[教学法,高中,教学]分层教学法在高中历史教学中的运用
分层教学法在我校教学中的应用
分层教学法在教学中的应用彭水县职业教育中心黄胜利我校实施分层教学法已有三个年头，但真正用于教学中分层教学对于中职学生来说又有一些实际的问题。
笔者在这几年教学中，尝试着不同的方法，最终分层教学法在我们学校的学生中起的作用就目前看来效果是比较明显的，笔者就个人在教学中的一些经验与大家进行探讨。
分层教学法就是在同一个班级制度下针对不同个性和层次的学生进行不同的教学策略，达到提高教学质量和学生素质的一种方法。
这种方法和传统的教学方法最大的区别在于注重学生的个性发展，把不同基础的学生分成不同层次的组别。
这种教学方法对于中职学生有着广泛实用性，具体操作可分为三个阶段，第一个阶段对学生就学科情况进行摸底，对学生进行个性化调查，比如，该生学习理论成绩不行，但有较强的动手能力。
我们很多学生对自己的长处很多时候是不清楚的，是要我们在摸底过程中发现甚至于去发掘这种潜在的动力。
我在上《机械制图》前就对学生的几何知识进行了摸底测试，这种测试最好不要以正式的考试进行，这样是没办法得到学生的真实情况的，主要原因是学生对考试有一种本能的抵触，我主要是以问卷的形式开展的，《机械制图》主要学习内容就是让学生建立良好的空间想象能力和识图的能力。
在设计问卷时可通过学生感兴趣的话题来进行，我就设计了一些现实的一些问题，学生能见到一些实物和让学生画一些身边的一些立体图形等结合起来。
最终基本能测出学生的基本情况。
第二阶段就是对学生进行分组，这个阶段是为分层教学打下基础，这个分组是教师的个人行为，最好不要让学生知道这种分组情况，如果学生知道分到了较差的一组，学生仅有一点自尊心都会因分组而丧失殆尽。
心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。
显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。
教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分组标准、各组人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
分层教学法在初中历史中的应用探析
分层教学法在初中历史中的应用探析1. 引言1.1 引言分层教学法是一种针对学生不同学习需求而设计的教学方法，通过将学生分成不同层次进行教学，以提高教学效果和学生学习兴趣。
在初中历史教学中，采用分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，促进他们在历史学科的学习中取得更好的成绩。
本文将探讨分层教学法在初中历史教学中的应用及其效果，并分析分层教学法的优点和缺点，同时结合实践案例和展望未来，希望能够为初中历史教学提供一些借鉴和启示。
通过深入研究和探讨，可以更好地理解分层教学法在历史学科中的应用，为教师提供一些有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握历史知识，培养综合素质和历史意识。
2. 正文2.1 分层教学的概念及特点分层教学是一种按照学生不同的学习能力和水平制定不同教学内容和教学活动的教学方法。
其特点主要包括以下几个方面：分层教学是以学生为中心的教学方法。
通过对学生个体差异的充分考虑，教师可以有针对性地为不同水平的学生设计相应的教学内容和活动，从而更好地满足学生的学习需求。
分层教学注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过根据学生的实际情况灵活调整教学内容和形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
分层教学还可以促进学生的自主学习能力和合作精神。
在分层教学中，学生有更多的机会独立思考和解决问题，培养了他们的自主学习能力；不同层次学生之间的互助合作也可以促进团队意识的培养。
分层教学是一种灵活多样、个性化的教学方法，可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学效果。
在初中历史教学中，合理运用分层教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是一种非常值得推广的教学方法。
2.2 分层教学法在初中历史教学中的应用分层教学法在初中历史教学中的应用是为了更好地满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习水平和能力进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
由点到面,全面开花——分层教学法在高中体育教学中的实践与探究
由点到面 ,全面开花——分层教学法在高中体育教学中的实践与探究摘要：随着新课程改革内容在实际教学中的落实与发展，在高中的体育课程中发挥了重要的作用，促进了学生的身心健康发展。
分层教学法是一种先进的、科学的教学方法，在高中体育教学中有效运用这一方法，能够有效地提高学生的身体素质以及运动水平。
在实践的过程中，体育教师要掌握相关的教学方法，使分层教学法的理论与实践完美结合，有效组织体育课程，实现新课程的体育教学目标。
本文主要对分层教学法的含义和意义做了论述，在此基础上提出了体育课实践探究。
关键词：分层教学法；高中；体育教学在高中的学习生活中，由于要面对高考这一人生的分水岭，学生的课业很重，对于体育这门课程的重视程度并不高。
随着新课改的不断推进，对于学生的综合素质有了更高的要求，在教学目标、方法、内容以及学生的学习方法方面都有了更多的要求。
在体育课中，越来越要求运动、训练的科学性，使学生掌握正确的运动方法，提高学生对于体育课的兴趣，提升学生的身体素质，缓解学习的压力，达到放送身心的效果。
但是学生的体育素质各有不同，差异化较大，在体育课运用分层教学的方法，认真研究学生不同的身体状况以及发展特点，优化体育课的教学方式，激发学生运动的兴趣，培养良好的运动知识和技能，促进学生身心健康发展。
因此，想要提升高中体育教学的成效，就需要结合高中学生的心理特点，积极推动课程改革，从而激发和培养学生的学习兴趣，使得学生积极主动的参与到体育活动中，提升高中体育教学的质量。
一、分层教学法的含义（一）分层教学法的含义分层教学法就是根据学生不同的知识技能水平划分为不同的层次，进而采取科学的方法实现教学目标的方法，其精神内涵在于根据学生的差异性特征，因材施教，制定不同的学习目标，提升学生的进步空间，使每个学生在达到自身目标时获得成就感。
在进行文化学科的层级划分时，可以将同学们的知识、能力水平划分为A、B、C三个层级。
在高中，由于一些学生已经参加了学校的运动队，他们的运动能力和体育知识水平在高中全体学生中已经处于顶尖水平，每天都会有专项的训练，所以不必为这部分学生单一划一层级，将其他学生划分为A级和B级即可。
分层教学法的有效性与适用性分析
分层教学法的有效性与适用性分析教学价值分层教学法是一种以学生个体差异为出发点的教学方法，通过将学生按照能力水平划分为不同层次，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法具有以下教学价值：1. 个性化学习：分层教学法能够根据学生的实际水平，针对性地提供个性化的学习内容和难度，使学生在适当挑战下取得更好的学习效果。
2. 促进学习兴趣：通过差异化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性，提高学习动力。
3. 效果明显：分层教学法可以更好地适应学生的学习进度和能力水平，有效提高教学效果，降低学生的挫败感和焦虑感。
教学目标分层教学法的教学目标主要有以下几个方面：1. 个体能力提升：通过分层教学，旨在充分发挥每个学生的潜力，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
2. 培养自主学习能力：分层教学可以引导学生积极主动地参与到学习中，培养他们的自主学习能力，提高学习自觉性和学习动力。
3. 全面发展：通过分层教学，促进学生在知识、技能、态度三个方面的全面发展，培养他们的综合素质。
教学区域分层教学法可以应用于各个学科的教学中，在不同教学区域的应用也有所不同：1. 语言文字教学区域：采用分层教学法，可以根据学生的语言水平划分为不同层次，分别进行词汇、语法、写作等方面的教学。
2. 数学教学区域：分层教学法可以根据学生的数学能力划分为不同层次，进行数学基础知识、问题解决能力、逻辑推理等方面的教学。
3. 科学实验区域：分层教学法可以根据学生的科学实验能力划分为不同层次，进行科学实验的操作技能、科学思维、实验设计等方面的教学。
教学准备在使用分层教学法之前，教师需要做好充分的教学准备工作，包括以下几个方面：1. 调查学生的实际情况：了解学生的水平、兴趣和学习需求，以便进行合理的分层安排。
2. 设定教学目标：明确每个层次学生的教学目标，制定相应的教学计划和教学内容。
3. 准备教学资源：根据各个层次学生的教学需求，准备相应的教材、教具和多媒体教学资源。
分层教学法在高中数学教学中的运用分析
Aij 邊2020年*2月（下）NANBEIQIAO分层教学法在高中数学教学中的运用分析李观顺(四川省内江市第六中学，四川内江641000)【摘要】不同的学生在学习的过程当中拥有不同的学习方法，同时也拥有不同的学习特性,这就使得学生在学习过程当中的进度以及对于知识的掌握程度会呈现出一些差异。
而教师在教学的过程当中，则需要根据这些差异进行有针对性的分层教学，从而使得学生在学习的过程当中能够缩小差异,满足他们自身的个性。
本文主要探讨的是分层教学法在高中数学教学当中的运用分析。
【关键词】分层教学法高中数学教学运用中图分类号:G 4 文献标识码：A DOI ： 10.3969/j .issn .1672-0407.2020.04.110高中数学对于学生的逻辑思维能力和理解能力要求非常 的高，要求学生不仅能够掌握书本上基础的理论知识，还需要学生能够在理论知识上进行相应的思维分散，从而对这些知识 点灵活的运用。
而大多数学生对于数学的理解能力和逻辑思维 能力各不相同，所以对于知识的吸收程度也存在着差异，教师 在教学的过程当中应该根据这些差异进行分层教学。
一、 为什么要在高中数学教学当中运用分层教学法(一） 运用分层教学法进行高中数学教学能够满足新课改 的要求在新课改的大背景下,对于教学的内容也提出了相应的要 求，要求教师在教学的过程当中不仅要对书本上的基础知识进 行相应的讲解，还需要根据基础知识为学生扩展相应的教学内容,逐步地提高学生的知识积累，扩展学生的知识面。
而在分层 教学的过程当中，教师会根据学生学习水平的高低为他们划分 相应的层次，根据不同层次的学生为他们设置相应的教学内 容，而这些内容跟他们的实际学习状况相符。
对于学习成绩较差的学生，教师会在课堂上为他们设置一些简单的题目来帮助 他们对于数学教学内容进行相应的理解。
而对于成绩较好的学 生，教师会除了为他们讲解课本上的一些基础知识以外，还会 为他们扩展许多课外知识来帮助他们进行自身能力的提高。
新课改背景下高中历史分层教学模式的探讨
新课改背景下高中历史分层教学模式的探讨摘要：分层次教学是促进高中历史教学领域素质教育，构建和谐课堂，培养学生个体创造力的重要有效措施。
只要老师找到原因，分层实施，就可以让各级学生一起进步。
本文对历史分层教学的实践进行了初步探讨，希望能为面临新挑战的师生提供一些帮助。
关键词：分层教学法；高中；历史教学；运用对于高中生来说，所需的知识量更多，知识的难度也在增加。
这要求学生具有较强的理解和学习能力，否则他们将无法满足学习需求，学习效率也很低。
因此，对于高中教学中的不同学生，他们具有不同的理解能力和学习能力。
我们可以采用分层教学方法来提高教学效率。
本文研究了分层教学法在高中历史教学中的有效运用，使高中教师能够进一步掌握和理解分层教学方法。
一、以学生为根本，关注学生在智力上的差异，进行教学目标的层次划分不同的学生有不同程度的智力水平。
在历史教学过程中，教师应该在设置课堂问题中适度。
问题太难了，学生会害怕；问题太容易了，学生会变得懒惰。
在所有学生面前，教师应该将问题的难度控制在正常或略高的水平。
对于不同层次的学生，我们已经讨论了所提出的问题、作业等。
同时，教师也应该注意到他们不应该偏爱高素质的学生，而是要歧视学习困难学生。
为了平等，在课堂教学中，所有学生都可以参加，并且可以尽可能地采用个人指导，小组交流或小组教学，挖掘他们的潜力。
同时，还要避免学生由分层教学产生的不利心理因素，优秀生因为分层而感到骄傲，而差生却顿时产生自卑心理等。
对于分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。
二、立足新课改理念，把分层教学与整合运用到高中历史的各个教学环节中新课程改革为每个学生的发展提供了基础。
在高中历史分层教学中，我们必须看到学生历史学习水平的差异，以及学生历史学习需求的差异。
为不同层次，不同需求的学生设计有针对性的教学计划，可以根据自己的能力进行教学。
谈高中历史教学中的分层教学
谈高中历史教学中的分层教学分层教学是依据当前教育教学改革的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，提出不同的教学要求，采取不同的教学方式，因材施教，提高他们的学习兴趣和参与度。
这种教学法的特点是：教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。
它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，使各个层次的学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
那么，在高中历史教学中，如何实施分层教学呢？一、确定目标，全面完成教学任务。
教师依据教学大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。
目标体系应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。
只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，建立一个目标系统，那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步，才能在教学中真正做到面向全体，才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，并把加强“双基”训练摆在突出的地位上，使达标层、发展层、拔尖层各得其所、各展所长。
在实现《扩张与争夺》一课目标的过程中，我充分考虑目标的全面性和层次性。
对达标层我制定了基础目标，要求学生自我学习，在老师的授课中达到“认知”、“理解”、“掌握”。
如克里米亚战争的时间、地点、参与国、结果等知识点。
对发展层我制定中等目标，使“认知”和“知能”有效结合。
“英俄扩张的目的和方式”是本课的一个“知能”训练点。
在学生课前预习初步达标的基础上，我再利用两张投影片进行史实论证。
“俄国领土扩张”被设计成一张复式投影片，随着讲授我依次展示俄国在北、西、南、东四个方向的扩张，学生真正看到了俄国扩张的特点是对周边国家的蚕食鲸吞。
学生立刻认识到英国扩张的特点是全球范围内抢夺商品市场和原料产地。
对于拔尖层，则制定较高目标，他们不仅要具备运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点、方法分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象，得出结论、培养情感，使“认知”、“知能”、“情感”三者合一。
论分层教学法在教学中的应用
０ 引言 ．
１ 深置 作业 练 习时 要 具 有 三 个 层 次 ； 一 层 次 为 直 接 第
是 第 为 了准 确 地把 握 学 生 层 次 ， 师 应 深 人 了 解 全 班 每 个学 生 的智 力 运 用所 学 知 识 的 基 础 练 习 ， 全 体 学 生 的 必 做 部 分 ； 二层 次 为 提 高 教 以 第 和非 智 力 两 个 方 面 的 因素 ， 对 此 做 出 综 合评 价 ， 全班 学 生分 为优 、 题 或 简 单 综合 题 ， 乙 组 学 生 为 目标 又 能 兼 顾 Ａ组 学 生 的提 高 ： 三 并 把 中 、 三 个 阶 层 ， 们 不 妨 简 称 为 甲 、 、 三个 组 。 虑 到 丙 组 学 生各 层 次 为综 合 题 。也 可做 为 选 做 题 。这样 可 以使 丙 组 学 生有 选 择 练 习 的 差 我 乙 丙 考
则， 实行 分 层教 学 。
【 键词】 关 个体 差 异 ； 因材 施教 ； 层教 学 分
用 ， 掌握 这 一 方 法 ． 甲 层次 的 学生 可 补充 一 些 提 高 性 的 习题 ． 过 并 对 通 培 开拓 其 知 识 面 。 什 么是 分 层 教 学 法 呢 ？ 即 教学 要 面 向全 体 学 生 ， 向他 们 提 出统 一 习题 的解 答 ， 养 甲 层次 学 生 理 解 创 造 力 ， ３２教 学 方 法 分 层 ． 要 求 ， 各方 面协 调 发 展 ； 时 又 直 面学 生 之 间 存 在 的 个 别 差异 。 就 在 同 这 教 学 目标 的实 现 ， 要 依靠 一 定 的 教 学 方 法 。 在通 行 的教 法 是 ” 需 现 要 求 我 们 教 师 在教 学 实 践 中必 须 采 取 多种 不 同 教 育 措施 ． 就 是分 层 这 教 教 对 教 学 法 。也 就 是针 对 学 生 不 同的 个 性 特 征 与 心理 倾 向 ． 同 的 知识 基 教 而有 法 ， 无 定 法 ， 要得 法 。 即做 到 教 学 方 法 灵 活 ， 不 同 层 次 的 不 础 与 接 受 能 力 ， 计 多 层 次 的 教 学 目标 ， 用 不 同 的 方法 进 行教 学 ， 设 运 都 学 生施 以不 同 的教 学 方 法 。 能 达 到 课 程 的 要求 。
分层教学法在教学中的应用
分层教学法在教学中的应用作者：张建业来源：《学习报·教育研究》2012年第13期在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。
分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。
利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优等生的学习面。
当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确地将理论融于实践，才是我们所追求的。
一、分层教学法的理论依据分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。
在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。
为了实现这个目标，就应该采取分层教学法。
分层教学法要遵循学生的心理认知规律，在教师的引导下对新知识进行探索。
二、分层教学法的实践探索1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。
2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。
3.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。
4.分层评价学生是实施分层教学的原动力。
对于优等生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法；对于中等生，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。
三、实践反思虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。
首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，现在我所采用的方法正在实验阶段，很多地方还不成熟，还要继续努力；第三，学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，做好思想工作，还是可以解决的；第四，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第五，一定要做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。
简述分层教学在高中化学教学中的应用戚辉祥
简述分层教学在高中化学教学中的应用戚辉祥发布时间：2021-10-21T05:07:07.801Z 来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：戚辉祥[导读] 自古以来我国就有“因材施教”的教学理念，分层教学法作为新课标指导下应运而生的新型教学方式，实质上就是因材施教。
这种新颖的教学方式对于提高教育教学水平，挖掘学生的内在潜能都起到了一定的促进作用。
所谓分层教学，就是根据学生个体的差异及自身的学习能力，运用不同的讲解方式，有针对性地去引导，让学生在有限的课堂时间内掌握无限的知识。
戚辉祥江苏省口岸中学江苏泰州 225421摘要：自古以来我国就有“因材施教”的教学理念，分层教学法作为新课标指导下应运而生的新型教学方式，实质上就是因材施教。
这种新颖的教学方式对于提高教育教学水平，挖掘学生的内在潜能都起到了一定的促进作用。
所谓分层教学，就是根据学生个体的差异及自身的学习能力，运用不同的讲解方式，有针对性地去引导，让学生在有限的课堂时间内掌握无限的知识。
当然这种分层教学在高中化学的学习中也同样适用。
关键词：分层教学；高中化学；应用从高中走出来的学生都知道，高中化学在内容上具有一定的深度，这种深度基于复杂的基础上又不乏抽象性，有些高中生学起来很轻松，而在有些学生眼里就显得没那么简单了。
在注重素质教育的今天，要想得到教育成效，必须采取创新教学，适应教育教学的发展潮流，而分层教学作为新型的教学模式备受高中院校及教师们的青睐，然而怎样科学合理地将分层教学应用到高中化学教学中去却一直备受争议。
一、高中化学教学现状高中化学教育传统的教学方式就是盲目地灌输理论知识，为了积极配合应试教育，家长和教师乃至高中生自身都十分看重分数，在这种情况下，他们更加注重理论知识的学习、注重重点知识的掌握，高中生在化学学习的过程中始终处于被动地位，很多高中生对化学学习产生抵触心理，但是迫于无奈还是会去死记硬背化学方程式、物质的性质、转化及其应用等各种考试中可能会考到的问题。
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分层教学法在高中历史教学中的运用
【摘要】分层教学是在高中历史教学领域推进素质教育，构建和谐课堂，培养学生个性创造力的一项重要而有效的措施，只要教师找准原因，对症下药，分层实施，就能使各个层次的学生分层递进，共同提高。
【关键词】高中历史；分层教学
一、分层教学的理论依据
1.多元智能理论。
人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。
分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。
分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。
2.因材施教理论。
我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。
此五者，君子之所以教也。
”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。
3.“最近发展区”理论。
前苏联教育家维果?茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、分层教学的机制与途径
1.把握好学生层次。
这是搞好分层教学的基础性环节。
首先根据学生历史课堂表现、课堂作业及小结验收的情况给学生大致分层。
然后再以对他们平时智力因素和非智力因素的全面考察为依据，以对他们潜在兴趣和能力所进行的动态研究为基础，将学生层次作进一步确定，可将学生分成A、B、C三个层次，并随时注意学生知识水平、基本能力和心理特点的变化，进行必要的层次调整，调整时有上有下，从而使各个层次的学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。
2.确定层次性教学目标。
教学目标是教学工作的出发点和落脚点，也是检查和评价教学质量的根本标准。
因此，设计层次性教学目标，使教学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心性环节。
将教学目标中的知识与能力目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是A、B、C三组同学均要求达到的基本目标；“掌握”是A组、B组要求达到的中级目标；而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。
在过程与方法上，让课前设计学
案ABC三组分别设计学案：C组根据课文注重知识的普遍性，强调“是什么”，达到基本目标；A组、B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级目标；A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让他们走在老师前面。
3.采用多种教学方法。
使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关键环节，也是促其成功的重要保证。
笔者在教学实践中，注意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相适应的各种教学方法。
其一是注意突出学生的主体位置。
在师生关系上，实现由“权威――依从”型向“平等――亲和”型的转变；在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化”和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转变；在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、学生动”方向的转变。
组织学生开展自学、思考、讨论、演讲、辩论、角色演练等各种教学活动。
其二是把握好教学速度及难易程度。
在总的传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。
例如对三组应共同掌握的基础知识和重点、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。
在探讨加深加宽的知识锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组织是鼓励跟进，但是不做硬性规定。
其三是进行梯度提问和训练。
进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度分别适合于三个层面的同学。
在设计课堂练习时，也注意层次有别。
为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题，一题一解；为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思维；为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求他们一题多变，富于创新，体现技能。
同时注意对各个层次的学生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。
为学生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量，难与易等方面区别。
作业评语以激励表扬为主，尽量做到因人而异。
除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对三个层次的学生进行必要的“动”“静”调解，安排不同的教学活动。
4.进行层次性检测和辅导。
这一环节是搞好分层教学的重要手段和保证。
在考试和测验命题时，笔者注意根据学生的差异性，确定试题难度的层次性。
一方面，保证基础题、中档题和高档题的比例在7∶2∶1左右；另一方面，在试卷形式上分成卷一、卷二。
卷一为必做题，卷二为选做题，供B组、A组同学选用，或为A组增加部分附加题。
在课内外辅导方面，笔者更注意加强针对性，突出层次性，提高实效性。
主要办法有三：一是利用课余时间为A组同学开设第二课堂，为他们搭建提高历史综合技能的演练平台，帮助他们强化兴趣，拓宽知识面。
为他们自主学习指明方向。
二是为B组同学在巩固知识、强化技能方面定期进行小组辅导。
为他们提供参考性方法。
如和同学一起将中国近代史上清政府与西方列强签订的各个不平等条约的内容改编为顺口溜形式去趣味记忆。
《中英南京条约》改为“割让香港不列颠，赔款2100万，开放五处通商岸，英货税率共同签”；《马关条约》改编为“割让辽东澎台岛，赔款白银2亿少，沙市重庆苏杭跑，投资设厂税收少”；三是为C组提供“补救式”辅导，帮他们查漏补缺，释疑解惑，防止知识负积累。
如与他们共同整理单元知识框架，给出“树干”，引导他们添加“树叶”。
促使他们增强信心，提起兴趣，向B组转化。