创新创业教育与创业型大学的创业网络构建_以斯坦福大学为例_施冠群
国内外创新创业教育经验
国外创新创业教育经验一、美国创新创业教育1.政府方面美国政府首先实施了完善高校创业指导体系的顶层规划方面的措施, 制定了相关政策, 引导与鼓励高校的创新创业教育工作, 其中最重要的是“美国创新战略”, 美国政府相继对该战略进行了完善与补充, 对高校的创新创业教育提供了足够的资金保障。
2.学校方面美国在开设学校创业指导课程方面做得非常好, 涵盖了各个年级, 小到对小学生实施的创业指导, 大到对研究生进行的创业培训, 可以说是非常完善的组织架构。
3.社会方面创新创业指导在美国已具有十分完整的组织体系, 并且形成了高度社会化的创业指导网络体系, 有代表性的企业与机构主要有美国创业指导中心的成立、由成功企业家组成的创业家协会、以家庭为单位的企业研究所等。
除此之外, 美国形成了一套强大的支撑网络体系, 例如, 美国的中小企业管理局会给打算单独创业或者已经创业中的公司负责人一些完全免费的、有用的技术性指导。
二、英国创业教育1. 大力拓展创业教育途径, 多渠道进行创业教育给予教师足够的支持, 为教师创造多方面的便利条件, 定期专门安排教师参加专业的创业技能培训, 组织召集进入各类企业进行现场学习, 深入了解企业管理和生产经营的相关知识。
同时适当放松管制, 允许老师在不影响教学的前提下自主创业。
学校应多方联系, 利用学校往届校友、学校合作等渠道, 多方面引入具有成功创业经验的企业家、社会个人、专家、官员等赴学校讲座, 或是专门担任兼任教师, 能给学生的创业以最直接的指导。
2. 充分发挥政府的政策引导和扶持作用英国政府对创业教育的支持主要表现在政策引导和资金扶持两方面, 通过建立完善的扶持机制, 给予大学生创业以最优厚的支持条件。
3. 强化师资队伍建设, 确保创业教育的用人需求英国在大学教师创业方面做出了积极的探索实践, 从支持大学教师自身创业、为大学教师创造有利条件, 促进其参加各类创业培训以及进入企业进行实践锻炼, 此外, 还对大学教师创业教育进行较为严格的准入上岗机制和奖惩考评机制, 对于创业教师师资队伍的建设起到了重要的促进作用。
创新创业教育教学体系的构建
创新创业教育教学体系的构建一、引言随着全球经济的不断发展和全球化的加速推进，创新创业教育在教育领域中变得越来越重要。
创新创业教育不仅培养学生的创新能力和创业精神，也有助于推动社会经济的发展和创新能力的提升。
构建创新创业教育教学体系对于提高学生的创新创业水平和推动社会经济发展至关重要。
1. 提高学生的创新能力和创业精神创新创业教育教学体系的构建可以帮助学生培养创新能力和创业精神，使其具备在未来职业生涯中面对市场的竞争和变化时能够应对的能力。
2. 推动社会经济发展创新创业教育有助于培养和激发学生的创新意识和创业精神，对于社会经济的发展起到积极的推动作用。
3. 提高高等教育的实用性构建创新创业教育教学体系可以提高高等教育的实用性，帮助毕业生更好地适应社会的需求和迅速应对市场的变化。
1. 设立创新创业教育课程在高等教育中设立创新创业专业课程，包括创新管理、创新创业基础、创新创业案例分析等课程，为学生提供系统全面的创新创业教育。
2. 强化实践环节通过组织创新创业相关的实践活动，如创新创业比赛、实习实践等活动，让学生在实践中加深对创新创业知识的理解，培养实际操作能力。
3. 教师的培训和引进提高教师的创新创业素养和专业水平，加强对创新创业教学方法的探索和分享，引进具有创新创业实践经验的教师。
4. 提供资金支持为学生提供创新创业项目的资金支持，鼓励学生将创新创业理念转化为具体的创业项目，促进学生的实际创业实践。
5. 开展交流合作活动开展创新创业相关的学术交流活动和产学研合作，促进学校与企业之间的合作，为学生创新创业提供更多的资源和支持。
1. 制定创新创业教育教学体系的规划和指导意见通过制定创新创业教育教学体系的规划和指导意见，明确教育目标和实施路径，明确教师的培训和引进计划，落实创新创业教育的重要性和必要性。
2. 建设创新创业教育基地建设创新创业教育实践基地，提供实际操作和创新实践的场所和条件，为学生提供更多的实践机会。
浅议斯坦福大学“三维一体”的创新创业教育——教学、科研与服务
作 者简 介 ： 高明 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 男， 沈 阳人 ， 副研 究 员 ， 博 士， 从 事职 业教 育管理研 究； 路 一凡（ １ ９ ９ ６ 一 ） ， 女， 沈 阳人 ， 本科生 ， 从 事国际会 计研 究。
高 明’ 。 路一凡
（ １ ． 辽宁教育研究 院 职业教 育研究所 ， 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ； ２ ． 辽宁大学 新华 国际商学 院 ， 沈阳 １ １ ０ １ ３ ６ ）
摘 要 ： 我 国高校创新创业教 育改革与发展 是对“ 新常 态” 下“ 大众创 业万众创新” 的积极 回 应， 也是深化 高等教 育综合改革的有力推手。斯坦福大学将创新创业贯 穿于整个教学过程 ， 组织 开展跨 学科 的创 新 创 业科 研 活 动 ， 引领 和 支持 社 会 创 新创 业 ， 形成 了“ 三 维 一体 ” 创新 创 业教 育模 式 。我 国高校 应 重新 定位 创 新创 业教 育 ， 形 成创 新 创 业教 育发展 的 内部 动 力 ， 探 索 多样 性 的创 新
创 业教 育模 式 ， 推 动创 新创 业教 育的发展 。
关键词 ： 斯坦福 大学； 创新创业教育 ； 教 学； 科研 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ８ ． １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ２ — ０ ８ ４ ５ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ １ ２ ０ — ０ ５
宗 教思 想等 ９ 个 领域 完成必 修课 ， 并具 有一 定 的写 作 和外语 能力 ｕ １ 。
鼓 励 冒险 、 宽松 自由 的创 业 环境 ， 激发 师 生 的创 新 精 神和创 业热 情 。
试论大学生创新创业教育网络支持体系构建的基本架构
试论大学生创新创业教育网络支持体系构建的基本架构发表时间：2016-07-04T11:13:04.723Z 来源：《文化研究》2015年10月作者：叶勇张华[导读] 本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高校大学生创新创业教育体系研究与实践”（项目批准号：1202037）的阶段性研究成果。
叶勇张华重庆交通大学重庆 400074摘要：网络信息时代，大学生长期高频率使用网络，希望网络成为获取创新创业教育信息、教育资源、理论和实践知识、能力锻炼的平台。
按照系统论和教育学观点，为满足大学生需求构建大学生创新创业教育网络支持体系，应当抓住教育过程和教育内容两个核心要素，分别按照其时间逻辑（不同教学阶段）、内容逻辑（理论——实践平台）形成基本架构，才能实现高校开展大学生创新创业教育、培养创新创业型人才的价值目标。
关键词：大学生创新创业教育网络支持体系架构本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高校大学生创新创业教育体系研究与实践”（项目批准号：1202037）的阶段性研究成果。
一、问题的提出当下，我们正处于不同于历史过往的网络信息时代。
以网络为核心的现代科技为我们提供了史无前例的发展机遇和广阔前景，它把人-人、人-信息紧密地联系在一起。
历史上，中国造纸术和印刷术的发明改变了人类文明传播的方式，计算机和网络的呈现，使得人类的生产、生活、思维和行为方式都发生了翻天覆地的变化，带来了我们处理和传播信息的革命，对教育也带来了前所未有的影响和冲击。
网络时代的教育者和被教育者，只有直面和把握网络对教育信息和知识获取方式、对教育资源供给与共享、对教育过程的传播与互动等方面带来的深刻影响，并充分利用网络的理念支持、技术支持和信息支持，才能提高教育的针对性和实效性。
大学生创新创业教育，作为新近广受重视的教育板块，同样处在蓬勃发展的网络时代大背景中，同样需要向网络借力。
本文拟在分析大学生创新创业教育网络支持体系构建的必要性基础上，探寻到符合教育规律、符合网络系统运行规律、大学生接受规律的内在逻辑的网络支持体系基本架构，为网络支持体系的构建和切实发挥作用奠定基础，真正成为大学生开展创新创业学习、实践的有效网络平台。
创新创业教育与创业型大学的创业网络构建_以斯坦福大学为例
创新创业教育与创业型大学的创业网络构建———以斯坦福大学为例施冠群，刘林青，陈晓霞（武汉大学企业战略管理研究所，湖北武汉430072）［摘要］创新创业教育和创业型大学是近年来教育界和管理学界共同关注的热门话题，两者拥有各自不同的含义和发展历程，然而在发展历史上，却有着相互促进、相互融合的关系。
美国斯坦福大学的实例印证了这种关系，该校提出的斯坦福创业网络证明两者的融合能够促进创新创业的发展，并为整个区域甚至国家的经济提供了推力。
［关键词］创新创业教育；创业型大学；创业网络［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2009）06-0079-052009年第6期外国教育研究No ．6，2009第36卷总第228期Studies in Foreign EducationVol ．36General No ．228［收稿日期］2008-10-15［基金项目］湖北省教育厅“十一五”教育科学规划项目《大学的创业生态系统研究》（项目编号：2008A001）；国家自然科学基金资助项目《促进我国自主创新的知识产权管理研究》（项目编号：70633003）。
［作者简介］施冠群（1985－），女，湖北丹江口人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生；刘林青（1974－），男，重庆市人，武汉大学企业战略管理研究所副教授；陈晓霞（1986－），女，湖南株洲人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生。
一、创新创业教育及其发展历程国际上关于创新教育（Innovation Education ）有两种定义。
定义一认为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动即是创新教育。
定义二认为，创新教育就是为了使人们能够创新而开展的教育活动，即凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育活动，都可以称之为创新教育。
创业教育（EntrepreneurshipEducation ）也有两种定义。
斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示
斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示1. 引言1.1 斯坦福大学创新创业教育的重要性斯坦福大学创新创业教育的重要性体现在多个方面。
斯坦福大学作为世界著名的科技创新和创业中心，其创新创业教育体系的建设经验具有广泛的影响力和示范作用。
通过深入探索和实践，斯坦福大学积累了丰富的成功经验，为全球创新创业教育提供了宝贵的借鉴和参考。
斯坦福大学致力于培养学生的创新精神和创业意识，通过开设丰富多样的创新创业课程，帮助学生掌握最新的科技和商业知识，培养他们的创新能力和创业技能。
斯坦福大学在创新创业教育中注重理论与实践的结合，通过实践教学和与产业界的紧密合作，提升学生的实战能力，帮助他们更好地应对未来的挑战和机遇。
斯坦福大学的创新创业教育体系建设经验不仅为学生的职业发展提供了有力支持，也为社会经济的可持续发展做出了重要贡献。
【2000字】1.2 我国创新创业教育的现状我国创新创业教育目前存在一些问题和挑战。
大多数高校的创新创业教育课程设置比较单一，缺乏系统性和综合性。
很多学校的创业教育课程仍停留在理论层面，缺乏实践性和针对性，无法有效培养学生的创新创业能力。
学校与产业界的合作比较薄弱，缺乏实际情境的教学资源和支持。
学生在校期间缺乏与实际创业环境接轨的机会，导致他们缺乏对市场需求和行业走向的了解。
师资队伍的建设也存在一定的问题，缺乏具有实际经验和创新意识的教师。
我国创新创业教育的现状还有待提升和完善。
需要学校不断创新教学模式，加强与产业界的合作，拓宽师资队伍的来源渠道，为学生提供更加丰富多样的创新创业教育资源和支持。
只有不断改进和完善创新创业教育体系，才能更好地培养创新创业人才，推动我国经济的发展和社会的进步。
2. 正文2.1 斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验斯坦福大学作为世界著名的创新创业教育机构，其课程体系建设经验值得借鉴和学习。
斯坦福大学的创新创业课程内容非常丰富多样，涵盖了创业理论、创新管理、市场营销、风险投资等各个领域，能够为学生提供全面的知识背景。
多维优化视角的广谱式创新创业教育体系构建
多维优化视角的广谱式创新创业教育体系构建随着时代的发展和经济的变革，创新和创业已经成为推动社会进步和经济发展的重要引擎。
创新创业教育也成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
在传统的教育体系中，创新创业教育的内容和方式并不够多元化和灵活，往往只停留在表面的层面上，无法有效地培养学生的创新思维和创业能力。
构建一种多维优化视角的广谱式创新创业教育体系显得尤为重要。
本文将从多个角度探讨如何构建这样一种教育体系。
广谱式创新创业教育应该以多维度的视角为基础，包括技术、商业、社会、文化等多个方面。
在技术方面，创新创业教育需要关注最新的科学技术发展趋势，培养学生的工程能力和技术创新意识。
而在商业方面，学生需要了解市场需求、商业模式、风险投资等方面的知识，为未来创业做好准备。
社会和文化方面的教育也同样重要，因为创新创业不只是技术和商业，也需要理解社会和文化的脉动，为人们提供更好的生活体验。
创新创业教育的广谱式构建需要融入跨学科的思维。
跨学科教育能够让学生从不同的学科领域获取知识，培养他们全面的思维能力和解决问题的能力。
在科学技术创新中，需要融合工程学、计算机科学、数学等多个领域的知识；在商业创业中，需要综合营销学、管理学、经济学等多个学科的理论。
通过跨学科教育，学生可以更好地理解问题本质，提出更有效的解决方案。
广谱式创新创业教育体系还需注重实践教育。
实践是最好的老师，只有通过实际的实践活动，学生才能真正理解创新创业的本质，掌握解决问题的方法。
教育体系应该注重实践课程的设置，例如创业实践、产品设计和营销实践等，让学生在实际操作中感受到创新创业的挑战和乐趣。
广谱式创新创业教育体系还需要注重发展学生的综合素质。
创新创业需要具备扎实的专业知识，但更需要有创新思维、团队合作、沟通能力、领导能力等综合素质。
教育体系应该注重学生综合素质的培养，通过各种综合训练活动，锻炼学生的综合素质，提升他们的综合能力。
广谱式创新创业教育应该与社会企业和创新创业平台合作。
创新创业教育的成功案例
创新创业教育的成功案例在当今快速变化的社会中，创新创业教育成为了越来越受关注的领域。
越来越多的学校和机构开始将创新创业教育纳入课程体系，通过培养学生的创新思维和创业精神，帮助他们成为具有创新能力和创业意识的人才。
下面将介绍一些创新创业教育的成功案例，以便更好地理解这一教育形式。
1. 斯坦福大学创新创业教育作为美国著名的高等教育机构，斯坦福大学一直致力于培养学生的创新和创业能力。
该校设立了多个创新创业中心，为学生提供了丰富的资源和机会。
学生可以参加各种创新创业的比赛和活动，与企业家和投资者互动，获得实践经验和启发。
斯坦福大学的创新创业教育模式被广泛认为是成功的典范，培养了许多优秀的创业者和创新者。
2. 南京大学创新创业教育在中国，南京大学也是一个在创新创业教育方面有着丰富经验的学府。
南京大学设立了创新创业中心，提供创新创业课程和实践项目。
学生可以参加创新创业培训、创业创新大赛等活动，接触和了解创新创业的实际操作。
此外，南京大学还与企业、投资机构等建立了合作关系，为学生提供创业支持和资源。
南京大学的创新创业教育成功地培养了一批优秀的创业者和创新人才。
3. 韩国的创新创业基金韩国政府积极推动创新创业教育，为此设立了创新创业基金，用于支持创新创业项目和学生创业。
该基金提供了创业启动资金、创新研发经费等资源，鼓励学生和年轻人投身创新创业领域。
通过该基金的支持，很多年轻人成功实现了创新创业梦想，成为了社会的创新推动者。
在以上的案例中，我们可以看到创新创业教育的成功之处。
首先，这些教育机构设立了专门的创新创业中心，为学生提供了丰富的资源和机会。
其次，他们注重实践，通过各种比赛和实践项目，让学生能够接触到真实的创新创业环境，并借此获得经验和启示。
此外，与企业和投资机构的合作也为学生提供了创业支持和资源。
最重要的是，这些创新创业教育案例的成功在于激发了学生的创造力和创新思维，培养了他们的创业意识和创新能力。
总结起来，创新创业教育的成功案例为我们提供了宝贵的经验和启示。
新工业革命时代美国斯坦福大学创业教育体系构建
新工业革命时代美国斯坦福大学创业教育体系构建随着新工业革命的到来，科技创新和创业精神成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
在美国，斯坦福大学作为著名的创业教育先驱，其创业教育体系成为了全球范围内的典范。
通过为学生提供丰富的资源和实践机会，斯坦福大学帮助学生培养了众多成功的创业者和创新者，推动了大量科技创新和企业发展。
本文将就斯坦福大学的创业教育体系进行介绍和分析，以期为国内的创业教育提供一些启示和借鉴。
一、斯坦福大学创业生态体系构建斯坦福大学作为美国著名的研究型大学，其创业生态体系构建得到了政府、企业和学术界的大力支持。
斯坦福大学的创业生态系统主要包括以下几个方面：1. 顶尖的科研实力：斯坦福大学拥有众多顶尖的科研人才和实验室，为创新和创业提供了强大的科技支撑。
不少成功的创业项目都源自学校科研成果的转化和应用。
学校还成立了创业孵化中心，为学生和教师提供自由创业环境和资源支持。
2. 产学研融合：斯坦福大学与众多知名企业建立了紧密的产学研合作关系，促进了科研成果的转化和商业化。
校园内还有不少企业孵化器和科技园区，为学生和校友的创业项目提供了良好的孵化和发展环境。
3. 创业教育资源：斯坦福大学开设了众多创业课程和讲座，为学生提供了丰富的创业教育资源。
学生可以通过课程学习创业知识和技能，参与创业比赛和项目，还可以得到导师和校友的指导和支持。
4. 创业文化和氛围：斯坦福大学注重培养学生的创业精神和实践能力，鼓励学生从小事做起，勇于尝试和创新。
学校还积极组织创业活动和交流会，营造了浓厚的创业文化和创业氛围。
二、斯坦福大学创业教育案例分析斯坦福大学的创业教育体系是如何推动学生成功创业的呢？下面我们来具体分析几个斯坦福大学的创业教育案例。
1. 谷歌公司：谷歌公司的创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林曼是斯坦福大学的校友，他们就是在斯坦福大学的校园内合作开发了谷歌搜索引擎。
斯坦福大学的科研实力和创新氛围为他们的创业提供了有力支持，同时学校的创业资源也为他们的创业项目提供了诸多帮助。
大学生创新创业教育的课程体系构建
当前大学生创新创业教育体系存在一些问题，如缺乏系统性和完整性、课程 设置不够合理、实践活动形式单一、指导服务不足等。这些问题的存在导致大学 生的创新能力和创业成功概率相对较低。
构建大学生创新创业教育体系的 目标
构建大学生创新创业教育体系的总目标是培养大学生的创新思维和创业能力， 提高其综合素质和竞争力。具体目标包括：
5、加强与社会：积极政府部门、企事业单位和其他社会组织，争取更多的 社会资源支持大学生的创新创业活动。
参考内容二
随着社会的发展和科技的进步，创业已经成为了越来越多大学生的选择。为 了更好地支持大学生的创业活动，构建一个科学、合理的大学生创业教育课程体 系显得尤为重要。本次演示将对大学生创业教育课程体系构建的必要性、现状和 策略进行浅析。
二、大学生创业教育课程体系构 建的现状
当前，我国大学生创业教育课程体系建设还存在一些问题。首先，课程设置 不够科学、合理。一些高校在开设创业教育课程时，缺乏系统的规划和科学的论 证，导致课程设置不够全面、深入。
其次，师资力量不足。创业教育需要有一支具备实践经验和理论素养的教师 队伍。然而，目前高校中从事创业教育的教师大多缺乏实际的创业经验，这在一 定程度上影响了教学质量。
3、稳定性与灵活性相结合。课程体系应保持相对稳定，以使学生能够系统 地学习和掌握知识。同时，也应根据市场需求和行业发展，灵活调整课程设置， 以保持课程体系的时效性和实用性。
三、课程体系的构成
1、理论课程。包括创新思维、创业理论、市场营销、财务管理、法律法规 等方面的课程，帮助学生掌握创新创业的基本知识和理论。
4、营造良好的创业氛围。高校应通过举办创业大赛、创业讲座等形式，营 造浓厚的创业氛围。这有助于激发学生的创业热情，培养他们的创新思维和团队 协作能力。
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创新创业教育与创业型大学的创业网络构建———以斯坦福大学为例施冠群，刘林青，陈晓霞（武汉大学企业战略管理研究所，湖北武汉430072）［摘要］创新创业教育和创业型大学是近年来教育界和管理学界共同关注的热门话题，两者拥有各自不同的含义和发展历程，然而在发展历史上，却有着相互促进、相互融合的关系。
美国斯坦福大学的实例印证了这种关系，该校提出的斯坦福创业网络证明两者的融合能够促进创新创业的发展，并为整个区域甚至国家的经济提供了推力。
［关键词］创新创业教育；创业型大学；创业网络［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2009）06-0079-052009年第6期外国教育研究No ．6，2009第36卷总第228期Studies in Foreign EducationVol ．36General No ．228［收稿日期］2008-10-15［基金项目］湖北省教育厅“十一五”教育科学规划项目《大学的创业生态系统研究》（项目编号：2008A001）；国家自然科学基金资助项目《促进我国自主创新的知识产权管理研究》（项目编号：70633003）。
［作者简介］施冠群（1985－），女，湖北丹江口人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生；刘林青（1974－），男，重庆市人，武汉大学企业战略管理研究所副教授；陈晓霞（1986－），女，湖南株洲人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生。
一、创新创业教育及其发展历程国际上关于创新教育（Innovation Education ）有两种定义。
定义一认为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动即是创新教育。
定义二认为，创新教育就是为了使人们能够创新而开展的教育活动，即凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育活动，都可以称之为创新教育。
创业教育（EntrepreneurshipEducation ）也有两种定义。
狭义地讲，创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。
广义地讲，创业教育就是要培养具有开创性个性的人。
［1］创新是一个经济学概念，按照创新理论的创始人、经济学家熊彼特的观点，创新就是“建立一种新的生产函数”，其形式之一是建立企业的新组织形式。
而在其理论的继承和发展者、管理学大师德鲁克看来，创业是开创新的事业，它不能是重复以前老套的生产经营模式，必须是能够创造一种新的满足或改变旧的组织模式等，其本质是在组织（新建或已存在）中建立新的生产函数。
从这一层面上来看，创新教育与创业教育本质上是一致的。
创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，我们说创新创业教育，实质上就是要培养有创新精神，并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才。
创新创业教育在欧美发达国家已经经过了几十年的发展。
普遍认为的创业教育的开端是1947年2月哈佛商学院MBA 课程“新企业的管理”的开设。
而实际上，根据创业教育的定义，它并不仅仅是局限在商学院的课程上。
凯茨（J.A.Katz ）以课程的开设、基础设施的建设和相关出版物作为衡量创业教育作为一门学科的发展表现，他将1876年沃克尔《工资问题》一书的出版作为创新创业教育的开端，因为该书是美国大学的学者思考创业者问题的第一部主要著作。
［2］而其后直到20世纪40年代中期的约70年时间，可以看作是创新创业教育发展的启蒙或理论准备阶段，其间经济学界认识到了创新、创业活动对经济发展的作用，以熊彼特的创新理论为基础，形成系统的理论传播开来。
同时，美国众多农业试验园的建设也为创新、创业活动提供了基地。
二战后，美国尤其重视新企业和小企业的发展，1945年，鲁道夫·威斯曼（Rudolph Weissman）的《小企业和风险资本》（Small Business and Venture Capital）成为第一本研究小企业和风险资本对经济发展作用的专著。
随后，以哈佛为代表的大学开始成立与创业相关的研究中心并开设课程，学者开始发表关于新小企业管理的研究成果，关于创业教育或创业的基金会和协会也开始出现。
20世纪60年代，由于大公司的繁荣发展和小企业的不断减少，导致大学创业教育缺乏成长的土壤，进入相对停滞阶段。
20世纪60年代末，创业教育迅速发展起来，到80年代末，已有300多所大学开设创业管理类课程，［3］其中商学院是一股主要的力量。
20世纪90年代以来，创业教育作为一门学科，已臻成熟，到2003年，全球已有超过1500所大学开设了创业管理相关课程，有44种创业管理相关的英文期刊，200多个创业教育受捐赠点。
［4］二、创业型大学的形成与发展创业型大学概念的提出是在1998年。
伯顿·克拉克在其著作《建立创业型大学：组织上转型的途径》中使用并阐述了这个概念。
［5］几乎同时，埃兹库维茨（H.Etzkowitz）也提出了创业型大学的概念，他认为创业型大学包含和延伸了我们通常所说的研究型大学。
创业型大学概念的形成经历了两次学术革命、三种大学类型的转化。
第一次学术革命，是从单一的保存和传播知识的教学型大学，转向了以教学和研究为主要使命的研究型大学；第二次学术革命，则是从研究型大学又延伸出了既延续旧有使命，又服务于经济和社会发展的创业型大学。
［6］18世纪末以前，大学的主要职能就是传播知识和为少数关键职业提供训练。
19世纪初，普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡创建了柏林大学，赋予大学“研究”任务，实行“教学与研究相统一”的原则。
教师的首要任务是自由地从事“创造性的学问”，大学重在“发展知识”，而不在传授知识。
由此，研究型大学正式诞生。
在美国，研究正式进入大学的标志是1876年约翰·霍普金斯大学的成立。
该校首任校长吉尔曼认为大学的目标是“最自由地促进一切有用知识的发展，鼓励研究，促进青年人的成长，促进那些依靠其能力而献身科学进步的学者们的成长”。
［7］在学校的管理中，吉尔曼用足够的资金保证研究和学术成果的创作、高薪聘请世界上最优秀的学者等。
在约翰·霍普金斯大学的影响下，到19世纪末美国先后成立了一批以从事研究和研究生教育为主的新型大学，这些大学把发展研究生教育作为其追求的首要目标，并创造出一种新型的集教学、研究于一体的培养高层次人才的研究生院，对德国学徒式研究生教育进行了更新和变革。
正是这些大学为美国积累了丰富的科研人才，促进了美国科学技术的飞速发展。
由于实用主义与冒险精神的导引，美国一些研究型大学从一开始就孕育了学术创业精神。
［8］1904年，威斯康星大学提出“威斯康星计划”，培养实用性知识人才，派教师向社会提供专家服务，使大学走出了象牙塔；1906年，加州大学伯克利分校的两名教师进行了利用专利收入资助研究的可能性的研究。
［9］随后的五六十年间，加州大学伯克利分校、芝加哥大学、威斯康星大学、哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学等都先后建立了对外转让、许可专利的技术转移机构，使大学的研究成果转化为社会需要的商品。
在这段时间里，这些极具创业精神的研究型大学在技术转移、服务社区经济方面取得了巨大的成功———如最典型的“硅谷”依托斯坦福大学和加州大学伯克利分校的崛起———具备了创业型大学的特征。
但是，由于大学取得的大部分技术成果是由联邦政府投资的，因而联邦政府才是这些知识产权的所有人，大学向校外机构转移技术的行为并未取得合法地位。
直到20世纪70年代，美国经济的单一领先地位开始动摇，且新科技革命的发展出现技术创新不足的问题，美国联邦政府才于20世纪80年代陆续出台《史蒂文森一威德勒技术创新法》、《拜—杜法案》、《联邦技术转移法》等一系列法案，［10］将知识产权下放，促使大学的技术成果能顺利转移给产业界，减少产学合作或互动的障碍。
在此之后，虽然经历了一段时间的“制No.6，2009Studies in Foreign Education Vol.36General No.228度性反抗”，整个社会开始关注大学创业行为，并提出了一些质疑，但几乎美国所有的大学都遵照《拜—杜法案》成立了技术转移组织，大学开始广泛参与到各种经济活动中，频繁而密切地与产业界联系，出现了如研究中心、孵化器、R&D联合体、技术转让中心等一系列辅助科技创业的机构，一批创业型大学在20世纪八九十年代浮出水面。
三、创业型大学的创业网络构建从创新创业教育和创业型大学的发展历程来看，两者从萌芽阶段到蓬勃发展都存在着千丝万缕的联系。
可以说人们最初的求新、突破的想法一方面形成了创新理论，一方面催生了创业行为，而这两者也都迅速找到了最适合新思想生存发展且有充分创业资源的场所———大学。
而随着战后创业相关课程在美国大学商学院的陆续开设，早期的创业型大学也迅速发展起来。
到20世纪八九十年代，创新创业教育在美国大学中走向成熟，创业型大学也大量涌现。
而且，最早开设与创新创业有关课程的大学，如哈佛大学、康奈尔大学正是早期创业型大学的典范；而创业活动最突出的大学，如斯坦福大学、麻省理工学院，其创新创业教育也在全球名列前茅。
［11］埃兹库维茨在研究创业型大学的进化过程时就提出，创业型大学的构建使创新创业教育成为一般教育的一部分，而不仅仅局限于工科和商科的学生。
斯特里特（D.H.Streeter）等人则认为目前美国大学的创新创业教育的组织模式已经从传统的、单一的商学院中心的“管理聚焦”模式，向“管理聚焦”与非商学院的“光芒四散”共存的模式转变，形成了全大学范围的创新创业教育（University-wide Entrepreneurship Educa-tion）。
［12］种种迹象表明，创新创业教育正在与大学创业行为相互融合，而作为创业型大学也需要有高质量的、深入各学院的创新创业教育作为基础，并结合学校的其他研究、学生组织、资金等资源，构建一个创业网络系统，促进其创业活动可持续地发展下去。
在这方面，斯坦福大学为我们提供了一个很好的范例。
斯坦福素有硅谷“心脏”的美誉，由斯坦福师生创办的的惠普、思科、雅虎、谷歌等高科技企业享誉世界。
斯坦福大学商学院（Graduate School of Business，简称GSB）同样是全球领先的创业教育基地。
由此，既是创业型大学又是创新创业教育的典范。
斯坦福大学服务经济发展的技术商品化行为开始于1937年，该校电子系教授弗雷德·特曼鼓励他的两名研究生将其硕士论文中设计的音频振荡器转化为商品，并借给他们538美元去创业，这就是惠普公司的诞生。
后来，特曼教授又积极倡导斯坦福大学与企业的科研合作，努力推动了50年代初斯坦福科技园的成立，为后来的硅谷奠定了良好的基础。