小学生的认知发展与教育
小学生的自我认知与学业发展
小学生的自我认知与学业发展随着社会的快速发展，在小学阶段，培养小学生的自我认知能力变得越来越重要。
自我认知是指个体对自身的了解和认识，包括自身特点、能力、兴趣等方面。
小学生的自我认知对其学业发展有着重要的影响。
本文将从小学生的自我认知特点、自我认知与学业表现的关系以及促进小学生自我认知的方法等方面进行探讨。
一、小学生的自我认知特点在小学阶段，小学生的自我认知能力逐渐发展，呈现出一些特点。
首先，小学生的自我认知主要以外貌特点为主，相对于内在特点，他们更加关注自身的外貌、形象等。
其次，小学生的自我认知还呈现出逐渐形成固定自我观念的趋势，对自己的认知逐渐稳定下来。
这种稳定的自我认知观念会在很大程度上影响他们的学业发展和个人成长。
最后，小学生的自我认知还存在一定的自我高估现象，即他们可能过高地评估自己的能力和表现，这也会对他们的学业发展产生一定的负面影响。
二、自我认知与学业表现的关系小学生的自我认知与其学业表现密切相关。
良好的自我认知能够帮助小学生更好地了解自己的能力和优势，从而更有针对性地制定学习目标和计划。
同时，良好的自我认知还能帮助小学生更好地理解自身的学习需求，选择适合自己的学习策略和方法，从而提高学习效果。
此外，自我认知还能影响小学生的学习动机和学习态度，积极的自我认知有助于提高学习的积极性和主动性，促进学业的发展。
三、促进小学生自我认知的方法1. 提供自我评价机会：给小学生提供充足的自我评价机会，引导他们对自己的外貌特点、能力、兴趣等进行深入思考和了解，并将这些信息进行书面或口头记录。
2. 开展合作学习活动：“学习伙伴”活动等合作学习形式可以帮助小学生更好地认识自己。
通过与同伴的交流和合作，小学生可以了解自己在不同方面的表现，并从中得到反馈和启发。
3. 鼓励小学生多样化的尝试：鼓励小学生参加不同类型的活动，让他们有机会尝试不同的角色和任务。
通过多样的尝试，小学生可以积累更多的经验，从而更好地认识自己的能力和喜好。
小学生的认知发展
小学生的认知发展小学生的认知发展是指儿童在小学阶段逐渐发展和提升的思维能力和认知水平。
在这个阶段，他们开始接触更多的学科知识和复杂的思考问题，逐渐从感性认识向理性认识的转变。
本文将探讨小学生认知发展的关键阶段和促进方法。
一、认知发展的关键阶段1. 感性认识阶段在小学生刚入学的阶段，他们主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。
他们对许多事物还不具备抽象和逻辑的思维能力，表现出很强的直观性和想象力。
这个阶段的重要任务是激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和注意力。
2. 操作阶段随着小学生年龄的增长，他们逐渐进入操作阶段。
他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察、实验、思考等方法来解决问题。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和实验能力，提供一些具体的操作经验，引导他们从实践中总结规律。
3. 形象思维阶段以约6-12岁为代表的小学生阶段，是形象思维发展的关键时期。
他们能够通过图像、表象等方式进行思维活动，开始有了更高层次的抽象、推理和创造能力。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和思维能力，提供一些具体的案例和问题，引导他们进行思维活动。
4. 抽象思维阶段青少年时期是抽象思维发展的关键时期，小学生也在这个阶段逐渐向抽象思维能力迈进。
他们可以从抽象的概念中进行思考和推理，并且能够将多个概念进行组合和运用。
这个阶段的重要任务是培养他们的逻辑思维和综合运用能力，提供一些开放性的问题和挑战，引导他们进行深入思考和解决问题。
二、促进小学生认知发展的方法1. 问题导向学习通过提出问题的方式激发小学生的思考和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以针对学科知识和生活实践中的问题，引导学生进行讨论、研究和探索，促进他们的思维发展。
2. 多样化的学习活动为了满足小学生多样化的需求，教师可以设计丰富多彩的学习活动，包括观察实验、角色扮演、小组合作等。
通过这些活动，学生可以从多个角度和方式来认识世界，促进他们的认知发展。
了解小学生的认知发展阶段
了解小学生的认知发展阶段小学生的认知发展阶段分为四个阶段，分别是：感知阶段、运算阶段、概念形成阶段和思维发展阶段。
在每个阶段，小学生的思维方式和能力都有所不同。
了解小学生的认知发展阶段对于家长和教育者来说非常重要，可以帮助他们更好地与小孩相处和教育。
1. 感知阶段感知阶段是小学生的基础认知阶段，一般从幼儿园开始，直到大约7岁左右。
在这个阶段，小学生的注意力主要集中在感觉和感知上。
他们对事物的认知主要依靠感官的直接经验，比如触摸、听觉和视觉。
因此，在教育和培养他们的认知能力时，我们需要提供更多的感官刺激和实际体验，帮助他们发展触摸、听觉和视觉的能力。
2. 运算阶段运算阶段一般出现在小学生的7到11岁之间。
在这个阶段，小学生的思维开始发展成为更加逻辑和系统化的方式。
他们能够进行简单的数学运算和逻辑推理，并开始理解时间和空间的概念。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以引导他们进行数学游戏和逻辑思考的练习，帮助他们培养抽象思维和解决问题的能力。
3. 概念形成阶段概念形成阶段一般出现在小学生10到14岁之间。
在这个阶段，小学生的思维开始发展更加抽象和复杂的方式。
他们能够理解和运用抽象的概念，比如时间、空间和数字。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以通过举例、比较和类比等方式帮助他们理解和掌握抽象概念，同时提供更多的实践机会，帮助他们将抽象的概念与实际生活中的经验联系起来。
4. 思维发展阶段思维发展阶段一般出现在小学生12岁及以上。
在这个阶段，小学生的思维能力逐渐接近成人水平。
他们能够进行复杂的推理、分析和判断，并开始产生独立思考的能力。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以给予他们更多的挑战和自主学习的机会，激发他们的思维潜力，并培养他们的创造性思维和批判性思维。
总结起来，了解小学生的认知发展阶段可以帮助家长和教育者更好地与他们沟通和交流，同时提供有针对性的教育和培养方式。
在教育过程中，我们需要注意适应小学生的认知能力水平，给予他们适量的挑战和支持，鼓励他们独立思考和解决问题，从而促进他们的全面发展。
了解小学生的认知心理特点与成长规律
了解小学生的认知心理特点与成长规律小学生是教育的重要阶段，了解他们的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展至关重要。
本文将从认知发展、社交发展和情绪发展三个方面来探讨小学生的特点和规律。
一、认知发展1.感知与感觉：小学生的感觉系统已经基本成熟，能够通过视觉、听觉、触觉等感官来感知和理解周围世界。
他们能够注意到细节，并根据自己的感知经验进行判断。
2.思维方式：小学生正逐渐从感性思维向逻辑思维转变。
他们开始学会运用概念和推理，但还存在着主观性和片面性的倾向。
他们的思维能力和逻辑推理能力在日常学习中逐渐发展。
3.注意力与记忆：小学生的注意力开始逐渐稳定，但仍然容易受到外界干扰。
他们的记忆力还不够成熟，需要通过反复学习和记忆来巩固和提升记忆效果。
二、社交发展1.同伴关系：小学时期是培养良好同伴关系的关键时期。
小学生开始与同伴互动、合作和竞争，他们通过共同的游戏和活动来建立友谊，提高沟通和合作能力。
2.自我意识：小学生逐渐形成自我意识，开始对自己的能力、特点和价值进行评价。
他们关注自己在集体中的角色和地位，并渐渐意识到自己的责任和义务。
3.道德观念：小学生开始形成初步的道德观念，能够分辨善恶、公正与不公，并逐渐建立起遵守规则和尊重他人的价值观念。
三、情绪发展1.情绪表达：小学生的情绪表达逐渐丰富和复杂，他们能够使用言语和非言语的方式来表达自己的感受和情绪需求。
然而，由于情绪控制和情绪调节能力尚未完全发展，他们容易受到外界环境和他人情绪的影响。
2.情绪认知：小学生开始学会区分不同的情绪，并能够理解自己和他人的情绪变化。
他们逐渐学会通过情绪管理技巧来应对和处理不同的情绪体验。
3.情绪发展：小学生的情绪发展需要家长和老师的指导和引导。
他们需要学习如何处理挫折和困难，如何使情绪积极稳定，以提高对生活和学习的适应能力。
总结起来，了解小学生的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展具有重要意义。
小学生的认知发展、社交发展和情绪发展都在一定程度上影响着他们的学习和生活。
小学生的自我认知发展及其重要性
小学生的自我认知发展及其重要性自我认知是指一个人对自己的了解和判断，涵盖了对自己的能力、特征、价值观和情绪状态等方面的认知。
对于小学生而言，自我认知的发展至关重要，它不仅有助于他们建立积极的自我形象，还能提升他们的自信心和自我管理能力。
本文将探讨小学生的自我认知发展以及其重要性。
一、小学生自我认知发展的阶段1. 预操作阶段（3-6岁）：在这个阶段，小学生开始发展自己的自我意识，能够通过镜子认识自己的外貌和性别，也能通过言语来表达自己的需求和意愿。
2. 具体操作阶段（7-11岁）：在这个阶段，小学生开始思考自己的能力和特征。
他们能够比较自己与他人的差异，并开始形成自我评价和自我概念。
3. 形式操作阶段（11岁以后）：这个阶段的小学生具备了较高的抽象思维能力，他们能够深入思考自己的内心世界，反思自己的行为和态度，并能够意识到其他人对自己的看法。
二、小学生自我认知发展的重要性1. 建立积极的自我形象：自我认知的发展有助于小学生建立积极的自我形象。
通过了解自己的能力和特征，他们能够看到自己的长处和优点，从而增强自信心和自尊心。
2. 提升自信心：自我认知使小学生更加了解自己的能力和潜力，从而提升他们的自信心。
有足够的自信心可以使他们在学习和生活中更加勇敢地面对挑战，并更好地应对失败和困难。
3. 发展自我管理能力：自我认知有助于小学生发展自我管理能力。
通过了解自己的情绪和行为，他们能够更好地控制自己的情绪，提高集中注意力的能力，并制定有效的学习和生活计划。
4. 培养良好的人际关系：自我认知使小学生能够意识到自己与他人的差异，并更好地理解他人的需求和感受。
通过深入理解自己和他人，他们能够建立良好的人际关系，培养合作精神和同理心。
5. 促进自我调适和解决问题的能力：自我认知使小学生能够更好地认识和理解自己的情绪，在面对困难和挫折时能够更有效地调整情绪，寻找解决问题的方法，提高解决问题的能力。
三、培养小学生自我认知的方法1. 倾听和鼓励：对于小学生的表达和想法，家长和老师应该认真倾听，给予肯定和鼓励，鼓励他们表达自己的观点和意愿。
小学生的自我认知发展及心理辅导方法
小学生的自我认知发展及心理辅导方法自我认知发展是指个体对自身认知能力的逐渐形成和提高的过程。
在小学生阶段，他们正处于认知发展的关键时期，因此，了解小学生的自我认知发展以及探索适合的心理辅导方法，对他们的全面发展非常重要。
一、小学生的自我认知发展小学生的自我认知发展可以分为以下几个阶段：1. 自我意识的形成阶段：这个阶段的小学生意识到自己与他人的不同，并开始意识到自己的感受和需求。
2. 自我概念的建立阶段：小学生开始认识自己的特点和能力，形成初步的自我概念。
3. 自我评价的建立阶段：小学生开始主动评价自己的行为和能力，并根据自我评价调节和改进自己的行为。
4. 自我目标的设定和追求阶段：小学生开始意识到自己的目标和追求，并积极努力去实现。
二、心理辅导方法针对小学生的自我认知发展，提供适当的心理辅导方法具有重要的意义。
以下是几种适合的心理辅导方法：1. 积极肯定和鼓励：及时发现和赞扬小学生的优点和优异表现，增强他们的自信心和自尊心。
同时，对于他们的错误和不足，可以给予适度的批评和引导，帮助他们形成正确的自我评价。
2. 身份角色反转：通过身份角色的转换让小学生了解和体会别人的感受，培养他们的同理心和合作意识。
例如，将他们安排到不同的小组，让他们从不同的角度思考问题。
3. 问题解决训练：培养小学生解决问题的能力，教导他们找出问题的根源，并通过合理的方式解决问题。
这样可以提升他们的自我调节和解决问题的能力。
4. 游戏和娱乐活动：通过游戏和娱乐活动创设丰富的情境，促进小学生的自我探索和认知发展。
这种方式能够让小学生在轻松和有趣的氛围中体验到自我认知的乐趣。
5. 健康教育和情绪管理：向小学生传授健康的生活方式和情绪管理的方法，帮助他们正确处理情绪，增强心理抵抗力。
三、心理辅导的重要性与实施途径心理辅导对小学生的自我认知发展至关重要。
适当的心理辅导可以帮助他们更好地认识自己，树立正确的自我形象和自我评价，增强他们的心理健康和发展。
小学生的认知发展与学习方法
小学生的认知发展与学习方法小学生是处于认知发展阶段的重要群体，他们在这个阶段开始培养基础学习方法和思维能力。
本文将探讨小学生的认知发展及其对学习方法的影响，旨在帮助家长和教育者更好地引导他们的学习。
一、认知发展的阶段1. 感知与运动阶段（2-7岁）在这个阶段，小学生的认知主要通过感觉器官和运动活动进行。
他们通过观察、听觉和触觉等感官接受信息，并通过运动来探索和理解世界。
因此，为了促进小学生的认知发展，我们应该提供丰富的感官刺激和运动机会，如参观博物馆、进行户外活动等。
2. 前操作阶段（7-11岁）在这个阶段，小学生的认知逐渐从感知向思维转变。
他们开始运用逻辑思维和符号系统，形成概念和解决问题的能力。
此时，家长和教育者可以培养小学生的思维能力，如通过解决谜题、玩逻辑游戏等来锻炼他们的思考和推理能力。
3. 具体操作阶段（11-15岁）在这个阶段，小学生的认知进一步发展，开始能够进行具体的逻辑运算和解决实际问题。
他们可以进行具体的观察和实验，并将观察到的现象与已有的知识相结合。
因此，教育者可以通过提供实践活动和实验课程来培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 形式操作阶段（15岁以上）在这个阶段，小学生的认知已经发展到能够进行抽象思维和逻辑推理的阶段。
他们能够自主地运用已有的知识和技能解决复杂问题。
此时，教育者应该注重培养小学生的分析、判断和创新能力，如通过开展课题研究、参与竞赛等来激发他们的学习兴趣和思维能力。
二、学习方法的培养1. 培养学习兴趣小学生的学习方法首先要建立在对学习的兴趣和积极性上。
家长和教育者可以通过创设良好的学习环境，如提供丰富的学习资源、鼓励尝试和创造等，来激发小学生的学习兴趣和动力。
2. 建立良好的学习习惯小学生的学习方法还需要建立在良好的学习习惯上。
他们需要培养定时、定量的学习习惯，如每天固定的学习时间、适当的学习任务等。
此外，也需要养成整理笔记、复习总结等良好的学习方式，以提高学习效果。
小学生自我认知的重要性及培养方法
小学生自我认知的重要性及培养方法自我认知是指个体对自己进行评价、了解和理解的能力。
对于小学生来说，培养良好的自我认知能力对他们的成长、学习和人际交往都起着至关重要的作用。
本文将探讨小学生自我认知的重要性，并提出了一些培养自我认知能力的方法。
一、小学生自我认知的重要性1. 提高学习效果：良好的自我认知能力可以让小学生对自己的学习情况有准确的评估和反思。
他们能够清楚地知道自己的学习优势和不足，并针对性地制定学习计划和策略，提高自己的学习效果。
2. 增强自信心：自我认知与自信心密切相关。
当小学生对自己有准确的认知时，他们会更加自信地面对各种挑战和困难。
他们知道自己的能力和潜力，从而更有勇气去尝试和追求自己的目标。
3. 培养社交能力：小学生的社交能力需要建立在对自己的适当认知基础上。
通过对自己的了解，他们能够更好地与他人交流和合作，知道自己在人际关系中的角色和位置，从而与他人建立良好的互动关系。
二、培养小学生自我认知的方法1. 建立反思习惯：鼓励小学生每天进行反思，回顾一天的学习和生活经历。
可以在家长和孩子之间进行日常谈话，询问孩子当天的感受、收获和困难，并引导他们思考如何解决困难和改进自己。
2. 赋予责任感：给予小学生一定的责任，让他们参与决策和规划自己的学习和生活。
例如，可以让他们自己制定每日的学习计划和任务，并要求他们按时完成。
通过肩负责任的经历，他们能够更好地认识到自己的优势和不足。
3. 多元评价：鼓励小学生接受多元化的评价方式，例如自我评价、同伴评价和教师评价等。
不仅要注重成绩的评价，还要注重对他们的个性、兴趣、才能等的认可和鼓励，帮助他们全面认知自己。
4. 帮助制定目标：与小学生共同制定实际可行的学习和个人发展目标，并为他们提供必要的资源和支持。
同时，要鼓励他们设定阶段性的小目标，通过完成这些目标来增加对自己的认知和信心。
5. 鼓励多元化的探索：引导小学生通过参与各种活动，如艺术、体育、科技等，开拓自己的兴趣和爱好。
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小学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段，且这四个阶段的顺序是不可以改变的，前一个阶段是后一个阶段的基础。
（一）感知运动阶段（0~2岁）
特点：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2～7岁)
特点：
1.单维思维
皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维。
比如将容量相等的两杯水分别倒人矮而宽的杯子和高而窄的杯子中，让4岁或5岁儿童来判断两个杯子中的水是否一样多，部分儿童会说，矮而宽的杯子中的水多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的水多。
考虑高度却不能顾及宽度，反之，考虑宽度却忽略了高度。
2．思维的不可逆性
可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。
前运算儿童不能这样思维。
例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。
”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。
”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。
”
3．自我中心
自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。
结果6岁或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。
(三)具体运算阶段(7～11岁)
特点：
1．多维思维
儿童可以从多个维度对事物进行归类。
比如对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归人“白色”物体一类，也可以把它归人“长方形”物体。
2．思维的可逆性
这是守恒观念出现的关键。
例如，将一大杯中的水倒入小杯中时，这一阶段的儿童不仅能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状。
这种可逆思维是运算思维的本质特征之一。
3．去自我中心
儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念。
他们能接受别人的意见，修正自己的看法。
这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。
4．具体逻辑推理
这一阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。
例如，向7—8岁的小孩提出这样的问题：假定a>b，b>c，问a与c哪个大。
他们可能难以回答。
若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答。
(四)形式运算阶段(11～15岁)
特点：思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。
研究表明，认知发展阶段具有普遍性与特殊性的特性：
普遍性：皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。
特殊性：青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。
同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又会退回到具体运算水平。
★例1，单项选择题（四川 2007年）
按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（c）
a．感知运动阶段 b．思维准备阶段
c．具体运算阶段 d．抽象思维阶段
★例2，单项选择题（浙江 2008年）
皮亚杰的前运算阶段是在(b)
a.0-2岁
b.2-7岁
c.7-12岁
d.12岁以后
★例3，单项选择题（湖北 2008年）
学生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（d）
a.感知运动阶段
b.前运算阶段
c.具体运算阶段
d.形式运算阶段
二、认知发展与教学的关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
(二)教学促进学生的认知发展
大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作
师德建设的途径、方法：
理论和实践相结合，是教师师德修养的基本途径。
师德修养不论是提高认识、培养情感，还是确立信念、锻炼意志都离不开理论的学习、实践的锻炼以及互动提高。
1、加强学习，勇于创新。
加强自身的学习，是教师师德修养的必要途径。
正确的理性认识，是自觉行动的前提，教师师德修养离不开科学的理论学习。
古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”其中的“学、问、思、辨”，讲的就是通过学习与思考，提高辨别是非的能力。
离开了科学发展观的理论指导，教师师德必然会迷失方向。
第一，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观理论，不断从中汲取精神营养，提高认识，树立科学的世界观、人生观和价值观，树立远大的社会理想。
只有透彻地认识人生价值，深刻地把握社会发展规律，真正“解放思想、开拓开放”，才能摆正个人和事业的位置，正确处理义与利、奉献与索取的关系，才能明确自身发展的方向。
第二，学习教育科学理论。
教育科学是人类长期教育实践的概括和总结。
学习和掌握教育科学理论，有助于教师深刻的理解师德修养的必然性和合理性，从而提高履行师德修养的自觉性。
第三，学习优秀教师的模范事迹，在心中确立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。
因为一切优秀教师的道德实践，都是师德规范原理在教育教学活动中的具体化，具有鲜明、生动、形象的特点。
教师要像古人说的那样：见贤思齐，见不贤而内自省，一定会有益于师德品质的养成。
如：魏书生、邱学华等模范教师，他们立足本职工作全心全意为教育事业服务，学习他们的先进事迹，会使人的灵魂受到洗礼，思想境界得到升华。
2、勇于实践，总结经验。
实践是认识的基础，也是道德修养的基础。
马克思主义认为：“人们只有在改造客观世界的过程中，才能更好地改造自己的主观世界”。
事实证明，教师只有在社会实践中，才能更好地认识到自己行为的是非善恶，认识加强自身修养的重要性，从而自觉地提高自己的道德水平。
一个教师的师德认识再深刻，师德情感再深厚，如不进行道德实践，其师德意志就无从谈起，更谈不上能养成优良的道德习惯。
教师在学习科学理论的同时，还必须积极参加社会实践，不断锤炼，不断进步，不断升华。