基于项目导向的微课在计算机应用基础教学中的
微课在计算机应用基础课的应用分析
微课在计算机应用基础课的应用分析随着科技的不断发展，计算机应用已经成为了当代社会中不可或缺的一部分，而微课则是近年来以其便捷、高效的特点逐渐走入了教育领域。
在计算机应用基础课程中，微课的应用也逐渐受到了广泛关注。
本文将对微课在计算机应用基础课的应用进行分析，探讨其在教学中的作用和影响。
一、微课在计算机应用基础课中的应用情况微课是指通过短小精悍的视频和图文材料，将教学内容进行简化、精炼，从而达到高效传授知识的教学形式。
在计算机应用基础课程中，微课被广泛应用于课前预习、课堂引导、课后复习等环节。
通过观看微课，学生可以在课前对将要学习的内容有一个初步的了解和认识，提高上课时的参与度和学习效果；在课堂上，老师可以通过微课进行知识点的讲解和示范，通过图文材料进行实例演示，引导学生进行讨论和思考；在课后，学生可以通过微课进行知识的巩固和复习，提高对知识点的理解和掌握。
二、微课在计算机应用基础课中的作用和意义1. 提高学习效率微课的短小精悍特点使得学生可以在较短的时间内获取到大量的信息和知识点，加深学生对所学内容的理解和掌握。
学生可以根据自身的学习进度和需求进行灵活的选择和学习，提高学习效率。
2. 促进课堂互动通过微课的应用，老师可以在课堂上更多地与学生进行互动，引导学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
微课也提供了一种多媒体的教学形式，更加丰富和生动地呈现了教学内容，吸引学生的注意力，促进学生的学习参与。
4. 教学资源共享通过微课的应用，教师可以将自己精心制作的微课资源进行共享，使得更多的学生能够受益于此，提高教学资源的利用率。
学生也可以通过微课资源进行学习交流和分享，形成良好的学习氛围。
三、微课在计算机应用基础课中的挑战和对策尽管微课在计算机应用基础课中具有诸多优势和作用，但也面临着一些挑战和难题。
1. 资源制作不足目前，微课的制作资源还比较匮乏，缺乏一些优质的微课资源供老师和学生使用。
需要加大微课资源的制作力度，引导更多的教师和学生参与微课资源的制作与分享。
项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究
项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究随着计算机在社会经济和生活各领域的普遍应用，加强中职学校的计算机基础教育，全面提高中职学生的计算机水平，具有积极的现实意义。
现在，《计算机应用基础》已成为中职学生必修的基础课程之一。
但是，由于《计算机应用基础》课程理论性、专业性、操作性比较强，学生在学习过程中，会感觉比较枯燥和难学，而且，传统的以教师讲授为主《计算机应用基础》课程教学模式，虽然对学生的计算机理论知识学习有利，但却不能有效地培养学生的计算机应用综合能力。
因此，在素质教育的背景下，为了增强学生解决实际问题的能力，中职教师必须要改革《计算机应用基础》课程的教学方法，在教学中引入项目教学法和微课，通过具体的项目应用实例和微课补充讲解来巩固所学理论知识，以加深学生对抽象理论知识的理解，促进学生计算机基础知识和专业技能的提升，更好地满足社会对应用型、技能型人才的需求。
一、《计算机应用基础》课堂教学现状二、关于项目教学法与微课（一）项目教学法项目教学法也称为案例教学法，是源自哈佛大学工商管理学院培养mba人员时所采用的课堂教学方法，具体是在老师的指引下，将一个相对完整独立的项目任务交由学员，由学员合作完成项目的市场调研、数据收集、策划方案、项目实施等任务，最终根据项目的完成情况给予评价。
在这一过程中，不再给学生按部就班的传授课本中的理论知识，而是在老师的指引下，让学生去自主的学习相关基础理论知识，并利用相关的理论知识去寻找解决问题的相关途径，最终完成具体项目的设计与开发工作。
项目教学法的设计理念非常的好，对于有一定学习能力的学生，采用此方式能够取得很好的学习效果。
（二）微课微课是一种以5-10min甚至更短时长为单元的微型课程，它以视频为主要载体，可以与智能设备、手持平板等移动设备相结合，为用户提供碎片化，移动化的网络学习新体验，与传统的上课方式相比，微课可以随时随地随意的点播学习，既可以查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要的补充和扩展，对于学习能力较差的学生有很大的帮助。
微课程在计算机应用基础教学中的应用
创新课堂新教师教学一、微课程内涵及特点相较于传统课程，微课程具有切入点准确、课程容量小、学习方法灵活、问题核心集中、应用途径广泛等优势，不仅使用与传统面对面的课堂教学，同时还适用于网络在线教学，极大的拓宽了教学途径。
从微课程特点来看，微课程教学具有微时间、微含量、微容量等特点，具体而言：①微时间。
微课程所录制的视频长度通常在8-10min 之间，课程时间较短。
②微含量。
微课程的核心在于对某一学科的具体教学难点和教学重点进行解决，因此所涵盖的教学内容较少。
③微容量。
微课程主要利用微课视频以及与其相配套的微课件、微反思、微评价等教学资源对学生进行教学，上述资源容量均较小，综合不过几十兆字节。
二、“微课程”在计算机基础课程教学中的应用价值计算机基础课程是我国技校学生学习计算机知识的基础，使学生能够掌握对计算机的基本操作有一定的了解，培养学生职业计算机基本的技能。
目前，计算机基础课程的教学一直使用的都是传统的讲授式教学，教师在课堂上讲授和演示，学生在下面练习，教师在教学过程中具有主导作用，这种教学模式不乏过于枯燥。
将“微课程”融入计算机基础课程教学中，教师就可以针对教学中的重点内容、难点内容设计具有情景化的教学视频，使学生能够通过这些视频进行课程学习。
通过这种学习模式，教师不再是教学过程的主导者，而是教学过程中的引导者、策划者和设计者，学生成为了整个教学过程的主体。
“微课程”在网络信息不断普及且不断发展的过程中，成为了目前技校中具有创新意义的教学模式，它向全体师生展现了一种全新的教学方式和理念，有效的提高了教师的教学质量及学生的学习效率。
三、“微课程”在技校计算机基础课程教学中的有效应用策略1.精准选题微课程视频需要在短短的十分钟以内完成大量教学任务和教学重点的展示，这就要求教师必须要能够精准科学地进行教学主题的选择，并在微课程视频当中体现教学目标，教学重点和教学难点等的重要内容。
因此，教师就需要在微课程视频制作的过程当中利用有效的方法营造与教学相适应的情境，充分地将实际生活和教学内容有效的融合。
微课在《计算机应用基础》教学中的应用
微课在《计算机应用基础》教学中的应用微课是一种新兴的教学方法，它在《计算机应用基础》课程中有着广泛的应用。
微课通过短小精悍的视频、图片、音频等多媒体形式，使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习，具有非常灵活的特点。
下面将从学习效果、学习兴趣和教学资源等方面，探讨微课在《计算机应用基础》教学中的应用。
微课的学习效果非常显著。
传统教学方式通常依靠教师的口述和讲解，学生容易产生疲劳和厌倦，而微课通过生动有趣的方式，能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效果。
学生可以根据自己的学习进度，自由选择学习的内容和节奏，有利于巩固知识点，提升学习效果。
微课能够增加学生的学习兴趣。
《计算机应用基础》课程内容较为抽象和理论性强，传统的教学方式往往容易让学生产生学习的困惑和乏味。
而通过微课的形式，可以将抽象的概念转化为具体的案例和实际应用，使学生更容易理解和接受。
微课还可以加入游戏、互动等元素，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
微课提供了丰富的教学资源支持。
教师可以上传或搜索各种形式的教学资料，例如教案、课件、练习题等，方便学生进行学习和巩固。
学生也可以通过自主搜索和学习资源的推荐，拓宽知识面，提高自主学习能力。
教师还可以根据学生的学习情况，进行个性化辅导，提供更多的讲解和帮助，使学生的学习效果得到更好的提升。
微课的应用也存在一些挑战。
由于微课的内容主要以视频形式呈现，对教师的制作能力和教学设计能力有较高的要求。
微课的制作和使用需要一定的技术支持和设备条件，学校需要提供相应的资源和培训支持。
微课的应用也需要与传统教学相结合，不能完全替代传统教学方式，需要教师进行及时的引导和辅导。
微课在《计算机应用基础》教学中的应用
微课在《计算机应用基础》教学中的应用随着教育技术的不断发展和普及，微课在教学中的应用越来越受到重视。
在《计算机应用基础》这门课程中，微课的应用也逐渐成为教学中的一个重要组成部分。
本文将就微课在《计算机应用基础》教学中的应用进行探讨，分析微课对教学的促进作用以及可能存在的问题，并提出一些建议。
微课是指内容简洁、时长短暂的视频课程，通常以5-15分钟的时间为主。
在《计算机应用基础》的教学中，微课可以被用作教学的补充和辅助工具，有以下几个方面的应用：1. 融合教学资源微课可以作为教学资源的一部分，融入到课程中，作为课堂教学的一部分。
通过微课，学生可以在课后复习和巩固相关知识点，帮助他们更好地理解课程内容。
2. 提升教学效果微课可以通过图文并茂、生动有趣的方式呈现知识点，吸引学生的注意力，提升教学效果。
尤其是针对一些较为抽象、难以理解的知识点，微课可以通过具体的实例和案例，让学生更容易理解和接受。
3. 个性化学习随着教育信息化的发展，学生对于学习的需求也变得更加个性化。
利用微课，学生可以根据自己的学习进度和需求，选择学习相关的微课视频，实现自主学习。
1. 提升学习兴趣通过图像和声音，微课可以生动直观地展现知识点，激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与学习。
2. 促进知识的消化和吸收微课可以通过简明扼要的方式呈现知识要点，帮助学生更快地理解和吸收知识，提高学习效率。
3. 弥补教学不足在传统教学中，有些知识点可能由于时间和资源的限制而无法深入讲解。
微课可以在此基础上进行延伸，为学生提供更多的知识内容，弥补教学的不足。
4. 增加教学多样性通过微课，教师可以采用不同的方式对知识点进行解释，增加教学多样性，满足学生多样化的学习需求。
三、可能存在的问题虽然微课在《计算机应用基础》教学中有着诸多促进作用，但其应用过程中也可能会存在一些问题：1. 视频质量不高由于制作微课对视频质量要求较高，因此可能会出现视频制作质量参差不齐的问题，影响视频的教学效果。
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ２ － ０ ２
任 务 结果 进行 检验 ，通 过 这样 一个 过程 来 培养他 们 的 自主 学 习和 协作 学 习的 能力 。 “ 项目 教 学法 ”是通 过 “ 项 目”的 形 式进 行 教学 ，这 种教 学方 式 也需 要老 师来 作指 导 ，它将 教师预先设定的可能比较贴近大学生的生活实际和未来工
作岗位中经常会用到的案例组合成项 目，学生为了完成该 项 目，需要 收集 相 关信 息 ，进行 相 关方案 的设 计 比较 并创
造条 件 来实 施项 目，项 目实施 完 后进 行最 终评 价 ，所有 这 些事 情 都 由学生 亲 自策划 和 负责 ，这 是一 种 比较适 合 实践 ２ 《 计 算 机应 用 基础 》课 程 教学 中存在 的 一些 性和 动手 操作 性强 的课程 的 一种教 学方 法 。 一 问题 ４ 教 材 改革
计算机光盘软件与应用
教育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３年 第 ｏ ３ 期
基于 “ 任 务 驱 动 、项 目导 向 ＂ 的
《 计算机 应用基础 》课程教 学改革 的研 究
以未 来学 生可 能面 临的真 实 的职场 案例作 为教 学 实践 的项 目，让学 生在 这样 一 个 比较真 实 的学 习环 境 中产 生职场人 的 感 觉 ，以培 养他们 的职 业 岗位 能 力。 关键 词 ：教 学改革 ；教 学模 式 ；计算 机应 用基础
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ４ １ ４
微课在《计算机应用基础》教学中的应用
微课在《计算机应用基础》教学中的应用计算机应用基础作为计算机科学与技术类专业的一门基础课程，旨在为学生提供计算机科学与技术领域的基础知识和技能。
而微课则是一种基于信息技术手段的教学方式，通过利用互联网、多媒体技术等手段，以短时间的视频、音频等形式呈现知识点，具有灵活性和互动性的特点。
微课可以在计算机应用基础教学中发挥重要作用。
微课可以为学生提供灵活的学习方式。
传统的计算机应用基础教学往往是以教师为中心的，学生需要在教室内听课、做作业。
而通过微课，学生可以自由选择学习的时间和地点，根据自己的学习情况进行学习。
他们可以在家里、在图书馆、在咖啡店等任何地方自主学习，更好地适应自己的学习习惯。
微课具有互动性。
在传统的教学方式中，学生往往只是单向地听课，没有太多机会进行主动互动。
而微课则可以通过在线讨论、在线答疑等方式，实现师生之间、学生之间的互动。
学生可以在观看微课的通过评论、回复等形式与教师进行互动，提出问题、分享经验等。
学生之间也可以互相交流讨论，共同解决问题，形成良好的学习氛围。
微课可以提高学生的学习效率。
由于微课的内容是通过视频、音频等形式呈现的，相比传统的教学方式，学生更容易理解和吸收知识。
微课还可以根据学生的学习进度进行调整，针对性地提供更多练习和案例分析，帮助学生巩固知识，提高学习效果。
微课还可以提供丰富多样的学习资源。
在计算机应用基础教学中，学生需要了解各种软件工具的使用、算法的实现等。
而微课可以通过实例演示、案例分析等方式，帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
学生还可以通过访问网络资源、参加在线学习小组等方式，获取更多学习资源，丰富自己的知识储备。
微课在计算机应用基础教学中的应用具有灵活性、互动性、高效性和资源丰富性的优势。
微课可以为学生提供更自主、更互动的学习方式，提高学习效果。
教师也可以通过微课提供更丰富多样的教学资源，帮助学生更好地掌握知识和技能。
微课对于计算机应用基础教学具有重要的应用价值。
微课程在计算机应用基础教学中的应用
微课程在计算机应用基础教学中的应用前言随着信息技术的飞速发展，教育方式也正在发生革命性变化。
在传统的教育模式中，学生只能在教师的课堂上获取学习内容，缺少对学习效果进行自我评估和监控的机会。
然而，微课程技术的引入为学生提供了更灵活和自主的学习方式。
本文将探讨微课程在计算机应用基础教学中的应用。
微课程的简介微课程是一种新型的在线学习资源，它通常由多个短小精悍的视频或教学内容组成。
微课程的优势在于它的高度可定制性、灵活性和互动性。
通过微课程，学生可以随时随地学习课程内容，既可以独立学习，也可以与其他学生互动交流。
微课程在计算机应用基础教学中的应用计算机应用基础是一门涵盖计算机基础知识和应用软件的综合课程。
在传统的教学模式中，学生需要花费大量的时间在教师的课堂上，对于学生而言，这并不是一个理想的方式。
但是，通过微课程，学生可以高度自主地学习，并且在任何时间和地点都可以访问学习内容。
以下是微课程在计算机应用基础教学中的几个应用场景：1. 课程导入微课程可以用来介绍新课程内容，让学生提前了解课程的目标和重点。
通过微课程导入，学生可以更轻松地理解课程内容，并开始建立必要的初始模型。
2. 复习和理解通过微课程的形式，学生可以在课后或非课堂时间内复习课程内容。
微课程可以让学生以自己的速度和时间独立学习，帮助学生掌握更多的知识点。
3. 与其他学生互动和交流微课程可以取消地域限制，让不同地区的学生进行互动和交流。
通过微课程，学生可以建立更多的联系，分享课后学习笔记和经验。
4. 实践和测试通过微课程技术，教师可以设计交互式的模拟测试和实践场景。
学生可以通过这些场景来巩固自己的学习成果，并且考虑不同情况下的应对方法。
微课程的优势微课程具有以下优势：1. 灵活性微课程可以根据学生的需求进行定制，这种灵活性可以让学生更加针对性地学习。
2. 可达性通过在线方式，学生可以轻松地访问课程内容，而且可以在任何地点、任何时间进行学习。
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基于项目导向的微课在计算机应用基础
教学中的
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如今，微课是实现翻转课堂最有力的工具，但如何实现微课与课堂的结合呢?微课一定是辅助吗?微课如何辅助教师在培养学生自学能力的同时，提升他们的合作探究能力、交流辨析能力、观察发现能力?以上都是开展翻转课堂试验的教师们必须思考的问题。
本文以广东环境保护工程职业学院计算机应用基础《项目五excel任务三数据分析》一节为例，介绍如何在高职高专中应用微课。
在实施翻转课堂教学模式改革实践基础上，从学生参与情况、认知情况、学习效果三方面组织问卷调查，结合抽样小组座谈、实验前后学生实验项目完成质量的对比分析，实证了翻转提高教学质量、大大调动了学生的积极性、挖掘了学生自学潜能等方面起了积极推动作用，同时翻转课堂也存在一定的问题。
1引言
近几年兴起的翻转课堂是信息技术与教学过程融合的产物。
从翻转课堂首次搬到互联网到如今全球组织推出的多学科的学习平台，给学习者提供了在线免费学习的机会，颠覆了传统的教育模式。
在翻转课堂教学中，知识传授和知识内化的教学顺序被打破，师生角色、教学组织方式、内容呈现形式、教学手段等都发生了很大变化。
它向我们展现了一种全新的教学理念、教学思想和教学方法。
它让我们越来越多的教育工作者开始关心、关注这些课题。
2 微课基本知识
什么是微课
在国外研究中，微课人们对它的研究取向各不相样。
在国内研究中，与微课相近的名词有微课堂，微型课程等，目前业界没有统一的定义。
国内最早提出微课的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。
由于微课初期是针对某一问题的短小视频，微课首先是课，在时间和内
容上体现为微。
既然是课，也就包括了学习活动安排、学习资源、学习评价等内容，是一系列教学活动的总和。
3 计算机应用基础在高职高专学院教学中的问题
1)学情分析
计算机应用基础是高职高专全院的公共必修课，是吃过个专业在大一均开设的一门课程，学生通过该门课程的学习，能够具有一定的计算机操作能力，同时也可以熟练掌握办公软件的使用。
但是由于学生的水平参差不齐和90后的个性化特点，导致教学效果大大折扣，很不理想。
2)学生对该课的重视程度不够
大部分学生认为该门课程很容易，所以兴趣性不强，迟到旷课学生大有人在。
更不用提课前预习、课后复习，课堂上做作业的时候会遇到一些困难就会以“这门课平时多练，考试前几周再练吧，”为由进行逃避，久之造成了听不懂、动手操作不做，甚至不愿意
做的恶性循环。
3)传统的授课方式
传统的教师讲，学生听的听评课模式，教师讲授，讲授完，学生去练习，学生感觉枯燥无味，再加上现在互联网技术发展迅速，计算机基础视频等教学资源网上一抓一大把。
4 计算机应用基础中的微课实施案例
课前准备工作
教学前期分析
《项目五excel任务三数据分析》这节课的内容是大一学生对excel文件簿中一个工作表中的数据进行排序、分类汇总、数据筛选(自动筛选和高级筛选)等操作。
让学生熟练操作对数据的各种操作。
大部分学生通过对该项目一和项目二的学习，对excel有了一定的基础，但是对数据的操作就有些生疏，所以在教学过程中，要让学生对工作表中的数据进行实践操
作，他们才能明白如何正确地对工作表数据进行操作。
我们将教学目标设置如下：
1)观察排序，理解升序排序和降序排序，熟练对排序进行操作。
2)熟练自动筛选，高级筛选的操作，观察自动筛选和高级筛选的关系。
3)熟练分类汇总的操作步骤，理解分类汇总与排序的关系。
4)在生活经验及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确对本班高考成绩表进行操作排序、自动筛选和高级筛选、分类汇总操作。
其中，教学重点是熟练操作数据筛选、分类汇总; 教学难点有两个：一是高级筛选的操作方法;二是分类汇总的操作方法。
微课+课前自学报告单设计分析
首先确定哪些知识可以做成微课，我们选择的是操作经常出现问题的知识点。
1)需在课堂解决的重点或难点问题。
2)操作过程中经常出现错误的问题。
3)学习微课的时间(要求学生在课余没有课的时间学习微课，课下对知识点进行操作)。
课前自学报告单的设计原则与微课保持一致。
结合微课对重难点或操作过程中经常出错的知识进行讲解，以练习的形式落实知识，具体安排如下表：
制作微课及课堂PPT
制作微课前，先制作课堂PPT。
教师对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。
微课使用的PPT绝不能照搬传统上课的流程，必须是教师对微课与课堂整体思考，即哪些知识适合使用微课，如何设计与微课有一致性的自学报告单，教
师要学会取舍，学会整合。
学生观看微课，完成自学报告单
可采用两种方式：一是上传至学生班级群，让学生自主下载观看;二是在微信公众号上直接用手机观看。
课堂
教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。
进行二次备课，适当调整教学设计。
1、开门见山，直入主题
2、小组交流辨析重点
互相批改课前自学报告单，互相辨析有不同操作结果的题目。
通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对重难点的掌握情况。
3、小组汇报落实重难点
教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨自动筛选和高级筛选、分类汇总的操作步骤。
在学生学会了本课堂上的数据分析的方法后，教师出示难题(课后实践训练)让学生思考，进一步巩固数据分析的操作方法。
4、分层练习，适度拓展
基础练习：做课后课堂上的样例。
提高练习：做课后实践训练配套题。
拓展练习(机动)：demo中级第七单元试题(计算机高新技术考试)
5、小测验证达成目标
让学生把课后实践训练习配套题，通过测试，了解学生达成教学目标情况。
课后
大家和数据关系密切，本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到计算机应用基础与日常生活和工作的关系。
5总结
课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了精彩的回答：“分类汇总前要先进行排序。
”
第一次上课的时候，我们把教学难点——分类汇总、数据筛选放在微课中。
在检查课前自学报告单时，针对分类汇总这个知识点，全班45人中有40人做错，在群上与学生交流中也发现，这个知识点在操作前老是忘记先进行排序再分类汇总。
所以，第二次上课，我们在学生分类汇总有了比较清晰的操作步骤后，才
出现教学难点，并采用了学生先独立思考，教师适时组织学生小组讨论的形式进行教学，学生的积极性和注意力都被调动了起来。
这也正是教师将在PPT中展现的内容，进一步落实了熟悉了分类汇总、数据筛选知识点，且在练习课后配套练习题，有预防再犯错的效果。
总之，微课+课堂的学习形式受到学生的喜欢和大力配合。
在选点合适的教学内容中合理应用微课，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，并激发学生的学习热情，在一定程度上提高学生自主学习、合作交流的能力和思辨能力等。
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！。