教育心理学1
教育心理学第一章
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
1.学习过程
教育心理学研究核心内容
指学生在教学情境中通过教师。同学 以及教学信息的相互作用获得知识.技能和 态度的过程
2.教学过程
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
选择 教育方法
选择 教学形式
评价教学效果 ？ 找出原因 采取措施
当代教育心理学
教学内容
1 2 3 4 第一部分 绪论 第二部分 学生心理与教师心理 第三部分 一般学习心理 第四部分 分类学习心理
5 第五部分 教学心理
第一部分 绪论
第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象★ • 是研究教与学的基本心理规律的科学，是 心理学与教育学的交叉科学。
1、学习与教学相互作用过程的模式
（二）教育心理学的作用 1、理论意义 2、实践意义
1、理论意义
• （1）对心理学和教育学的理论研究和发展 都起着重要作用（教育学中的教学论、课 程论、德育论） • （2） 对人类学习过程的了解还将为人工 智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践意义
• （1） 提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • （2） 提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。 • （3）有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
总结： 三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过 程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和 制约
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
• • • • • • •
• • • •
加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
教育心理学名词解释1
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43）
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
教育心理学第一章 绪论
求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学1
教育心理学-----物理2班1..教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.实验研究：是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究。
这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
3.行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
4. 最近发展区：是指教师在教学时，必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人，尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
5. 客体永久性：亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。
系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。
是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
（网上查出来的）6. 支架教学：教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动（如数学活动、语言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立自主无法完成的任务。
7. 智慧技能的学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
（p32）8. 动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。
9.练习律：(law of exer。
ise)桑代克提出的学习三定律之一，指学习需经过多次重复才能完成，它包括应用律(使用律)和失用律(不用律)。
应用律是指个体对刺激一反应间的可变联结应用的次数越多，则刺激一反应间的联结就越强。
失用律则是指应用的次数越少，则刺激一反应间的联结就越弱。
10.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
教育心理学概述-1
教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。
年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师：在教学中起关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。
4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。
（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
教育心理学1—6章选择题答案
教育心理学1—6章选择题答案第一章一、选择题1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于《C》A 19世纪中叶B 19世纪初C 20世纪初D18世纪2．教育心理学的研究对象是《D》A 学习心理规律B 学与教的心理规律C 教学心理规律D 学与教以及二者相互作用的心理3．教育心理学的创始人是心理学家《B》A 布鲁纳B 桑代克C 维果斯基D 马斯洛4．以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是《C》A 观察法B 调查法C 行动研究法D 实验法5．在研究试验过程中应该对实验产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是《D》研究原则A 客观性B 系统性C 理论联系实际D教育性二、填空题1.教育心理学是研究（学与教及其互动过程产生）的心理现象及其心理规律的科学2．学习与教学过程主要包括（学习过程）（教学过程）和（评价反思过程）等3种活动过程。
3．学习与教学的相互作用过程包括（学生）（教师）（教学内容）（教学媒体）和教学环境等5个要素。
三、简答题1.简述教育心理学的研究内容。
2．简述学习教育心理学的意义。
第二章一、选择题1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（A）提出的A．皮亚杰B。
布鲁纳C。
桑代克D。
斯金纳2．皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处于在（D）阶段。
A．感知运动B 前运算C。
形式运算。
D 具体运算3．在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（B）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
A 学前期B 学龄期C 青年期D 成年早期4．皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行‘表象性思维’时，儿童的认知发展则处在（B）阶段。
A．感知运动B 前运算C 具体运算 D 形式运算5 埃里克森认为人格发展的（C）正处于‘自我同一性对角色混乱’时期。
A 学前期B 学龄期C 青年期D 成年早期6．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（B）A 场依存性B 场独立性C 冲动性D 沉思性7．维果斯基的最近发展区是指（C）A 需要在下一发展阶段掌握的能力B 超出目前水平的能力C 儿童现有发展水平和可能的发展水平之间的距离D 最新获得的能力二、填空题1心理发展是指个体从出生（成熟）衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
维 果 2。在儿童群体中，每个儿童都热情的说着，彼此之间没有任 斯 基 何实质的相互作用或交谈。皮亚杰称之为（ ）。
A.角色扮演 B.集体的独白 C.泛灵论 D.平衡
第二节 认知发展与教育
一、皮亚杰 二、维果斯基
认知发展理论的基本内容 皮亚杰认知发展理论的教育价值
基本内容 对教学影响
文化历史理论 心理发展观 最近发展区 支架式教学 自我中心语言
心理自我
少年期（初中） 青年初期开始—（第二飞）
第三节 社会化发展与教育
埃里克森社会化发展理论 社会化发展理论在教学中的应用 自我意识的发展
1、在教育心理学领域中，研究最多、研究时间也最长的部分是（）
A、教学过程 C、评价过程
B、学习过程 D、反思过程
但是不能说是心理学在教育学中的应用！ （判断）
第二节 教育心理学的发展概况
1 教育心理学的发展过程 2 教育心理学的研究趋势 3 教育心理学的研究原则
第二节 教育心理学的发展概况
教育心理学在西方的发展
个体发展危机没有处理好的阶段是（ ）。
A.主动感——内疚感
B.勤奋感——自卑感
C.角色同一——角色混乱
D.信任——怀疑
自我意识的发展
（一）自我意识：个体对自己的认识和态度
自我认识
自我体验
自我监控
自我了解与自我评价 个体对自己的情感体 验
（二）自我意识的发展
自己的意志控制
生理自我 3岁—第一飞
社会自我
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论的基本内容 皮亚杰认知发展理论的教育价值
皮亚杰认知发展理论
一、皮亚杰认知发展的基本内容
（一）皮亚杰认知发展的基本内容（四个概念）
皮
亚
（二）皮亚杰认知发展阶段论（四个阶段）
杰
（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容
1.建构主义发展观
（二）帮助学生适应同一性和角色混乱危机 （1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待； （2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年； （3）给以明确的指示，让学生独立完成任务； （4）注意同伴之间的关系。
练习
1.李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，
容易丧失目标，失去信心。依据埃里克森的心理社会性发展理论，李小力
Ne我ga国tive
20世纪20年代： 吸取了心理测验、儿童心理学方面成果。 40年代： 弗洛伊德的理论广为流传。 50年代: 程序教学和教学机器兴起
1.1924 年，廖世承《 教育心理学》
2.1926年， 陆志韦翻译——《 教 育心理学概论》
（三）成熟时期（20世纪60年代-70年代末）
1、总体特点： 教育心理学作为一门有独立体系的学科正式形成
2、“人心不同，各如其面”这一说法说明了儿童身心发展特征具有（ ） 的特征。
A.连续性与阶段性
B.定向性与顺序性
C.不平衡性
D.差异性
第二节 学生的认知发展与教育
1 皮亚杰认知发展阶段理论 2 维果斯基的心理发展观与教育
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰
瑞士著名心理学家和哲学家—“发生认识论”
主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的 结果。随着环境和有机体自身的变化，智力的 结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。
01主动性
反思性
02
04
社会文化
合作性 03
3、我国：1980年，潘叔主编的《教育心理学》正式出版
知识回顾
教育心理学在西方的发展
初创时期 发展时期 成熟时期 深化拓展时期
20世纪20年代以前 20世纪20年代-50年代 20世纪60年代-70年代 20世纪80年代以后
练习
1.教育心理学是一门研究学校情境中（ ）的基本心理规律的科学。
形式运 11-16 算阶段 岁
又称命题运算阶段 （1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题 （2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括 （3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性
知识回顾
• 客体永恒性（物体恒存） 感知
• 万物有灵论，以自我为中心 前运算 • 思维不可逆，无守恒概念
• 获得守恒观念 具体运 • 思维可逆
2、西方
20世纪60年代： 布鲁纳课程改革运动 罗杰斯人本主义 20世纪70年代： 奥苏贝尔有意义学习的条件： 加涅信息加工—为教育心理学的 成熟奠定基础
停
3、我国？
（四）完善时期（20世纪80年代以后）
1、总体特点：体系越来越完善，内容越来越丰富
2、西方发展
1994年，布鲁纳精辟的总结 了教育心理学十几年来的成 果，主要包括四个方面：
儿童现有水平---即将达到的发展水平
启示：教学要走在发展的前面
维果斯基心理发展
5
自我为中心的语言观点：自我中心言语实际上是由外部言语
维
向内部言语转化中的一种过渡形式
果
斯
基
（二）维果斯基的发展理论对教学的影响
支架式教学
练习
1.“最近发展区”的提出者是（ ）。
A.科尔伯格 B.皮亚杰
C.华生 D.维果斯基
年龄
特征
1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应对外界
0-2岁 事物
2.获得了客体永恒性（9-12个月）
（二）皮亚杰认知发展阶段论 行为主义
阶段
前运算阶段
年龄
2-7岁
特征
1.“万物有灵论”； 2.一切以自我为中心； 3.思维具有不可逆性、刻板性； 4.没有守恒概念；
心理发展的理论
（二）皮亚杰热认知发展阶段论
教育心理学的作用
描述、解释、预测和控制
一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助老师结合实际教学进行研究
第一节 教育心理学的基本内涵
一、教育心理学研究对象 二、教育心理学研究内容 三、教育心理学学科性质 四、教育心理学作用
五要素 三过程
练习
建立勤奋感，克服自卑
社会 发展
角色同一对角色混乱（12-18岁） 建立角色统一，克服混乱
亲密对孤独（18-30岁）
建立亲密感，克服孤独
繁殖对停滞（30-60岁）
建立繁殖感，克服停滞
完美对绝望（60岁以后）
建立完美感，克服绝望
社会化发展与教育 社会化发展理论在教学中的应用
（一）帮助学生适应勤奋和自卑的危机
基
符号系统
2
心理发展观
1.随意机能不断发展 2.抽象概括机能的提高 3.各种心理机能不断变化 4.个性形成
低级心理 机能
环境与教育
不随意的、 被动的
高级心理 机能
随意的、 主动的
维果斯基心理发展
内化学说
3
个体和社会相互交互作用
维
核心观点：通过学习，把他人观点和经验
果
内化为自己的观点和经验
斯
基
4 最近发展区
第三节 社会化发展与教育
1 埃里克森的社会化发展理论 2 社会化发展理论在教学中的应用 3 自我意识的发展
埃里克森—社会化发展理论
社 信任对不信任（0-1.5岁）
会
建立信任感，克服怀疑
化 自主对羞怯与怀疑（2岁-3岁）
发
建立自主感，克服羞怯
展 主动感对内疚感（4-5岁）
建立主动感，克服内疚
勤奋对自卑（6-11岁）
知识回顾
皮亚杰
• 皮亚杰认知发9展阶段理论与教育 （四个概念）+（四个阶段） • 皮亚杰认知发展理论的教育价值
维果斯基
维果斯基心理发展观与教育
维果斯基发展观的基本内容
维
果
斯
维果斯基的发展理论对教学的影响
基
维果斯基心理发展观与教育
1
文化历史理论
维
果
1.低级心理机能
斯
2.高级心理机能—语言
第一节 学生心理发展概述
1 心理发展的概念 2 心理发展的一般特征
一、心理发展的概念
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化。包括认知发展和社会性发展
心理发展年龄划分：
乳儿 婴儿
幼儿
童年
少年
青年Hale Waihona Puke 成年老年0
1
3
6、7
11、12
14、15
25
65
二、学生心理发展的一般特征
1877
卡普捷列夫
《教育心理学》
世界最早以教育心理学命 名的著作
1903
桑代克 教育心理学之父
《教育心理学》
西方第一本以教育心理学 专著
3、我国：1908.房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》
（二）发展时期（20世纪20年代-50年代末）
1、总体特点： 尚未成为一门具有独立理论体系的学科
P西osi方tive
问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?” 他回答：“有。” “兄弟叫什么名字?” 他回答：“吉姆。 但反过来问：“吉姆有兄弟吗?” 他回答：“没有。”
（二）皮亚杰认知发展阶段论
阶段 年龄
特征
（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）
具体运 算阶段
7-11岁
（2）必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维 （3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变 （4）思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）
A．师与生 B．学与教 C．德与智 D．身与心
2.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（ ）出版的《教育
心理学》。
A.乌申斯基
B．卡普捷列夫
C.列昂节夫
D．鲁宾斯坦