新探究进行深入探讨。
一、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新与重新定义，要求课程更加注重学生的综合素质培养和创新意识的培养。
在教学内容的选择上，需要注重新颖性、实用性和前瞻性，使得学生能够跟上时代的发展和变化。
也要从传统的生物学知识中挖掘出更多的教学资源，拓展学生的知识面和视野，使其能够更好地理解生物学这门学科的重要性和广泛性。
新课标对教学内容的拓展与丰富也提出了更高的要求。
教师在选择教学内容时，要注重跨学科的联动与融合，将生物学的知识与其他学科相结合，形成更加系统和完整的知识结构，使得学生在生物学的学习中能够获得更广泛的知识和更深刻的理解。
二、教学方法的创新与改进在新课标下，教学方法的创新与改进至关重要。
教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以满足学生的学习需求和培养学生的创新能力。
传统的生物学教学方法已经不能满足今天学生的需求，需要引入更多的先进的教学技术和手段，使得教学更加生动有趣和高效。
教师需要更多地运用现代化的教学技术，例如多媒体教学、实验教学、实地考察、讨论互动等，以提高教学的多样性和趣味性。
也需要更多地引入信息化教学手段，如网络教学、远程教学、智能化教学等，以丰富教学资源和提升教学效果。
教师还要更多地注重学生的参与性和主体性。
传统的生物学教学更多地是以教师为中心的，而新的课标要求更加注重学生的自主学习和团体学习，因此在教学方法的选择上，要更多地引入合作学习、探究学习、问题解决学习等方法，使得学生能够更好地发挥自己的主体性和创造性。
三、评价方式的改革与完善在新课标下，评价方式也需要进行改革与完善。
传统的生物学课堂评价更多地是以考试为主，注重学生的记忆和理解，而新的课标要求更多地注重学生的能力和素质的培养，因此在评价方式上要更加注重多元化和个性化。
新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨
关键词 ： 中生物ຫໍສະໝຸດ ； 有效教 学； 新课标 高中 图分 类 号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ １ （ ０ ０ － ５ － ０ １ ０ － ３ ２ １ ６ ０ ３ ０ ２ ０ ５ ２）
鼓励教师走下讲 台， 近学生 。 走 用亲切的微笑、 鼓励的 我 国恢复高考制度以来 ， 生物 学科在高考 中的地位不断改变 ， 堂教学环境 ， 目前在 我们江苏高考中属 于选科 ， 不计 入高考 总分 。因此 ， 很多学 眼神 、 信任 的点头沟通 师生情感； 用爱抚 的动作 、 赞美的语言 给学 用 比喻 、 广告词 、 谚语 、 诗歌 等点燃 学生学习的热情 ， 校的生物教师 的数量偏少 ， 工作量偏 大 ， 他们用于教学研究的时间 生力量； 幽默、 从而搭建 一个愉快 、 和谐 的学 习平台。 例如 ， 在讲 相对较少 ， 迫切需要一套能提高生物教学 的有效性的策略。 以下笔 给课堂注入活力 ， 我开玩笑地说：病 毒 Ｄ Ａ注 “ Ｎ 者结合 自身教学体会对新课标下高 中生物课堂 的有效教学进行分 解噬菌体侵染大肠杆菌这个实验时 ， 入到大肠杆菌后 ， 住在别人家 ， 吃别人的 ， 用别人 的 ， 最后还把人家 析。 的大房子给拆 了 ， 真是一个 没有 良心的家伙 ” 。风趣 的语言博得 了 有效 的教 学 设 计 学生 的开怀大笑 ， 学生的欢笑声 中 ， 在 为计算 Ｄ Ａ分子半保 留复 Ｎ １有 效 的教 学分 析 ． １１ ． 有效的学情分析是有效教学的基础 。 学情分析要在新课程 制 的百分 比做好了铺垫 。 标准指导下 ， 根据本校 、 本班 、 本学科的实际进行 ， 要深入 了解学生 三 、 效 的 课 堂提 问 有 的知识背景 ， 准确把握学生 的认知水平和学习能力 ， 清楚学生 的思 课堂提问是教师启发 、 引导 、 调控课堂教学 的纽带 。新课程背 想状态 ， 真实地找 到学生最 近发展区 ， 真正 做到讲 学生之所难 ， 解 景下 的高 中生物教学 ， 什么样的问题 才会 促进教学相长 ， 才是有效 学生之所惑 ， 不断把最 近发展 区转化为现有发展 区。 的呢？ ． １ ． ２有效的教材解读是有效教学 的保 证。教材是课程 标准 的 １问题 要 有 一 定 的 思 维 量 切忌 提出“ 是不 是” 对不对 ” “ 诸如此类无 助于发展学生心智 ， “ 言人 ” 代 。教师要在吃透课程标准 的基础上 ， 通过研读教材 ， 真正 而且 浪费时间 、 降低师生交往的低效问题。例如 ， 在讲解基 因突变 把握模块之问、 章节之间的规律顺序 、 逻辑关 系以及知识之 间的内 我 （ 什么是 基因突变 ？ １ 细胞发生 的基 因突 在联系； 弄懂教材的基本思想 、 编写意 图和精神实质； 把握好教材重 时 ， 提出如下核 心问题： ） 变都 能传给后代吗？ ） 因突变 的原 因是什么？ ） 因突变有什么 （基 ２ （基 ３ 点， 解决好教材难点； 熟悉教材所提供 的教学活动线索； 分析教材所 特点？ 基因突变发生 在什么 时候 ？ 任何细胞都 会发生基 因突变吗？ 渗透 的学科思想 、 方法； 体会新教材 中蕴含 的教 学理念 。例如 ， 对 “ 遗传信息 的携带 者——核酸 ” 这节 内容分析 时 ， 我们 不仅要 明确 ｆ 基因突变的结果 怎样 ？ 因突变对生物体有什 么影 响？ ４ ） 基 通过 以上 在知识维度上 “ 核酸的研究 过程 、 核酸的种类 、 结构 、 分布 和功 能” 核心问题 ， ； 能清晰地体现 出该课的脉络 ， 使学生更好地掌握 主干知 在能力维 度上“ 观察 Ｄ Ａ、 Ｎ Ｎ Ｒ Ａ在细胞 中的分布 ， 用结构 图、 流程 识 。 ． 图处理信息 ” ； 在情感维度上“ 敬畏生命 、 感叹奇妙 、 实质 疑” 求 等学 ２问题 要 有 一 定 的 梯 度 和 层 次 根据人类掌握新知识的过程是 由浅入深 的规律 ，教师在设计 习内容的本质 ， 而且还应看 到该部分 内容是“ 细胞结构 、 细胞增殖 、 问 题 时 应 从 易 到 难 ， 意 问题 的层 次 ， 学 生 的 思 维 在 “ 注 让 问题 一问 遗传 的分子基础 、 遗传的基本规律” 等内容 的基础。 ２有效 的教 学 方 法 选择 ． 题解 决 一新问题产生 一 进一步解决… …” 这样层层递进 ， 步步深入 教学方法是实施课堂教学的手段。高中生物 教师一方 面要熟 的教学过程 中， 不知不觉地得到锻炼并逐 步提高 。 如在介绍完孟德 悉传统 的教学方法 ， 如讲授 法 、 讨论法 、 验法 等； 实 另一方面还要 重 尔的两对相对性状遗传实验后 ，我设计 如下层层递进 的问题供学 点学 习新课改实验中涌现 出的优秀教师的教学方 法。针对 不同的 生 思 考 ： （Ｆ １ ２中的性状类 型与亲本相 比， 什么不 同？２ 些是新组 ） 有 （哪 ） 模块 、 不同的章节知识 ， 应采用不同的教学方法或几种 教学 方法 相 （ 在两对相对性状 的遗传 中， ３ 每一对 相对性状 的遗 结合 ， 做到因材施教 ， 的放矢 。有效的教学方法选择要做到： 有 一要 合的性状类 型？ ） 能激 发学 生 学 习动 机 ，引 发 问题 的生 成 ；二 要 联 系 学 生 的 生 活 实 传都遵循 分离定律 吗？ ） （ 两对相对性状 的实验 中 ９： ３： ４ ３： １的数 际， 立足于学生 已有的知识 、 经验； 三要有益 于诱 导学 生深入思考 ， 量 比与一对相对性状实验中的 ３： 能建立数学关 系吗？ １ ． 迁移 、 运用所学概念 、 原理； 四要方 法灵 活多样 ， 使学生掌握科学 的 ３ 问题要 有利 于 学 生 学 习 生物学学 习方法。例如 ， 对于高中生物教材 中那些基本概念 、 事物 提 出的问题要有 益于学生进行 自主 、 合作 、 探究学 习 ， 问题 的 名称 、 科学事 实等陈述性知识 ， 可以通过讲解 、 阅读 、 范 、 示 演示 等 指 向要有利于教学 目标 的达成。 直接教学方法为主的建构性教学模式进行教学 ， 显得更为经济 、 有 ４要 给 学 生 思 考 的 时 空 ． 效， 如基因的概念 、 生物进化观点等。 于复杂 的生命本质、 对 生理过 提 出问题后 ， 留给学生足够的时间思考 ， 要 再让学生 回答 ， 回 程 、 学 规律 的学 习 ， 倡 导 探 究 性 学 习 ， 如 “ 究 植 物 生 长 调 节 答 后 也 应 给 学 生一 定 的时 间 进 行 交 流 和评 价 。 科 应 例 探 ． 剂对扦插枝条生根的作用 ”探究影响酶活性的因素” 探究植物细 ５ 问 题 要 及 时 评 价 “ “ 胞 的吸水和失水” 。 等 学生答完 问题后 ， 师要 给予及时评价 ， 教 评价要体 现公正性 、 二 、 效 的 师 生 交 往 有 激励性和示范性。 有 营造 民主 、 等 、 平 和谐 的课 堂教学氛围 ， 是提高生物教 学有效 四 、 效 的 学 习 方式 性的保证 。新课程改革特别强调教师角色的转变 ， 倡导构建 民主 、 变被动学习为主动学习 ， 变个体学习为合作学习 ， 变简单的接受 平等 、 和谐 的师生关系 ， 创设 师生互动 、 生生互动 的有效交 往的课 学习为探究学习， 是新一轮课程改革提出的要求。（ 下转第 ４ ４页 ）
初中生物新课标备课教案
初中生物新课标备课教案课型：新课标备课教学目标：1. 了解细胞是生命的基本单位，认识到细胞对生物体的重要性；2. 能够描述细胞的结构和功能；3. 了解细胞的生命周期及分裂过程。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一幅细胞的透射电镜图片，引导学生讨论细胞的形态和结构，引出本节课的话题。
二、讲解细胞的结构与功能（15分钟）1. 细胞膜：介绍细胞膜的结构和功能，让学生了解细胞膜的重要性。
2. 细胞质：介绍细胞质的组成和功能，引导学生认识到细胞质是细胞内的重要物质。
3. 细胞核：讲解细胞核的结构和功能，让学生了解细胞核的主要作用。
三、讲解细胞的生命周期及分裂过程（15分钟）1. 介绍细胞的生命周期，包括生长期、分裂期和分裂期。
2. 详细解释细胞分裂的过程，包括有丝分裂和无丝分裂两种方式。
四、实验活动（15分钟）教师带领学生进行显微镜下观察细胞的活动，让学生亲自体验细胞的结构和功能。
五、课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并提出问题让学生思考。
教后反馈：要求学生写一份关于细胞的实验报告，总结本节课所学内容，并描述自己在实验中的观察和体会。
板书设计：细胞与生物体1. 细胞的结构与功能- 细胞膜- 细胞质- 细胞核2. 细胞的生命周期及分裂过程- 生长期- 分裂期- 分裂过程教学反思：本节课通过导入引出话题，让学生充分参与讨论，增加了学生对知识的兴趣和理解。
实验活动的设置更加贴合学生的实际需求，使学生对细胞的结构和功能有了更深入的了解。
在教学过程中，要更加注重培养学生的观察能力和思维能力，让学生能够自主探究生物知识。
新课标生物教学方法6篇
新课标生物教学方法6篇时间一晃而过,辛苦的工作已经告一段落了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课标生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课标生物教学方法1一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。
新课标生物教学方法2一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。
95班是全年级的第一名。
97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。
要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。
这个学期要想办法调动学生的学习积极性，争取考试的成绩有所提高。
新课标下初中生物探究式课堂教学
在《 生物课程标准 》 ， 中 明确 指出 ： 生物课 程中的科学 探究 是 学生积极主动地获取生物科 学知识 、 悟科学研 究方法而进 领
行的各种 活动。科学探究 通常包 括 ： 提出问题 、 出假设 、 作 制订
理由为学生探索 出更有利于学 生全面发展的教法。 自主学习教 学法 ， 让我在实践 中品尝到成功 的甘 甜 ， 让我认识 到培养学生 自主学 习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。 这更 坚 定了我不断探索的决心。 课程标准的基本理念是倡导探究式
练。
革中有许多值得探讨和完善的地方 ， 只有多方共同努力才能便
我们的思想品德教学不断适应新课改的需要 ， 并绽放出璀璨的
花朵 。
第二 ， 求学生联 系教材 ， 要 向教材寻找观点。 开卷考试重点 是考查学 生对 教材 理论知识的理解和运用能力。所以 ， 教师一
框架 里。
般 比较灵活 ， 比较宽泛 ， 问得没那么直接明了。 寸 有日 学生会感
总之 ， 开卷 考试作为初 中教学评价 改革的一个 窗口 ， 在改
到比较含糊 ， 觉得这样答可 以 ， 那样答也可以。 如果学生不认真
审题 ， 就可能跑题 。 所以 ， 师平日 必须重视学生审题方面的训ｌ 教 寸
新课 标下初 中生物探 究式课堂教学
（ 河北 省 秦皇 岛市 卢龙 县燕 河 营镇 中学
摘要 ： 生物课程 中的科学探究是学生积极主动地获取生物 科学知识 、 领悟科学研究方法而进行的各种活动。我进行 了探 究式教学的尝试 ， 初步积累 了一些经验 ： 精心设计 、 组织各种活
胡会 中 ）
教学实践 中 ， 我进行 了探究 式教学的尝试 ， 初步积累 了一 些经 验， 愿与大家交流 ， 共同提高。
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新课标生物课堂教学
下面先谈谈我在教学过程中碰到的几个问题：
一、课堂教学如何关注全体学生
提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。
但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办？
课堂上关注每一个学生，首先是给他们平等的机会。
它极大地节省了教育资源并充分提高了教育的效益。
但是，我也感到，它对于因材施教，对于照顾到每一个学生的发展，也带来了一些局限和不利。
班级学生在学习态度和能力方面的差异是显而易见的。
尽管教师注意到了在课堂上要面向全体学生，调动每一个学生学习的积极性，但课堂上仍总有一些学生的思维不够活跃，发言不够积极，在扮演着“看客”的角色。
说起来，这也是正常现象。
差别是永远存在的。
应当尊重学生的个体差异。
有时那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。
就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。
现在，随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用，充分利用这些设施来调动学生学习的积极性，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。
比如，可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来，然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业，放在投影仪上打出
来，再进行评讲。
这样口头发言和书面表达相结合，就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现。
另外注意提问层次，使不同层次的学生都能得到提问和回答问题的权利。
每个学生也就得到了关注。
二、怎样把课堂还给学生
课堂上还给学生什么？刚开始接触新课程时，教师对新课程的课堂理念“把课堂还给学生”感到很新鲜。
通过系统的理论学习，教师知道了“还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等四个方面着手。
可对“还”的方式如何、“度”如何把握缺乏感觉，也很难在短时间内达成一种共识。
把课堂还给学生，这是新的教学理念，传统的满堂灌不是新课程课堂，新课程的课堂要求师生互动，要达到这种互动，就要把课堂还给学生。
这就要求教师吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？同时要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。
避免学生为学而学，学无目标。
把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。
这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽
量把有限的时间留给深长去思考，解惑，实际操作。
每个学生都享有接受教育，获得知识提高的权利。
因此把课堂还给学生者，应面对全班全体学生，分别进行知识的讲解，以优秀的学生带动一般的学生，教材的要点通过小组讨论、实验，深长相互启发，得到大面积的普及与提高。
把课堂还给学生确实是一种行之有效的改革，是值得我们长期坚持与实践的好办法。
当然也不是每一堂课教师非这样做不可，这就得根据教学过程的需要而定。
在教学过程中，首先要求教师把时间还给学生一部分，哪怕是很短的一段时间，使学生在课堂上有参与教学的时间。
教师经过一段时间的适应后，感觉不会影响教学质量，学生的积极性也提高了，有了更浓的学习兴趣。
然后，教师根据课堂的实际，把大部分时间都还给了学生，由过去的包办者转变为引导者、合作者、组织者和参与者，课堂的效率提高了。