生物高中必修2第四章第一节教学设计1
《基因的表达》教学设计一、课标解读：《基因的表达》是普通高中新课程标准人教版实验教科书生物必修二《遗传与进化》第四章的内容，包括三节内容分别是《基因控制蛋白质合成》、《基因对性状的控制》和《遗传密码的破译》（选学）。
普通高中新课程标准对《基因的表达》的要求是概述遗传信息的转录和翻译。
主干知识点主要是概述遗传信息转录的的场所、模板和过程，揭示遗传信息的翻译过程是信使RNA、核糖体和转运RNA三者协同作用的结果，概述中心法则。
遗传信息的传递和表达是遗传物质作用原理的核心内容，在必修二的模块学习中占据重要位置，也是后续选修模块必不可少的基础。
二、设计思想：高中生物课程的设计，弘扬科学精神和人文精神，着重培养学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力和实践能力。
学生是生物教学的核心要素，也是根本要素，生物教学活动是为学生组织的，生物教学必须根据学生的发展需要和学生的接受水平来设计。
本节课程的设计，力求以高中生物新课标的精神为指导，以学生的自主学习为出发点，针对不同的知识点，采用不同的教学方法，既有利于帮助学生掌握重点，又有利于突破难点。
由于本节内容不仅微观抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生不易理解，同时也往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中，尽量采用演示法、比较法、读图法等方法帮助学生掌握教学内容，培养学生探究能力和思维能力。
三、教材简析：本章是在前两章解决了“基因在哪里”和“基因是什么”这两个问题后，紧接着来研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题，除了顺理成章外，对于学生理解生物的遗传有着重要的意义，也是学习后续章节不可缺少的基础。
本节内容在编排上采用的是在讲述转录和翻译的主干知识过程中，插入讲解tRNA、密码子等侧枝相关知识。
这种逐步展开知识的方法，更能符合学生的认知规律，与旧教材思路基本一致，但不同的主要是以问题为主线，贯穿转录和翻译的过程，这种独立成段的问句，有利于启发学生逐步深入地思考，同时能够突出转录和翻译的主干过程，保证主线清晰。
另外教材强调了从细胞水平和分子水平两个层面引导学生认识转录和翻译过程。
在本节开头，教材首先从细胞水平引导学生思考位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质中的蛋白质合成的，然后再将学生引导到分子水平的学习。
在从分子水平认识蛋白质的合成后，教材又回归到细胞水平。
学生通过转录和翻译的学习，对中心法则内容有了一定的了解，而对生物性状的控制也就更加容易理解了。
本章教材分三课时完成。
第一课时主要完成基因表达概念和DNA与RNA的比较及转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理，第三课时学习基因对性状的控制。
由于第三节《遗传密码的破译》是选学内容，而我校学生基础不太理想，理解起来难度较大，因此在高一的教学中没有安排，而把该节内容放在高二生物X科中去学习。
基因的转录和翻译过程是生物学基础知识中非常重要的内容。
这部分知识对于学生理解生物体遗传物质在适应环境，维持个体发育与分化上具有十分重要的意义，是本章的重点内容。
有关“DNA的转录和翻译”是学生在生活中接触很少的问题，特别是这部分内容中的“DNA转录过程”、“RNA如何将遗传信息传递给蛋白质”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本章的难点内容。
关于基因对性状的控制，是使学生对基因控制蛋白质合成过程理解的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部分内容主要是通过实例让学生明确两点：①基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程的；②基因是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状的。
四、学情简析：由于学生已经学习了“基因的本质”，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，所以一个好的导入是本章学习的关键，教师应充分调动学生学习的积极性以及学生已有的知识基础进行理解。
由于本节内容不仅微观抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生不易理解，同时也往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中，因此教师可以结合直观形象的示意图或视频动画来辅助教学，以及要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。
如转录和翻译过程的比较，DNA与RNA结构的比较，三种RNA功能的比较等等。
总之，教师既要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译过程，总结中心法则和基因对性状的控制的两种方式。
五、教学目标：1、知识目标（1）概述遗传信息的转录和翻译。
（2）理解基因控制蛋白质合成的过程和原理。
（3）理解基因控制性状的原理（4）了解中心法则的发展2、能力目标（1）通过DNA和RNA的对照掌握类比方法。
（2）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法，培养学生对信息处理的能力。
3、情感目标初步学会用辨正唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。
六、教学重难点：1、教学重点：基因控制蛋白质合成的过程、原理。
理解了这一点，才能从根本上理解基因如何控制生物的性状，这对于后面学习遗传规律至关重要。
2、教学难点：理解基因控制蛋白质合成过程和原理是本课题教学难点，因为这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验。
教学中可利用课件演示蛋白质合成的动画过程，使这一内容直观化，并通过引导学生科学分析，使学生顺利获得知识。
七、课前准备：1、收集有关转录、翻译和中心法则研究的有关资料2、制作DNA的转录和翻译的课件九、板书设计第4章基因的表达第一节《基因指导蛋白质的合成》（一）遗传信息的转录1.RNA与DNA的区别2.RNA的种类：mRNA、tRNA、rRNA3.转录（1）定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的过程。
（2）过程：①解旋②碱基互补配对③连接合成RNA ④释放（3）特点：场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动4. 转录的意义：保证遗传信息传递的稳定性和准确性。
（二）遗传信息的翻译（1）概念（2）过程（3）特点：场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动：（4）意义：第二节《基因对性状的控制》一、中心法则的提出和发展：1、提出者：克里克2、意义：提示了遗传信息传递的规律3、内容：二、基因、蛋白质与性状的关系1、基因控制蛋白质的结构直接控制生物的性状2、基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状3、调控生物体性状的因素：内因：基因外因：环境因素十、《基因的表达》学案设计一、概念比较：1. （）（）DNA——→mRNA——→蛋白质（）2、转录是指在中，以DNA的为模板合成的过程。
3、翻译是指游离在细胞质中的各种，以为模板合成的蛋白质的过程。
4、基因是有的DNA片段。
5、密码子是指上决定一个的碱基。
6、反密码子是指在核糖体中与分子上的密码子互补配对的3个碱基。
条件场所模板原料（其种类有种）（其种类有种，通式）工具产物遗传信息传递方向三、习题训练：1、细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是( )A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸2、下列哪一组物质是RNA的组成成分( )A.脱氧核糖、核酸和磷酸B.脱氧核糖、碱基和磷酸C.核糖、碱基和磷酸D.核糖、嘧啶和核酸3、一条多肽链中有1000个氨基酸，则作为合成多肽链的信使RNA分子和用来转录该信使RNA 分子的基因中，分别至少要有碱基多少个 ( )A.1000和2000B.2000和4000C.3000和3000D.3000和60004、DNA双链片段a链 Cb链T C A信使RNA C A U转运RNA密码子G C A氨基酸色氨酸模板链是双链中的。
(2)DNA复制过程中，互补配对的碱基对是，进行的主要场所是。
(3)转录时互补配对的碱基对是，进行的主要场所是。
(4)翻译时互补配对的碱基对是，进行的场所是。
5、下图为一组模拟实验，假设实验能正常进行，四个试管内都有产物生成，请回答：（l）a、d两试管内的产物是________________，但a试管内模拟的是_____________．过程；d试管内模拟的是________________过程。
（2）b、C两试管内的产物都是___________，但b试管内模拟的是__________过程，C试管内模拟的是____________过程；（3）假如b试管中加人的DNA含有306个碱基，那么产物中最多含有_________个碱基，有________个密码子。
（4）d试管中加入的酶比a试管加人的酶多了________________________。
十一、教学反思1.设置问题情景，引入课题的反思在学习过程中，设置问题情景，引入课题已成为新课程教学的重要环节，教材几乎每节课都有提供一个“问题探讨”来引入课题，但是从具体的使用情况来看，并非每一个问题探讨都能设置得很理想，以达到引导学生思考和探究的目的，有些问题就流于形式和机械，对于引起学生对本节课的兴趣都不够。
在实际的教学过程当中，大多数教师都没有采用这个问题探讨来引入，而都是自己设置新的问题情景来导入，但是相对教材的问题探讨，似乎更能抓住学生的好奇的心理，达到激发学生学习兴趣的效果。
因此如何合理利用教材，必须要具体问题具体分析，根据学生已有的生活实际经验和心理特点来设置问题情景才能达到较好的课堂效果。
2、对重难点知识提问反思：（1）建议以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题，把难度降低，要求减少，同时问题的有效创设,往往也是有效突破教学难点的最有效策略。
（2）利用或人为创设直观形象的手段帮助学生进行理解。
高中生物必修2教学设计1：减数分裂和受精作用教案
第1节减数分裂和受精作用【教学目标】一、知识目标：1、理解减数分裂的概念，过程和遗传学意义。
2、掌握染色体在减数分裂过程中行为的变化，理解同源染色体、四分体的概念。
二、能力目标：1、运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，培养学生构建模型能力，空间想象和逻辑思维能力。
2、用简约的科学术语概括、总结和表达生物现象的能力。
3、识图能力。
三、情感态度与价值观目标：1、通过猜想减数分裂过程中染色体行为的变化情况，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神，养成学生的探究性思维品质。
2、减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
【教学重点】减数分裂过程中染色体的规律性变化。
【教学难点】同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律【教学方法】讲述法、比较法、模型建构法等。
【教学用具】学生准备两种不同颜色的橡皮泥或其他可以表示染色体的材料、大白纸【教学过程设计】教师的组织与引导学生活动复习回顾：有丝分裂的特点是什么？引入：人的个体生命的起始点是？精子和卵细胞会不会是通过有丝分裂而来回顾旧知思考、回答的？请推测生殖细胞中的染色体数目是多少？同学们的推测与科学家是否一样呢？我们来了解一下魏斯曼的理论上的预测。
预见需要证实，在19世纪80年代被科学家的显微镜观察所证实。
请同学们阅读书上16页的相关信息，一、减数分裂的概念：绘图介绍同源染色体：形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
学生阅读教材，了解减数分裂的概念。
讨论：减数分裂是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？是不是任意减半的呢?请看“问题探讨”中的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？到底哪种情况是符合事实的呢？教师讲述：减数第一次分裂有一个最重要的特点就是同源染色体两两配对，这叫联会。
联会后，染色体进一步螺旋化变粗、变短，逐渐在光学显微镜下可见每条染色体都含有两条姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四条染色单体，叫四分体。
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
高一下学期 人教版高中生物必修二第四章第1节 基因指导蛋白质的合成(翻译) 教案
基因控制蛋白质的合成（翻译）教学设计一、设计思路必修二为遗传与变异，涉及到分子水平比较抽象，学生理解困难，将整节课的目标分为几个问题串提出问题，带动学生自己思考，然后教师进行评价与总结，整体偏重讲授，但是在课堂中适当加入了多媒体演示、学生活动等增强学生的理解与兴趣。
本节课主要需要让学生对翻译的过程有清晰的认识，但是需要将细节知识点讲透作为铺垫，所以采取先将小点再讲过程的方式，能够形成具有整体感的课堂。
二、教材分析本节课是必修2第4章《基因表达》的开篇，是第四章的学习基础，也是教学的难点。
本教学设计为第二课时，主干知识是遗传信息的翻译过程，侧枝内容是tRNA、密码子与反密码子的认识与区分。
本节内容抽象复杂，涉及的物质种类也比较多，且这些物质为翻译过程的铺垫，所以首先让学生了解这些物质才能将翻译过程理解透彻。
本节教材中插图比较多，用于帮助学生理解密码子与反密码子、tRNA以及翻译过程具有一定的帮助，并且可以从图中找到一定的知识内容，所以需要结合图来提炼学生需要掌握的知识并且锻炼学生从图中提炼信息的能力。
除此之外，本节内容还需要与DNA复制和转录进行比较记忆，区分易错点。
三、学情分析学生在学习了DNA复制以及转录的知识后，对于核苷酸之间碱基互补配对以及连接过程具有了一定的认识，并且对于DNA控制性状这一过程有一定的探索欲望，而本节内容可以结合动画、课堂活动等增强趣味性，所以学生的热情会比较高涨，也具有了一定分析此类问题的能力。
而学生的归纳总结对比能力比较弱，所以在讲解类似知识点时需要进行强调，在最后需要进行对比。
四、教学目标（1）知识目标1.概述遗传信息翻译的过程2.理解密码子与反密码子的概念（2）能力目标1.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系，培养学生分析综合能力。
2.利用多媒体和教材插图培养学生读图和分析推理能力（3）情感态度与价值观1. 体验基因表达原理的逻辑美、简约美。
2. 培养用生物学观点以及从分子水平认识和分析生物体生命活动的基本规律。
高中生物必修二学案：第四章 第一节 第二课时 染色体畸变 Word版含答案
第二课时染色体畸变1．染色体畸变包括染色体结构变异和染色体数目变异。
染色体结构变异包括缺失、重复、倒位和易位。
染色体数目变异包括整倍体变异和非整倍体变异。
2．二倍体生物的生殖细胞中形态、大小不相同的一组染色体，称为一个染色体组。
细胞内形态相同的染色体有几条就说明有几个染色体组。
3．由配子直接发育成的个体，不管有多少个染色体组，都是此物种的单倍体；由受精卵发育成的个体，其体细胞有多少个染色体组，就是几倍体。
4．单倍体育种包括花药离体培养和秋水仙素处理幼苗等阶段，能明显缩短育种年限。
5．秋水仙素或低温都能抑制纺锤体的形成，从而导致染色体数目加倍。
对应学生用书P691．染色体畸变指生物细胞中染色体在数目和结构上发生的变化。
2．染色体结构变异(1)染色体结构变异概念：是指染色体发生断裂后，在断裂处发生错误连接而导致染色体结构不正常的变异。
(2)染色体结构变异的类型[连线]：(3)染色体结构变异的结果：①染色体上基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
②大多数对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。
(4)举例：猫叫综合征，是由于人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病。
1．基因突变和染色体结构变异都有“缺失”发生，它们有什么不同？提示：基因突变缺失的是碱基对，缺失后基因数量不变；染色体结构变异缺失的是染色体片段，缺失后基因数量发生改变。
2．如何区分染色体变异和基因突变？提示：染色体变异在显微镜下能观察到，而基因突变则观察不到。
3．交叉互换和易位有什么区别？提示：交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，属于基因重组；易位发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异。
1．染色体的缺失、重复、倒位与基因突变的区别(如下图所示)2．易位与交叉互换的比较[特别提醒]染色体结构变异与基因突变的区别：染色体结构变异使排列在染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
基因突变是基因结构的改变，包括DNA碱基对的增加、缺失或替换。
生物高中必修2第四章第一节教学设计4
___基因指导蛋白质的合成______高一年级生物备课组班级姓名学号【布置作业】1.由DNA分子蕴藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后，得到的化学物质是（）A 氨基酸、葡萄糖、碱基B 氨基酸、核苷酸、葡萄糖C 核糖、碱基、磷酸D 脱氧核糖、碱基、磷酸2.下列选项中，肯定属于DNA分子一条链上的碱基排列（）A．ACGAG B． GUACC C．ACGTA D． CAUGG3.与DNA相比，RNA所特有的成分是（）A脱氧核糖和鸟嘌呤 B核糖和尿嘧啶 C脱氧核糖和胸腺嘧啶 D核糖和胸腺嘧啶4．决定氨基酸的密码子是指：（）A DNA上的3个相邻的碱基； B转运RNA上的3个相邻的碱基；C信使RNA上的3个相邻的碱基； D基因上的3个相邻的碱基5.真核生物染色体DNA遗传信息的传递和表达过程中，在细胞质中进行的是（）A 复制B 转录C 翻译D 转录和翻译6.某蛋白质由65个氨基酸组成，控制该蛋白质合成的基因的碱基数至少有（）A 390B 195C 65D 2607.与构成蛋白质的20多种氨基酸相对应的密码子有（）A 4个B 20个C 61个D 64个8.已知某物种的细胞中含有26个DNA分子，其中有2个DNA分子各含有24000个碱基，由这两个DNA分子所控制合成的多肽链中，含有（）氨基酸A 8000B 4000C 16000D 209. 某转运RNA下端的三个碱基是AGU，则它携带的氨基酸及相应的密码子是( )A.苏氨酸（ACU）B.丝氨酸（UCA）C.苏氨酸（ACA）D.丝氨酸（AGU）10.遗传密码和遗传信息分别存在于（）A DNA分子和信使RNA 分子 B信使RNA 分子和DNA分子C 信使RNA 分子和转运RNA 分子 DDNA分子和转运RNA 分子。
2019统编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第四章全章节教案教学设计(含章末综合与测试及答案)
【2019统编版】部编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第四章《基因的表达》全章节备课教案教学设计4.1《基因指导蛋白质的合成》教学设计教学目标1．概述遗传信息的转录和翻译2．理解密码子的概念3．能熟练地阅读密码子表4．能够运用教学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系5．理解中心法则教学重难点1．教学重点：遗传信息转录和翻译的过程2．教学难点：遗传信息转录和翻译的过程教学方法讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳课时安排2课时教学过程（一）遗传信息的转录思考：（1）DNA主要存在于哪里？DNA主要存在于细胞核（2）蛋白质是在哪里合成的？蛋白质是在细胞质的核糖体上合成的（3）那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中的蛋白质的合成的呢？科学家推测，在DNA和蛋白质之间，还有一种中间物质充当信使，后来发现细胞中确有这样的物质，它就是RNA。
1．关于RNA（1）RNA的全称：核糖核酸（2）RNA的基本单位：核糖核苷酸（3）细胞中的两种核酸的比较即时突破判断下列说法的正误①若核酸中出现碱基T或五碳糖为脱氧核糖，则必为DNA。
对②若核酸中存在A、T、C、G四种碱基，其中A≠T、C≠G，则该核酸为单链DNA。
对③若核酸中出现碱基C，则必为RNA。
错（4）RNA的种类和功能信使RNA（mRNA）：遗传信息传递的媒介。
转运RNA（tRNA）：转运氨基酸的工具。
核糖体RNA（rRNA）：与蛋白质构成核糖体。
总结：为什么RNA适合做DNA的信使呢？①RNA是由基本单位-----核苷酸连接而成，跟DNA一样能储存遗传信息。
②RNA一般为单链，比DNA短，能通过核孔，从细胞核转移到细胞质中。
③RNA与DNA的关系中，也遵循“碱基互补配对原则”。
mRNA是DNA的信使，那么DNA在细胞核里，是通过怎样的过程把遗传信息传递给mRNA的呢？请同学们阅读课本P65的第三自然段和图4-4，完成下列填空。
2．转录（1）概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程（2）场所：细胞核（3）基本条件：①模板：DNA的一条链②原料：四种游离的核糖核苷酸③能量：ATP④酶：解旋酶、RNA聚合酶（4）原则：碱基互补配对原则（A=U，G=C）（5）产物：mRNA（6）遗传信息流动：DNA→mRNA当细胞开始合成某种蛋白质时，编码这个蛋白质的一段DNA在解旋酶的作用下，DNA双链解开，碱基暴露。
人教版高中生物必修二第一节基因指导蛋白质的合成教学设计
第一节基因指导蛋白质的合成教学设计1.教学重点(1)了解基因控制蛋白质合成的中间物质一一RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；(2)理解基因表达的转录和翻译的概念和过程；(3)比较转录和翻译的异同；(4)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；(5)计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
2.教学重难点(1)理解基因表达的转录和翻译的概念和过程(2)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；(3)计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
3.教学建议结合教材有关转录和翻译的图解或模型动画演示。
4.课时安排3课时引入课题学生自学教师指导学生自学而来的。
）教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。
思考：基因（DNA在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质——RNA 充当信使。
复习旧知：两种核酸（DNA和RNA在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别（列表，阅读课文10分种，学生填写）、细胞中的两种核酸的比较另外，教师补充：RNA的在细胞中有三种:mRNA（信使RNA，tRNA （专运RNA，rRNA （核糖体RNA。
设问：DNA>RNA>蛋白质之间的关联？（学生阅读课文10分钟，小组发言。
）学生思考：有中间物质传递信息。
学生阅读课文，思考问题，并填写表。
学生带着问题阅读课文，小组通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。
学生将课文知识建立起有机的联系。
教师讲解、基因控制蛋白质合成过程讨论。
思考讨论教师讲解转录翻译DNA—m—-蛋白横（性状）（一）转录：图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA勺图解。
利用视频：显示转录过程。
【高中生物】必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》教案
2、学案导第四章第1节基因指导蛋白质的合成、教材分析:本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。
二、教学目标1、知识目标：⑴概述遗传信息的转录和翻译过程⑵理解遗传信息与“密码子”的概念⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系2、能力目标⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点重点：遗传信息的转录和翻译过程难点：遗传信息的翻译过程四、学情分析通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，教师可充分利用开头的“问题探讨”、本节的插图，设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会科学探究的方法和乐趣。
五、教学方法1、教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片七. 课时安排：2课时八. 教学过程第一课时㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标，〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？引导组织学生阅读P61第4章的章图。
生物高中必修2第四章第二节教学设计1
高中生物必修2第四章第二节的教学设计基因对性状的控制课时课标解读知识目标1.解释中心法则。
2.举例说明基因与性状的关系。
教学重点和难点1.教学重点： (1)中心法则。
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
2.教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。
能力目标1.理解中心法则并能绘制图解。
2. 培养学生分析和处理资料的能力。
情感、态度、价值观目标1.了解生物学研究史，认识科学研究是不断深入和发展的。
课时安排 1课时一、教材分析本节内容是对第一节内容的概括归纳和延伸，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
“基因、蛋白质与性状的关系”对应于课程标准的要求“举例说明基因与性状的关系”。
“中心法则的提出及其发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则“资料分析”，意图是让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并做出适当的修改。
这样的组织方式不仅能锻炼学生根据实验证据得出结论的能力，而且能使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。
“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
教材在此处着重用实例说明三者的关系，有助于学生化抽象为具体，更好地理解这部分内容。
二、学生情况分析本教学设计面对的是文理基础类学生，学生层次有一定的差距，他们对“基因控制蛋白质合成”有一定的了解，但是归纳推理能力任有待提高。
此外对于转录翻译的实际意义，部分同学也较难把握。
通过本节的教学有助于这些问题的解决，通过生动具体的生物学事例也可以提高他们的学习积极性，锻炼学生的分析能力。
三、教学策略本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”，要求不算高。
1.采用学生已有知识归纳 + 资料分析的方法，让学生亲身感受中心法则发展的过程。
在“中心法则”的教学中，首先要强化学生上一节的所学内容，形成自己的知识理解，再结合教材中的“资料分析”进行拓展，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。
高中生物教案(人教课标版)选修 2 第 4 章生物科学与环境保护第 1 节
2第4章生物科学与环境保护第1节一、设计思路本节课主要采取学生通过小组合作的方法，课下组织学生分组调查本地生物性污染的情况，课堂安排同学们对搜集的案例进行分析和讨论。
在小组合作探究中认识生物性污染的严重性，并运用生物科学的基本原理和方法，尝试解决现实生活和生产中存在的环境和资源问题。
培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。
1.从社会中来──入侵植物水葫芦，紫茎泽兰等，以引起学生学习本节的兴趣。
2.通过实例分析识别生物性污染。
3.运用生物学原理，进行生物性污染的防治。
二、教材分析1、教材地位本节内容为新课标人教版高中生物选修2《生物科学与社会》第4章《生物科学与环境保护》第1节《生物性污染及其预防》课题。
本节教材是让学生了解生物性污染的基本知识，及其防治措施。
因为学生在小学教材、初中生物教材和高中生物必修模块中都有所体现，是学生经常接触的内容，也是相对容易理解的内容。
本节《生物性污染及其预防》，则更多地是从社会生活中来，呈现一些生物性污染的现象，通过生物性污染的具体案例分析，提出防治措施。
2、重点和难点【教学重点】1.利用基因工程技术生产酶的方法。
2.酶在基工业生产中的应用。
【教学难点】利用基因工程技术生产酶的方法。
三、学情分析环境保护的内容在小学教材、初中生物教材和高中生物必修模块中都有所体现，是学生经常接触的内容，也是相对容易理解的内容。
但以前往往比较注重从宏观方面组织教材，内容不具体，操作性不强。
而本节《生物性污染及其预防》，则更多地是从社会生活中来，呈现一些生物性污染（赤潮）、光化学污染（伦敦烟雾事件）和物理性污染（电磁辐射）的基本的事实或现象，让学生通过对比、分析和讨论得出答案，总结出生物性污染的本质和概念。
运用生物科学的基本原理和方法，尝试解决现实生活和生产中存在的环境和资源问题。
要治理生物性污染也需要人们拿出实际的行动。
在“到社会中去”的栏目中，教材又安排了一项针对性活动，让学生根据所学的防治生物性污染的方法去查找资料，研究和分析一些针对性的预防和治理措施。