最新青岛版小学数学四年级下册《三角形的分类》听评课记录精编版
《三角形的分类》评课稿（精选17篇）
《三角形的分类》评课稿（精选17篇）《三角形的分类》评课稿篇1本节课是对三角形有了初步认识之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。
1、激发学生兴趣，培养探索精神整个教学过程始终围绕三维目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。
尤其是让学生真正成为学习的主体，参与到了学习的全过程，他们经历观察、猜测、操作、验证以及在共享中认识这一系列探究过程，体现了积极自主的意义，从而形成了一个较为合理的知识系统，同时掌握了科学的探究方法。
2、提出问题，引导并启发学生展开思考和学习活动问题是思维的源泉，更是思维的动力。
通过问题解决对知识的理解。
实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。
在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。
以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。
例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担心学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法也许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。
也许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。
所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，采取小组合作、讨论等，在汇报过程中我意外发现大部分学生都能准确按要求进行分类。
4、练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。
但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。
三角形的分类听评课记录
三角形的分类听评课记录李老师上的“三角形的分类”是在学生掌握了三角形的认识基础上进行教学的。
就李老师的这节课来说，她对教材把握还是很准确的，选择的教学方法也是比较有效的。
对我来说感触比较深的有以下几个方面。
一、整体教程层次性弱，各环节过渡阶段轻易妥当，充分反映了教师具备猛烈的目标意识和在课堂中能及时抓取学生的信息资源。
由于教师预设充份，指点恰到好处，所以学生对崭新科学知识的掌控比较妥当。
二、教师在教学中能根据教材固有的特点和学生的实际情况。
通过观摩、操作、比较、合作、自学的方法引导学生发现三角形的角和边的特征，会给三角形进行分类，能理解掌握三角形种类的特征。
三角形的分类有两种不同的标准，可以用角的大小作为标准来分，还可以用边作标准来分。
教师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方法的学习，这比较有利于学生知识的内化，也充分体现了以学生为主的教学理念。
如按角分类、按边分类、等环节都给学生创造了动手的机会，调动了学生的感知，让学生获得了最直接的经验。
三、自学环节处置的非常有效率，自学时机把握住的不好，自学环节设计的不好，比如说：1、要求明确具体，操作性强。
2、深浅在度上相对较低。
内容适宜学生自学，学有所荣获。
3、此环节很好的培养了学生的自学能力。
四、练设计实行性弱层次性、针对性、趣味性、多样性为它聚润一体。
稳固和加强了本节课所要掌控的内容，特别就是通过练学生的所学的科学知识在困惑处为了准确和枭女的重新认识。
五、板书设计，条理清晰，布局合理，体现整节课的主要内容。
几个大建议：1、要注意教学细节。
如教态要自然大方，要把课堂当成是展示自己风采的地方，充满自信。
在教学过程中尽量避免出现冷场，避免口误。
2、对学生今后的小组探究活动，还要进一步强化训练、指导，在小组活动前要明确提出明晰的建议，在活动中要强化巡查和指导，以唤起学生探究的热情，充分发挥课堂探究的总之我认为李老师的这节课上的很成功，达到了预期的目的。
充分体现了以老师为主导和学生的主体的'教学模式。
三角形分类评课稿3篇
三角形分类评课稿3篇三角形分类评课稿1“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
同课异构教研方式，可以引发所有参与老师智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果。
前一段时间，听了上海和厦门两位老师执教的《三角形的分类》，各有所长，可谓风格迥异，而厦门的那位老师的课给我留下了深刻的印象。
这位老师充分遵循学生的认知规律，创设问题情境，自然而然地把生活中的一些包含迁移到当天的学习中。
“是中国人的请起立”，齐刷刷地站起来一大片；“是上海人的请起立”，齐刷刷地又站起来一大片。
这时老师发问：你们怎么又站起来了？学生回答：因为上海是中国的一部分。
为等边三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏笔。
教学中让人耳目一新的是学生动手拼搭三角形并分类的环节。
由于二年级已学过三角形按角的大小分为：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。
在唤起学生对旧知的记忆后，老师给学生示范了学具的使用方法，学生的积极性非常高。
然后以小组为单位，通过让学生用小棒拼搭三角形，使学生在操作中直观地感受到三角形是由三条线段围成的图形，感知有的三角形三条边一样长，有的三角形两条边一样长，有的三角形三条边都不一样长，为三角形按边分类作好铺垫。
每一个数学老师都知道，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流可以最大限度地调动全体学生的积极性、主动性和创造性，是学生学习数学的重要方式。
因此，在教学中科学地安排学生动手操作，有利于学生在具体的操作情境中自我感觉，自己思维，自主发现。
设计小组收掉自己搭建的三角形，看似简单，其实蕴含着很深的含义。
当学生的认知出现冲突，思维出现“不愤不启，不悱不发”之时，老师设计了“变魔术”活动：小朋友们都知道，兔妈妈养出的宝宝是小兔，狗妈妈养出的宝宝是小狗，你知道等腰三角形妈妈养出的宝宝是——，老师事前把两根长度相等的钢管和橡皮筋串在一起，不断地张开，当张开到一定程度时在两根钢管之间插入长度相等的第三根，现在呢？你知道等腰三角形和等边三角形之间有什么关系？通过讨论与科学演示，学生非常形象地理解等腰三角形、等边三角形之间的关系，对概念的认识得到进一步完善，可以说有效地突破了教学的难点，成为这节课的最大亮点。
三角形分类的评课稿
三角形分类的评课稿三角形分类的评课稿《三角形分类》是人教版小学四年级下册内容，是在之前初步认识三角形的基本性质和直角、钝角、锐角的基础上来进一步认识各种类型的三角形。
本节课的重点是在三角形分类的过程中认识锐角三角形、直角三角形和钝角三角形及等腰三角形、等边三角形的特征。
难点是找三角形三个边和三个角的特征进行分类。
初看这节课我就在思考怎样能在短短的三十五分钟内使学生掌握那么多内容呢？听了胡老师的这节课，我就得到了答案，那就是——高效。
哪里体现了高效，怎样是高效呢？1.环节整合体现了高效曾经看到一些教案中设计两次分类操作，第一次按角分，第二次按边分。
这样不仅所花时间较长，两次操作也使学生产生探索疲倦感，最终导致学生慢悠悠，老师急匆匆，甚至无法完成教学任务。
而胡老师的这堂课将“六个不同三角形的分类”贯穿始终。
首先从三角形的分类引出按角分和按边分，接着使学生从按角分的探索中感知锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的特征。
又从按边分的探究中感知等腰三角形、等边三角形、不等边三角形的特征和他们之间的关系。
这样的设计以点带面，不仅使各环节更加紧凑，整堂课更具整体性，而且也节省了不必要的时间，提高了课堂的效率。
2.指令明确体现了高效首先是三角形分类这个操作前的指令，教师给出：“请四人小组合作，根据学习单上的提示，完成表格，把三角形进行分类，最后填写分类结果。
你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助书本。
” 这样的指令和提示使学生的操作任务更加明确，更具有可操作性。
其次是三角形分类这个操作中的指令，教师为了提高课堂的效率，减少不必要的时间，同时避免学生在分类中的盲目性，教师在表格的设计中提示学生可以从三角形中锐角的个数、直角的个数和钝角的个数进行按角分类。
另一方面也可以从三角形中有几条边相等进行按边分类，这样的设计使学生在操作目的更加明确。
同时通过表格的观察可以使学生更直观地体会到所有的三角形至少有两个锐角，为之后这个知识点的突破奠定基础。
三角形分类评课
《三角形的分类》评课Lbsdsxx lyq《三角形的分类》是人教版版小学四年级下册的教学内容，本节课是在学生学习了锐角、钝角、直角、和三角形特性的基础上进行教学的。
李月琴老师执教的这节课教学主要让学生通过观察、操作、比较发现三角形角和边的特征，会给三角形进行分类，并理解掌握特殊三角形特征。
一、创设情景、激发兴趣教学中，首先利用课件出示学具中的三角形——“这么多三角形，你能给它们分一分吗？创设情境，以问题启迪学生的思维，为多角度进行三角形分类做好了铺垫。
二、条理清晰、环节紧凑。
整堂课教学环节：情境导入——明示目标——按角分类——按边分类——总结收获——课堂检测。
每个环节过渡自然、环环相扣、层层递进，教学活动由浅入深、循序渐进，符合小学生学习和认知的规律。
尤其是在寻找生活中的等腰三角形和等边三角形时，巧设疑问“想一想：这些等腰三角形或等边三角形按角分又是什么三角形？”将前后知识有机融合，形成系统认识。
三、突显以“学生为主体”的教学理念。
本节课，注重引导学生有效参与，强化操作尝试，关注学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，是本节课的突出特点。
教师紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作学习，让学生在观察、猜测、验证、推理、交流，探究中自主建构新知。
这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。
四、课堂练习有层次、有梯度、有针对性。
课堂练习把知识巩固和游戏有机地结合起来，形成了以知识为基础、方法为中介、游戏为载体的活动系统，学生既巩固了知识，又产生了进一步学习的兴趣和愿望，三维目标的整合与效果也凸现了出来。
如：在教学三角形按角分类之后，引导学生观察并思考：①一个三角形中，至少有（）个锐角。
②一个三角形中，最多有（）个直角。
③一个三角形中，最多有（）个钝角。
紧接着设计一个有针对性的趣味练习：猜一猜A、露一个直角——猜一猜是什么三角形？B、露一个钝角——猜一猜是什么三角形？C、露一个锐角——猜一猜是什么三角形？有几种可能？为什么？通过练习让学生进一步理解体会在一个三角形中最多有1个直角或钝角，最少有2个锐角。
青岛版小学数学四年级下册《三角形的分类》课堂实录.doc
《三角形的分类》课堂实录教学内容：青岛版小学数学四年级下册40-41页信息窗2第2课吋教学目标1、通过动手操作，会根据三角形的边、角的特点给三角形分类，认识齐种三角形。
2、认识等腰三角形、等边三角形，掌握它们的特征。
掌握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征。
3、经丿力动手操作、分析思考的过程，感悟分类的数学思想。
4、培养学生动手、动口、动脑及分析推理能力。
教学重难点教学重点：学会从不同角度给三角形分类，掌握各类三角形的特征。
教学难点：区分锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
教具、学具多媒体课件、三角形、量角器、套尺。
教学过程一、创设情景，提出问题1、课件出示锐角、直角、钝角。
师：①同学们，还认识它们吗？②你知道它们之间的大小关系吗？③如果我在这些角上加上一条线段的话，那变成什么了呢？2、出示加一条线段，变成了三个三角形。
师：①请你认真观察，这三个三角形冇什么共同的特征呢？生：（三个角，三条边。
）②那这三个三角形又有什么不同呢？生：角的大小，边的长短都不同。
）③这些三角形有共同的特征，但他们也有许多不同之处，下面我们就根据不同特点对三角形进行分类。
3^揭示课题。
板书课题：三角形的分类。
二、自主学习，小组探究。
师：下面各学习小组先讨论用什么方法进行分类呢？生：学生汇报从哪个方面去分。
（①按角分②按边分。
）师：下而我们通过小组合作探究的方式来对三角形分类，在探究Z前请同学们听清楚小组合作的要求。
小组合作要求：①每个同学负责测量一个三角形的相关数据。
②把测量的数据记录在三角形对应的位置上。
③各小组按照刚才讨论的方法去进行分类，并在桌子上分一分。
下而请小组长从信封屮拿岀这6个三角形，分好工，按照活动要求进行探究。
（教师巡视）三、汇报交流，评价质疑（-）按角分类1 •师：小组长带上这6个三角形把小组合作的成果进行展示。
请同学们认真观察，看看你们小组的分法是否和他们的一样请小组长汇报为什么这样分？①三个锐角②一个直角，两个锐角③一个钝角，两个锐角（板书）师：有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？师：你能给这三类三角形分别取个名字吗？①锐角三角形②直角三角形③钝角三角形（板书）2•师：像这样的三类三角形我们是按什么方法分类的呢？按角分（板书）师：究竞什么样的三角形叫做锐角三角形？什么样的三角形叫做直角三角形？什么样的三角形叫做钝角三角形？3. 课件逐个出示定义和相应的三角形：三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形。
评课稿《三角形的分类》[精华]
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评课稿《三角形的分类》[精华] 《三角形的分类》评课新课程的教学要求教师转变角色，转变观念，关注学生的发展，关注教学中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。
新课程的教学理念，自主探究教学模式在何添笑老师的这节《三角形的分类》课上得到了充分的体现，引导学生有效参与，强化操作尝试，注重学生的自主探究亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，是本节课的突出特点，同时教师能将三维目标的评价有机贯穿课堂始终。
何老师紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生自主探究，通过小组合作，进行观察、验证、推理、交流，探究分类的方法。
学生分类的方法有许多，每个小组都有不同的分类标准。
教师在这时并不急于评价，而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。
如:按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。
这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。
何添笑老师这节课的教学设计环环紧扣，步步递进，由入深。
在教师的指导下，使学生共同参与比较轻松地完成了教学任务，达到了教学目标。
在本节课中，何老师注重了以学生为主体，通过学生的动手操作，合作交流，进而再促进学生的思维能力，合作能力的发展，更重要的是展现知识形成的过程。
在教学中，何老师力图实现以下几点:1、激发兴趣，培养探索精神。
课的伊始，教师让学生观察小船图案中的三角形，目的在于让学生发现问题，激发兴趣，如果你要分类，你想把哪些三角形分为一类，教师在学生回答的基础上，十分自然地点出本节课要解决的问题。
这样的问题解决的策略与结果不是唯一的，有利于学生创造力的培养。
同时本课的整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。
学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。
《三角形的分类》评课稿
《三角形的分类》评课稿《三角形的分类》是冀教版小学四年级下册内容，是新课程改革中“空间与图形”领域内的一部分，是在前面学习了《认识三角形》和《常见的角》的基础上来学习本书内容的。
看似简单的内容，对于小学低年级的同学而言，“空间与图形”在脑海中还没有构建起来，是比较抽象难理解的。
所以郝老师根据教材内容和学生年龄特点，采取了大量观察、比较、合作交流、动手操作的数学活动。
加上练习巩固、加深印象来设计这堂课，让学生在感知的基础上动手、动脑、动口来完成学习任务，最终达到三角形按角、按边的分类。
通过这堂课的具体实施过程来看是比较合理有效的。
下面我结合这堂课来说说它的成功之处。
一、创设情景、激发学习兴趣课堂一开始，郝老师利用把四年级的同学们进行分组的实际问题抛给同学们导入新课，这样不但学生身在其中，有亲身体验，感受到不同标准可以有不同的多种分法，激发了学生愿上这堂课的欲望。
同时更为三角形从角、边两个不同条件进行分类打下基础，为上好这堂课开了个好头。
二、条理清楚、环节紧凑、精心设计、层层递进。
整堂课环节清楚：情景导入——复习旧知——按角分类——按边分类——小结——课堂检测一目了然。
每个环节过渡自然、环环相扣、层层递进，逐一把教学知识点朴实的呈现在同学们的面前。
这样由旧知到新知、由浅入深、循序渐进，符合小学生学习和认知的规律。
另外，*老师在精心设计教学环节的同时，注重了教学活动的多样性。
如郝老师在讲三角形按角、按边分类时，两部分知识结构相似，如果利用相同的教学手段来进行教学，就会显得重复啰嗦，让学生失去学习的激情。
这时郝老师根据三角形按角分类相对容易得出的特点，设计让同学们在大量观察三角形的基础上，同学归纳、总结得出新知，培养了学生的感知能力。
而在学习相对较难掌握的三角形按边分类时，郝老师设计让学生合作交流、动手操作、猜想、验证的教学活动，让学生经过亲身体验，得出按边分类，培养了学生的多种能力，丰富了课堂的灵活性，提高了学生的学习兴趣，始终让学生在兴趣中学习。
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2020年青岛版小学数学四年级下册《三角形的分类》听评课记
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《三角形的分类》听评课记录
对四年级的学生而言，三角形是最熟悉不过了，从一年级开始，就已经涉及到了三角形的某些知识，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了学生的知识起点，设计一些生动、有趣的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经历知识的形成过程。
1、复习导入法
是将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然学习新知识。
在数学学习中，复习导入是最基本也是最有效简洁的方法。
课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。
２、激发兴趣，培养探索精神。
学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。
在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。
突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
从不同角度去激发学生的学习兴趣。
在设计本课教学时，我觉得“要无限地相信学生的潜力”，我决定只要学生自己能说的、能做的我就绝对不说、不做。
整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是实实在在的自主学习。
特别是在探索三角形分类的过程中，多次让学生观察、思考、讨论，自主探索三角形的分类知识，教师仅仅起了组织和引导的作用。
３、设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考和学习活动。
问题是思维的源泉，更是思维的动力。
新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。
实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。
在本课中主要问题有：你能把这些三角形分类吗？等边三角形是特殊的等腰三角形吗？等等。
以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。
引导学生自主探索，合作交流，在交流中发现问题。
学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。
我再用集合的形式加以总结归纳。
然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。
通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。
师生共同认识等腰三角形、等边三角
形。
教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的认识。
学生在巩固所学知识的过程中，既夯实“双基”，又注重思维能力的培养，让学生在综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践能力与创新精神。
三角形的分类是让学生用内心创造与体验学习数学，使学生在教师的引导下动手操作，积极思考，与同学之间交流，展示自我的过程。