高中语文情境教学实践与论文
高中语文情境教学的实践与探索
高中语文情境教学的实践与探索摘要：随着国家各项事业的快速发展和社会环境的不断变化，我国国民的平均素质得到了显著提升，学生课堂教育的情况受到的关注度也越来越高。
对高中阶段的学生来说，语文学科存在的意义不仅在于高考择校，也影响着他们的性格发展和观念塑造。
从这一角度来看，保障高中语文的课堂教学质量是非常有必要的，作为教师应立足当下的社会现状，对自身的教学课堂进行不断优化。
关键词：高中语文；课堂教学；情境教学引言当前，高中语文教学的主要任务是培育学生的语文学科核心素养。
众所周知，核心素养是作为教育教学目标而存在的，要达到这样的教学目标，必须有具体的实施路径。
初步的教学研究表明，对于提高高中语文学科的教育和成效而言，一个良好的教学情境能够调动起学生对语言学习的主动性和积极性，最终达到开发智力、拓展思维的目的。
与此同时，利用情境教学不仅可以促进学生的语文知识建构，而且可以培育学生的语文学科核心素养。
1情境教学的概念变化“情境”一向是语文教学的热词。
20世纪80年代中期，小学语文研究者李吉林老师从外语情境教学中得到启示，从中国古典诗词“意境说”中汲取营养，认为“情境教学”指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
①并在此基础上不断探究，从“情境教学”到“情境教育”，从语文学科延伸到全学科，从课内拓展到课外、社会生活。
20世纪90年代，随着二期课改的推进，“情境教学”的内涵也在不断变化和丰富。
在这一阶段，研究者大多将学生的情感体验和素质教育相联系，并关注到了学生与环境、活动的交互性特点，使课堂教学由单向的知识传授转向动态的、双向的互动交流。
“情境”一词，在2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）中出现了33次，而在2003版课标中出现了3次。
新课标明确提出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用
情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用【摘要】本文旨在探讨情境教学在高中语文课堂中的实践应用。
首先介绍了情境教学的理论基础，以及在高中语文课堂中的基本原则。
接着阐述了情境教学在高中语文课堂的设计与实施方法，以及其对学生的影响。
通过案例分析，展示了情境教学在实际教学中的应用效果。
总结了情境教学在高中语文课堂中的实践意义，探讨了未来研究方向，并提出了相关建议。
通过本文的研究，可为高中语文教学实践提供一定的借鉴和参考，促进学生的语文学习效果和兴趣。
【关键词】情境教学、高中语文课堂、实践应用、理论概述、基本原则、设计与实施、学生影响、案例分析、实践意义、未来研究方向、总结建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当前信息爆炸的时代，学生的学习能力和学习动力受到挑战，如何激发学生的学习兴趣、提高学习效果成为各个学科教学的重要课题。
将情境教学引入高中语文课堂，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和实践能力，促进他们对语文知识的深入理解和掌握。
为了更好地应用情境教学方法，探索其在高中语文课堂中的实践应用，本文将结合理论研究和实践案例，探讨情境教学在高中语文课堂中的实践意义和对学生的影响。
1.2 研究意义在高中语文课堂中，采用情境教学的方式进行教学，有助于激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进学生综合能力的培养。
通过在具体情境中设计任务和活动，可以让学生更好地理解和应用知识，提高语文素养。
研究情境教学在高中语文课堂中的实践应用意义重大，既可以为教师在课堂教学中提供新的思路和方法，也能为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养他们的综合素养和创新意识。
深入研究情境教学在高中语文课堂中的实践应用意义，不仅有助于推动教育教学的改革和发展，也能更好地促进学生的全面发展和提升教育教学的质量。
1.3 研究目的研究目的旨在深入探讨情境教学在高中语文课堂中的实践应用，分析其对学生学习成绩、语文能力和综合素养的影响，为提高语文教学质量提供理论支持和实践参考。
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。
而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。
语文以其独特的魅力深深地吸引着我。
出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。
在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
传统教学中，教占有绝对的主导地位。
还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。
于是，开始尝试新的教学方法。
课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。
高中语文论文【6篇】
高中语文论文【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文教学中情境创设论文
浅谈高中语文教学中的情境创设摘要：古人云：“志不强者，则知不迭。
”志即感。
没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
关键词：高中语文教学；情境创设中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-055-001因此，设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。
所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生的语文能力的目的。
一、创设问题式情境思维过程是从问题开始的。
建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。
问题隋境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。
比如在教授《在马克思墓前的讲话》一文时，教师可以向学生提出这样一个问题：“恩格斯写马克思的逝世时，为什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”?”这个问题会激发学生的兴趣，使得学生在求知欲的驱动下主动探究原因。
于是，教师可以抓住词语对表情达意的作用，引导学生了解：马克思是无产阶级的伟大的思想家，他给人类留下了大量的珍贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
情境教学法在高中语文阅读教学实践中的应用探究
24阅读NEW WRITING2020.2 语文教学研究情境教学法在高中语文阅读教学实践中的应用探究◇汪锦明·江西省上饶市婺源县天佑中学情境是教学内容的重要组成部分，也是活跃课堂气氛、调动学生情感体验的重要教学方式。
在高中语文阅读教学过程中，情境的合理创设与应用能够引发学生情感共鸣，更深刻的理解文本的中心主题与作者思想情感，从而正确把握文章发展框架，获取相关信息，从而提高阅读效率。
然而，从当前教学现状来看，情境教学法在阅读当中的应用还存在一定的问题，下文就语文阅读教学特点，对情境教学法的设计与应用展开详细的教学探讨。
一、通过故事创设情境情境教学法的展示形式具有多样化的特点，故事情境教学法作为其中之一，在情境的展示过程中，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能起到铺垫文章背景、补充文章内容与情节的积极作用，能够有效提高学生的阅读教学效率。
因而，在高中语文阅读教学实践过程中，教师要合理利用故事创设情境这一理念，根据不同文章的特点，选择合适的故事来模拟情境。
这时，教师可以合理借助互联网，尽可能搜集与文章内容相关的历史资料或神话故事等。
加以合适的编排与整改，并结合图像或音乐来进行展示。
以此来充分调动学生的课堂学习主动性，激发起阅读兴趣，促进阅读教学的顺利展开。
例如，以课文《林黛玉进贾府》的阅读教学为例，文章片段出自经典名著《红楼梦》，称《石头记》，其中暗含着与此相关的神话故事，教师可以合理利用这一故事，加以适当的修改，结合学生的认知特点进行展示。
这样一来，让学生通过故事提要来推只主人公的性格特点，情感变化等一系列内容，为文章的阅读做好铺垫，从而有利于学生正确把握文本思想。
其次，教师还可以根据文章内容，设计悬念式结尾的故事，让学生通过阅读来寻找答案，以此充分激发学生的阅读动力，并使其在任务的指示下进行高效率的阅读，在故事的前情提要下更加深刻且形象的理解文本内容，增强阅读体验。
二、通过图像视频创设情境在情境教学法的应用过程中，图像与视频是应用最普遍的手段，它相比于单纯的文字介绍，更符合学生的认知规律与兴趣特点，能够在调动学生感官体验的基础上，深化其阅读情感，将自身置身于情境当中，与文章主题与作者思想达到情感共鸣。
高中语文情境化写作
高中语文情境化写作全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文情境化写作是指在教学中通过营造特定的情境，让学生在动手实践的过程中提高语文素养和写作能力的一种教学模式。
在这种情境下，学生不再只是被passively 法地接受知识，而是在实践中主动探索，观察，思考，表达。
这种教学模式不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生的创造力与创新意识。
本文将就高中语文情景作文的意义与方法进行探讨。
高中语文情境化写作的意义在于激发学生学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生大多是在课堂上被动地接受知识，很难激发其学习兴趣。
而在情境化写作教学中，学生可以通过参与各种形式的情景活动，感受到学习的乐趣，从而主动探索，主动表达。
这种情境化的学习方式会让学生更加主动积极地投入到学习中去，提高学习的动机和效果。
高中语文情境化写作的意义在于提高学生的写作能力。
通过参与各种情境化的写作活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力和写作技巧，提高自己的写作水平。
在这个过程中，学生可以在实践中体会到写作的乐趣和挑战，同时也会发现自己的写作能力得到了很大的提升。
这种情境化的写作教学方式可以有效地激发学生的思维和创造力，培养学生的独立思考和表达能力。
高中语文情境化写作是一种新颖而有效的教学模式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新意识和综合能力。
在未来的语文教学中，我们应该更加注重情境化写作的教学方法，为学生成长成才提供更多更好的机会和平台。
【字数：536】第二篇示例：高中语文情境化写作是指在写作过程中，根据所描述的情境来展开故事，让读者能够更加身临其境地体验故事中的情节和人物。
这种方式的写作不仅能够增加故事的真实感和生动感，还能够提高读者的阅读体验，让他们更容易投入到故事之中。
在高中语文教学中，情境化写作被广泛应用。
教师会给学生设置各种情境，让他们根据情境展开想象，进行创作。
这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的想象力和表达能力。
高中语文教学论文(十八篇)
高中语文教学论文(十八篇)一、创造宽松环境，让学生参与评价让学生在课堂上开口说话就需要给他们创造一定的空间，让他们感觉到在一种宽松活跃的气氛中学习，这样他们才会积极发言，参与到课堂教学之中去。
兴趣是最好的老师，让学生在课堂上感觉到轻松活跃就需要老师有效地结合学情，改变教学方法，做到寓教于乐，也只有学习兴趣得到激发之后，学生才能以极高的积极性和主动性参与其中。
高中生喜欢直观形象化的知识呈现，教师可以利用多媒体教学、采用小品表演、课堂游戏、朗读比赛、情景表演等方式，给学生足够的评价机会和评价空间，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。
中国人一般比较含蓄，高中生在人际交往中还缺乏一定的交际技巧，再开口评价的起始阶段，教师一定要多鼓励学生说出自身的想法，对学生进行适当、正确、积极的引导评价，由此建立起学生课堂评价的信心。
在学生基本开始参与评价之后，还要适当采取小组竞赛、大组交流等形式扩大学生主动学习的空间，让他们在交流中提高评价能力，掌握评价技巧，提高评价信心。
二、强化评价引导，给足评价时机学生是课堂的主体，开展语文教学评价的过程中，教师一定要尊重学生，让学生畅所欲言，做到评价的有效、真实。
课堂教学的时间是有限的，往往很多教师在语文教学中，评价的手段比较单一，很少给学生评价的机会，造成学生开口困难，敷衍心理较为严重。
另外，学生素质参差不齐，对于成绩不太好的学生很少进行课堂评价，因为他们觉得自己没有资格评价，说得不好还会遭来同学的鄙视，教师对他们的关心明显不足。
为了让课堂评价发挥应有的.作用，语文教师应该有效的了解学情，引导学生积极评价，对于处在中下层的学生来说，鼓励他们，并且让他们多评价，在课堂上保证他们有自主表现和发展的空间，为他们提供积极参与课堂评价的机会。
对于学生的评价，要因人而异，做到引导为主、激发潜能。
如对于成绩较好的学生，可以适当增加评价的难度，在评价形式和评价内容上提出相关的要求，而对于成绩不理想的学生则可以进行开放性评价，不约束评价的内容和形式，言之有理即可，这样慢慢地培养他们的评价习惯和评价能力。
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高中语文情境教学的实践与探索
摘要：情境教学在语文教学理念中已经不是一个全新的话题了，但是，多年来在教学一线的教学实践中，情境教学却没有得到最佳的贯彻执行，甚至，在老师的观念中并没有很明确的概念，很多教师只是认为用用多媒体给同学看几张相关图片就是所谓的情境教学。
由于这种概念的模糊不清也最终导致在教学中不能彻底执行。
本文就主要探讨怎样才能高效的建构起一种语文情境课堂，让学生真正受益于寓教于乐。
关键词：高中语文情境教学生成情境
情境教学法可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。
它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
长期从事小学语文教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。
因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。
一、情景创设模式教学的内涵
情景创设简言之，就是寻求高中语文课堂教学规律（事理）的研究行为过程。
具体说来，就是这样一个行为过程：针对高中专业
教师教学中存在的若干典型的现实问题，分步选择其一，并且先在一次课上有目的地尝试实践解决方案，再通过课后集体反思、综合评价，总结得失利弊，提出新的教学方案，再在下一堂课或相关的课上进行深入的实践解决，课后集体进行再反思、情景创设。
如此循环往复，不断深入，从而总结出符合本土特点的、具有高中特色的教学方法和教学模式，初步架构出具有高中特色的“情境创设”课堂教学理论，进而达到发展专业教师的课堂教学能力。
因此，从根本目的上来说，情境创设是发展专业教师教学能力的操作策略和有效途径。
在一定意义上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。
情景创设的操作方式可以假设为：上课→创设→再上课→创设……如此循环往复，螺旋上升。
二、高中语文情境教学的策略
（一）创设问题式情境
思维过程是从问题开始的。
建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。
问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。
（二）借助语言创设情境
语言是教师教学的主要方式，语言运用的技巧关系到学生的学习效果。
如果教师只是将课本内容转述出来，显得苍白无力，学生听起来枯燥乏味，不能引起学习的兴趣，提高学习注意力。
教育家叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望。
”因此，教师的语言要表达出教材的意思，就要注入情感。
在教师象化的语言作用下，学生们通过对语言感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
教师的语言描述要有意境美，具有感染力，对教材做到绘声绘色的讲解，使学生如闻其声，如见其人，加强学生对情境的具体感受，这样学生会有兴趣把语言和学习结合起来，增强了对课文的句、段、篇等语言的理解。
（三）创设竞争愉境，滋发参与热情
学生的好胜心强，非常喜欢比赛。
教学中恰当的时机设置竞赛，学生主动学的积极性会更高。
例如：归类识字以后，可在班级举行造句比赛，谁造的句子最好、最具体，谁就可以把自己的“范句，写上黑板，供其他同学学习、借鉴。
还可以上台当主持人。
其他同学对当堂学的词语向主持人发问，若主持人在规定时间内无法造出好句子，则由提间的学生自造句子，全斑同学评价，谁造得好，谁的句子又可写上黑板，并成为新的主持人.如此，句子越造越好，学生思维越来越活跃，具有一种被承认、肯定的满足感，甚至有“自家产品”的自豪感，这样创设竞争气氛，诱发上进意识，使每个学
生都积极参与学习，提高学习水平。
（四）扮演角色体会情境
在我们小学语文教材中，有好多课文内容具有戏剧性，可以很容易的编成小型表演剧。
小学生对于表演活动欲望强烈、兴趣浓厚，因此我们对具有戏剧性的课文进行教学时，按照课文内容编成小型的表演剧，组织学生分角色表演。
由于学生对充当角色进行表演有极浓厚的兴趣，在这一兴趣的引导下，一定认真的研究课文中的语言；又由于将语言文字转化成了形象可观的表演和富有情感的语言表白，所以能很好的帮助学生理解课文，并以此创设出很好的教学情境。
（五）锤炼教学语言，复述情境
无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开教学语言，就不能创设教学情境。
教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。
运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
在创设教学情境的实际操作中，要求最优化，提高教学效率，所以需要从实际出发，灵活地综合运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大
大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而使学生能够在语文学习中更加如虎添翼，也使教学模式更加完善。
三、结束语
总之，在高中语文课程情景创设模式教学过程中，只有以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人，才能使课堂真正达到“教学做合一”的境界。
参考文献：
[1]周静.初中语文情境教学研究[d].华东师范大学，2009
[2]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[d].上海师范大学，2008
[3]朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[d].华东师范大学，2008
[4]陈雁.创设情境寓教于乐——浅谈语文教学中的“情境教学”[j].当代教育论坛（下半月刊），2009（06）。