幼儿园本土资源的开发与利用
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，幼儿的学习发展离不开丰富多彩的课程资源。
本土课程资源是指园所所在地区的文化、民俗、风土人情等与幼儿密切相关的资源。
利用本土课程资源开发课程是幼儿教育的重要方式，本文通过对幼儿园本土课程资源开发与利用的研究，探讨如何更好地利用本土资源促进幼儿的综合素养发展。
二、幼儿园本土课程资源的意义1. 培养地方文化意识利用本土课程资源开发课程可以让幼儿更多地接触到所在地区的文化，增强对地方文化的认同感。
通过民俗活动、地方特色食物等教育活动，让幼儿了解并尊重本土文化，培养地方文化意识。
2. 提高幼儿学习兴趣幼儿对身边的事物、人文环境更感兴趣，因此利用本土课程资源开发课程可以更好地激发幼儿的学习兴趣。
通过身边的实例讲解，幼儿更容易理解和接受知识，提高学习积极性。
3. 促进幼儿身心发展本土课程资源贴近幼儿生活，能够更好地促进幼儿的身心发展。
利用周边的自然环境进行户外活动，可以促进幼儿的身体协调发展和认知能力。
4. 节约教育资源通过利用本土课程资源开发课程，可以节约教育资源，降低幼儿园的经济压力。
本土资源大多能够免费或低成本获取，可以更好地利用有限的资源，提高教育质量。
1. 调查本土资源幼儿园在开发本土课程资源之前，需要进行调查，了解所在地区的文化、风土人情等资源情况。
可以通过调查问卷、实地考察等方式，获取相关数据和资料。
2. 制定课程方案根据所调查到的本土资源情况，幼儿园可以制定相应的课程方案，确定如何利用本土资源进行课程开发。
可以结合幼儿园的教育目标和幼儿的年龄特点，设计符合幼儿学习需求的课程。
3. 组织实施教育活动在制定好课程方案之后，幼儿园可以组织实施相关的教育活动，如举办本地传统节日活动、组织参观当地博物馆等，让幼儿亲身感受和体验本土文化。
4. 教师专业发展幼儿园教师需要接受相关的培训和专业发展，提高他们对本土资源的认识和利用能力，使其成为本土资源教育的实施者和引导者。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、前言幼儿园期是儿童成长和发展的重要阶段，本土课程资源的开发与利用对于幼儿园的教育工作具有重要意义。
本文将围绕幼儿园本土课程资源开发与利用展开研究，探讨本土课程资源对于幼儿教育的积极作用及其在教学实践中的应用方法，旨在为幼儿园教师提供一定的参考和借鉴。
二、本土课程资源的概念及特点本土课程资源是指以幼儿园所在地区文化、地理、历史等为基础所开发的教育资源，主要包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等，是幼儿园教育中的一种有益资源。
通过本土课程资源的引导和利用，可以丰富幼儿的视野，增强他们的文化自信心，促进其个性化的发展。
本土课程资源具有以下几个特点：（1）具有地域性：本土课程资源是基于幼儿园所在地区的文化和传统而进行开发的，具有鲜明的地域性和民族性。
（2）丰富多样：本土课程资源丰富多样，包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等多种形式，能够满足幼儿多样化的学习需求。
（3）教育性强：本土课程资源融合了地方文化和传统，能够通过教育活动的方式向幼儿传递丰富的文化信息，增强幼儿的文化自信心。
1. 丰富教育资源开发本土课程资源可以为幼儿园的教育活动提供丰富多样的资源，使幼儿在学习过程中获得更多的材料和信息，有利于启发幼儿的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 增强地域文化认同感通过开发和利用本土课程资源，幼儿可以更多地接触和了解自己所在地区的文化和传统，增强对本土文化的认同感，形成对家乡的亲切感和热爱之情。
3. 促进幼儿发展本土课程资源开发与利用可以引导幼儿积极探索本土文化，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
四、幼儿园本土课程资源的开发策略1. 调研本土资源幼儿园开发本土课程资源的第一步是进行调研，了解当地的人文景观、自然景观、传统手工艺、乡土风情等，确定可供开发利用的资源。
2. 合理规划在开发本土课程资源时，需要进行合理规划，确保资源的质量和功能。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究随着中国经济的快速发展，幼儿园教育也在逐渐发展，越来越多的父母关注幼儿园的教育质量和课程设置。
本土课程资源开发与利用成为了幼儿园教育发展的一个重要方面。
本文从本土课程资源开发与利用的角度对幼儿园教育进行探讨。
一、什么是本土课程资源本土课程是指符合当地文化、传统和习俗的教育内容和方法。
本土课程资源是指在当地丰富多样的文化背景和社会生活中获取的各种资源，如自然、生活、文化、人文等，这些资源能够提供给幼儿园进行课程开发和教学活动的有益素材。
1.收集本土资源。
幼儿园应当充分利用所在区域的特色资源，如民间传统文化、地方历史文化、自然资源等，积极开展社区实践活动，获得本地区丰富多彩的文化和生态资源，打造独特的课程体验。
2.开发课程。
在收集本土资源的基础上，通过制定符合当地幼儿园的教育目标和特点的课程，有利于幼儿更好的认识和理解本土文化。
利用本土资源开发的课程能够使幼儿更好的融入当地文化，丰富朴素的育人意义，体现幼儿园教育的“当地化”。
3.运用本土资源。
通过引导儿童亲近自然，了解本土的历史文化，培养他们的艺术、音乐和体育等方面的素养，需重新审视幼儿园的教育观念，通过各门课程整合式教学的方法，让幼儿感知当地的文化特色和价值，从而形成对自己所处文化的理解和认同。
本土课程资源开发和利用的优势主要表现在以下几个方面：1.增强学生对自然、社会和文化的认识。
运用本土资源开展教育活动，不仅有助于幼儿了解家乡的地理和生态环境，还能够加深幼儿对传统文化的了解和认同。
2.拓展学生思维方式。
运用本土资源开展教育活动，需要幼儿自主探索，体验和实践，这种方式能够锻炼幼儿的观察、感知、思考、表达和创造能力。
3.培养学生地域文化自豪感。
让孩子们在学习过程中了解当地的传统文化和地方特色，体味文化和地方的人文底蕴，从而培养他们对家乡文化的自豪感和民族自信心。
1.周边采访。
让幼儿在周边采访中学习，了解当地的人文地理和历史文化，从采访中获得有价值的素材，同时能够让孩子们了解当地的感性和实际环境。
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用一、引言在幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用具有重要的意义。
本土资源指的是幼儿所身处的地域环境中具有特色和优势的自然、人文和社会资源，如当地的风土民俗、传统手工艺、地方文化等。
充分利用本土资源可以增强幼儿对本地区的认同感和自豪感，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习内容和体验，培养幼儿的实践动手能力和创造力。
本文将探讨如何在幼儿园教学活动中进行本土资源的开发与利用。
二、本土资源的开发1. 调研与发现在开发本土资源之前，教师需要进行地域性调研与发现。
通过实地考察、与当地居民交流等方式，了解本地的特色和优势资源。
这可以帮助教师全面了解本土资源的存在与价值，为后续的开发工作提供基础。
2. 挖掘与整理根据调研与发现的结果，教师需要挖掘和整理本土资源。
这包括编制地方文化故事集、整理传统手工艺品制作方法、收集当地特产食材等。
教师可以结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合开展的本土资源。
三、本土资源的利用1. 丰富课程内容教师可以将本土资源融入到日常的课程内容中。
例如，在讲授自然科学的课堂上，教师可以结合当地的自然景观，开展户外实地考察和观察；在艺术课或手工课上，教师可以引导幼儿制作当地的传统手工艺品。
2. 创设情境与角色扮演通过创设情境与角色扮演活动，教师可以让幼儿更加深入地了解和体验本土资源。
例如，在学习传统节日时，可以组织幼儿扮演相应的角色，制作节日道具，参与有关的庆祝活动。
3. 组织社区参观与交流教师可以组织幼儿到社区进行参观与交流活动。
这可以帮助幼儿更加亲身地感受和体验本土资源，增强对本地区的认同感和自豪感。
同时，社区居民的参与也可以丰富活动内容，提供更多的资源支持。
四、注意事项在幼儿园教学活动中，教师需要注意以下事项：1. 注重安全在利用本土资源时，教师需要确保幼儿的安全。
例如，在户外实地考察时，教师需要提前了解路况和安全隐患，并进行必要的安全防范和教育。
2. 尊重本土文化在开发和利用本土资源时，教师需要尊重本地的文化传统和价值观。
幼儿园本土科教资源的开发与利用
幼儿园本土科教资源的开发与利用随着科技的不断发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿园开始关注本土科教资源的开发与利用。
本土科教资源指的是那些与儿童日常生活密切相关，能够促进幼儿认知、情感、语言、身体、艺术等多方面发展的资源。
如何更好地开发和利用本土科教资源，对于提高幼儿园教育的质量和效果具有重要意义。
本文将从本土科教资源的概念、开发以及利用三个方面进行探讨。
一、本土科教资源的概念本土科教资源是指那些能够促进幼儿学习和成长的资源，它们来源于幼儿所处的社会环境和自然环境，是幼儿日常生活的一部分。
本土科教资源可以包括自然界的植物、动物、矿物等，也可以包括社会环境中的各种物品、器具、技术等。
这些资源不仅可以开发幼儿的观察、发现、探索、实验等科学探究能力，也可以促进幼儿对本土文化、传统习俗的认识和理解。
通过接触和利用本土科教资源，可以培养幼儿的探究精神、实践能力和创新意识，促进其全方位的发展。
为了更好地开发本土科教资源，幼儿园可以从以下几个方面进行努力。
1. 理论基础的建设。
幼儿园应加强教师的培训和专业知识的更新，提高教师认识本土科教资源的意识和能力。
只有教师具备了一定的科学知识和教育理念，才能更好地利用本土科教资源进行幼儿教育。
2. 资源的收集和整理。
幼儿园可以通过各种渠道，如采集、购买、捐赠等方式，收集各种本土科教资源，包括植物、矿物、动物标本、传统器具、民间工艺品等。
还可以利用现代科技手段，如摄像、录音、智能设备等，对资源进行整理和保存。
3. 环境的布置和改造。
幼儿园可以通过对室内外环境的布置和改造，将本土科教资源融入到环境之中。
在教室里摆放石头、枝叶、木块等自然材料，设计自然风景墙，建设简易的实验室等，让幼儿在生活中就能接触到各种科教资源。
4. 活动的设计和组织。
幼儿园可以通过科学游戏、实地考察、主题实验等形式，利用本土科教资源进行各种活动。
组织幼儿走进田野、山林、河边，去观察和探索各种植物、动物，或者组织幼儿进行小实验，如制作简易的太阳能汽车、水轮机等，从而增强幼儿的实践能力和创造力。
幼儿园本土资源的开发与利用
幼儿园本土资源的开发与利用幼儿园本土资源的开发与利用1. 引言：介绍幼儿园本土资源的概念和重要性（150字）幼儿园本土资源是指幼儿园周边环境、文化、社区等方面的资源，通过充分利用这些资源，可以为幼儿提供更具针对性和丰富多样的学习体验。
本文将深入探讨幼儿园本土资源的开发与利用，探究如何通过其突出的优势为幼儿提供更好的成长环境。
2. 幼儿园本土资源的分类与评估（400字）2.1 根据幼儿园周边的自然环境、文化资源、社区资源等方面，将幼儿园本土资源进行分类。
2.2 对每个分类的资源进行评估，根据深度和广度标准，评估资源的独特性、可用性以及对幼儿学习发展的潜在价值。
3. 幼儿园本土资源的开发（600字）3.1 利用自然环境资源：通过园内环境的改造和布置，创造丰富的自然学习空间，如花园、果园、小池塘等，让幼儿接触并了解自然界的奥秘。
3.2 利用文化资源：通过挖掘和利用幼儿园周边的传统文化、民俗等资源，开展各种富有地方特色的活动，让幼儿亲身体验传统文化的魅力。
3.3 利用社区资源：与社区合作，邀请社区的医生、警察、消防员等专业人士来幼儿园举办讲座或体验活动，扩展幼儿的社会认知和实际经验。
4. 幼儿园本土资源的利用（600字）4.1 设计丰富多样的学习活动：在充分了解本土资源的基础上，制定一系列与资源相关的学习活动，让幼儿通过亲身实践与探索，深入了解和利用这些资源。
4.2 提供有针对性的教育方案：根据幼儿园本土资源的特点和潜力，制定相应的教育方案，使幼儿能够在学习中更好地吸收和应用相关知识。
4.3 增强幼儿的参与性和合作性：通过组织幼儿主动参与本土资源的利用活动，培养幼儿的主动性、合作性和创造性，在实际操作中提高他们的综合能力。
5. 总结和回顾（250字）幼儿园本土资源的开发与利用是提供优质教育的有效手段。
通过深入了解和充分利用周边的自然环境、文化资源和社区资源，可以为幼儿提供更具针对性和丰富多样的学习体验。
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用幼儿园是儿童成长的重要场所，是孩子们最早接触社会和学习知识的地方。
在幼儿园教学中，本土资源的开发和利用是非常重要的，它不仅可以增强幼儿对本地文化的认同感，还能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
一、什么是本土资源？本土资源是指当地自然、文化、历史等资源。
可以包括每个城市、乡村特有的自然景观、历史遗迹、文化活动等等。
这些本土资源具有独特性和代表性，是幼儿园教学所需要的重要资源。
二、开发本土资源的重要性1.增强幼儿对本地文化的认同感在幼儿园阶段，幼儿已经渐渐懂得了地方是一个固定的地方，也会有很强的归属感。
而引导幼儿通过参观、体验当地文化、传统节日等活动，可以帮助幼儿更好地理解和体验当地文化，从而增强对本地文化的认同感。
2.激发幼儿的学习兴趣通过对本土资源的开发与利用，可以让幼儿了解到更多的历史、人文、自然的知识，从而激发他们的学习兴趣，开拓他们的眼界，丰富他们的知识。
3.促进幼儿的全面发展开发本土资源不仅可以丰富教育内容和方式，还能激发幼儿的审美、艺术、文化、人文等方面的兴趣，提高幼儿的全面发展。
1. 利用本地图书馆和文化馆当地的图书馆和文化馆都是蕴藏丰富的资源，可以开展一些主题的课程活动，如讲座、展览、电影等。
2. 利用公园、动物园等场所当地的公园、动物园等也是教学活动的有利场所，可以带领孩子们到这些场所进行实地游览、观察，了解自然风光、动物、植物等。
3. 利用当地的历史遗迹和文化地标当地的历史遗迹和文化地标，如博物馆、古建筑等，可以引导孩子们到这些地方去领略历史文化的氛围，了解当地传统文化和历史文化，更好地感受和体验本土文化。
4. 利用当地传统节日当地的传统节日是非常好的教育资源，可以给孩子们带来深入体验和感悟传统文化的机会。
教师可以组织孩子们进行民俗游戏、亲子活动等形式，让孩子们更深切地感受到传统文化的魅力。
1.合理安排时间，确保活动的安全性在活动前，需要对活动的时间、路线、参与人员等进行合理安排。
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《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案翁源县城东幼儿园课题组一、问题的提出：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。
在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。
而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。
它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。
目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。
农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。
因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是《幼儿园工作规程》中明确要求的。
我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。
因此我们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。
如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树，开辟沙池、水池等。
强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。
”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。
那么，就让我们农村幼儿园充满乡土气息使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。
我园地处县级，有着得天独厚的环境资源，那就是大自然。
在这里，一年四季各具特色。
春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金黄一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰；夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅，这些乐趣是城里孩子无法享受到的，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是历历在目；秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭，大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家；冬天，黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗•…大自然的这些变化使我们有了取之不尽、用之不竭的环境资源。
大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率，这是著名教育家陈鹤琴先生的名言，也为我们利用农村自然环境资源指示了方向。
一、利用自然环境开展教学活动1、在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。
农村出门是田野、果园、菜地，为培养幼儿的观察能力提供了便利，我们经常组织一些到大自然中去观察的活动，并在活动过程中教给幼儿观察和比较的方法，如春天，大地换了新装，我们带幼儿到大自然中去认识春天，让幼儿找出春天的变化，先看看树上，再来说说你看到的；秋天，领幼儿观察秋天时，让幼儿比比秋天的树与春天的树有什么不同，秋天的草地和夏天的草地有什么区别等，让幼儿学会比较，从而正确理解某一事物的特点，当城市幼儿用图片观察玉米、小麦等农作物的生长过程时，我们却可以带领幼儿到田间地头进行观察、记录、讲解交流，教学活动因此而显得生动，更能激起幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。
2、在自然中丰富幼儿的美术活动(1)农村有各种各样的树和种子，在秋季领幼儿到大自然中去，采集各种各样的树叶和种子，在手工中粘贴成各种图画，如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀，用各色豆子贴出脸谱。
(2)在野外活动中，让幼儿随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料，又培养了幼儿的绘画能力，也能让幼儿体会到绘画方式的多样性，更可以利用大自然中的景物组织幼儿进行写生活动，拓宽幼儿的学习空间。
(3)泥土是农家之宝，除了探究土壤，玩泥也是幼儿感兴趣的活动。
教师可以和幼儿一起到大自然中去玩泥，也可以带一些泥土到幼儿园来，让幼儿通过捏、团、搓等工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等，通过玩泥，提高幼儿的绘画、粘贴、塑型等能力，发展幼儿的想象力和动手能力。
3、利用自然环境中的有利地形，丰富幼儿户外体育活动农村幼儿园虽然没有足够数量的大、小型体育器材，但是农村有田野、山坡、草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。
如：在草地上、树林中，让幼儿玩游戏；利用田埂让幼儿练习平衡；利用小河让幼儿练习投掷；利用田野中的小沟让幼儿练习跨跃；也可以根据季节玩水、玩雪。
充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作，锻炼幼儿的身体。
本村的村容村貌具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、颇具特色的人文资源等等。
在此，基础上我们打算进一步利用这些丰富的本土资源创设有效的教育环境，探索环境创设与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿的“对话”。
鼓励幼儿、家长亲手参与环境创设的整个过程中，更新教师、家长观念，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得到发展。
这些作为家乡的本土资源为孩子的学习提供了活生生的教材。
因此，我们想开展《幼儿园本土教育资源的开发与利用》的实践研究，以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会，了解家乡，更加关注家乡的发展，在了解社会生活的过程中，得以自然而然，轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对家乡的良好情感。
二、概念的界定本土的教育资源包括：人力资源、物质资源、文化资源。
本土的特产、本土的名胜，本土的建筑、本土的名人，都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深，从而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。
三、相关研究领域的现状与趋势分析1、国外综合课程开发的概况。
随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为国际课程改革的主流之一。
美国采用整合的方式，综合多学科知识，以主题为中心组织教学，重视解决问题和搜集信息能力的培养。
日本在1989 年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。
另外，流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。
2、国内有关学校的综合实践活动开发。
国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。
浙江省前几年进行的学科综合研究，“基本上是以学科为中心的课程整和”。
上海等地进行的研究性课程探索，为综合实践活动的开展提供了很好的范例。
我省东洲小学利用特定的活动基地，开发“学工”学“农”学“兵”的综合活动课程；江阴周庄小学则立足现行学科的融合、统整，进行课程的综合化研究。
目前，在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。
3、基本趋势分析学校教育向生活的回归，乡土文化纳入课程资源是必然趋势。
人们在解决“生态失衡”本“土文化失落”等社会问题、纠正“知识本位”的教育偏差时，发现生活具有无法取代的教育价值。
因此,开发本土教育资源的优势,让其作为课程内容的补充,有着非常重要的价值。
四、研究的实践意义1、课程开发的根本目的在于促进儿童的发展。
本课题通过开发海盐本土的文化，以主题活动的形式对孩子进行教育。
试图让孩子了解家乡、了解海盐，促进孩子爱海盐、亲海盐的情感。
2、在课程权力下放、课程资源开放的背景下，开发本土资源，实施教育活动是课程改革的需要，也促进幼儿园教育向生活回归，提升办学理念，提高教育水平。
试图从学校发展角度揭示本土教育与幼儿园教育整合的必要性。
3、通过本课题研究寻找开发幼儿园本土教育资源的途径五、理论假设教育即生活，生活即教育。
作为长期居住地的乡土，对儿童发展具有优先、深厚的影响。
儿童的认知发展、知识形成的动力来自于主客体相互作用，依托于个体的积极建构。
这一发展过程的起点是他们的生活环境，是由近及远、由生活到社会的发展过程。
乡土知识、乡土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。
基于此，对本课题研究作如下假设：通过开发乡土资源，引导儿童去关注、体验、感受海盐文化，了解海盐的特产、名胜、人物和建筑，激发孩子热爱家乡、热爱孩子的情感。
通过课题研究，可以获得开发本土教育资源的途径或方法，积累本土教材，建构具有海盐特色的课程。
六、研究的目标1、通过研究，让孩子了解家乡的文化，知道家乡的特产、建筑、名胜和名人，激发幼儿热爱家乡和亲家长、亲社会的情感2、通过研究，构建一套适合本园实际的具有本土文化特色的园本课程四、研究的内容1、充分利用本土的文化资源，对本土文化进行挖掘、整理、罗列，调查寻找海盐可开发、利用的教育资源2、对本土教育资源有何教育价值，如何进行开发这些资源进行研究3、通过考察、访问、开展活动等形式，梳理、开发海盐特色的课程资源，关注儿童生活的现实世界。
从特产、建筑、名胜、名人等维度构建资源框架。
五、研究步骤第一阶段（2006.4—8 月）1、调查、走访，了解本土的文化资源2、设计相关的教案第二阶段（2006.9——07.5 月）1、建立试验区，进行尝试实验2、整合教材，研究课程资源的开发，以及目标建构，积累个案等具体的步骤：可以分 4 个主题用4 个阶段来完成（一）家乡的特产系列主要认识黄砂邬橘子、纯元提子、大头菜、一口茄、秦山包心菜、八字葡萄、鹰窠顶茶叶、澉浦羊肉、横港蜜梨等主要措施：1、寻找家乡的特产2、认识、品尝家乡的特产3、设计特产包装袋4、为特产设计品牌广告5、开展角色游戏，制作特产、开特产专卖店（二）家乡的名胜风景主要是南北湖、绮园、天宁寺、千佛阁、张元济图书馆、张乐平纪念馆、镇海塔、革命烈士纪念碑、白塔山生态旅游区等主要措施：1、收集家乡风景的图片2、以录相的方式让幼儿认识各个名胜3、组织适当的参观，实地体验家乡名胜，产生爱家乡的自豪感4、在建构游戏中将家乡的名胜建造出来5、设计未来的家乡6、“夸家乡”诗歌朗诵三）追寻家乡的名人主要认识对海盐作过贡献的人物，如《搜神记》作者干宝、水浒五虎将呼延灼、三毛之父张乐平、改革开放的弄潮儿步鑫森、出版业先锋张元济、革命烈士冯玲、眼镜大师吴良材、著名作家余华、体坛巨匠曹棉英等。