合作学习与探究学习在课堂教学中的应用
教学中探究式合作学习的运用
教学中探究式合作学习的运用随着教育理念的不断更新和发展，探究式学习和合作学习已逐渐成为教学中的重要方式。
而将这两种方式结合起来，即探究式合作学习，更能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
本文将重点探讨在教学中如何运用探究式合作学习，以及其对学生学习的影响。
探究式合作学习是指在教学中，学生之间通过合作的方式进行探究性学习。
在这种学习方式中，学生们通过探索、实践和合作，共同解决问题，达到共同学习的目的。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的团队合作能力，培养他们的创造力和思维能力，提高他们的学习效率和学习成绩。
在教学中，教师可以通过探究式合作学习来引导学生学习科学、语文、数学等各个学科知识。
在科学学科中，教师可以通过设计一些探究性实验或者调查问题，让学生们通过共同合作来解决问题，从而深入理解科学知识。
在语文学科中，教师可以设计一些有趣的合作活动，如小组讨论、合作写作等，让学生们通过相互合作来提高语文水平。
在数学学科中，教师可以设计一些数学问题，让学生们通过合作的方式来解决问题，从而提高他们的数学能力。
除了课堂教学外，探究式合作学习还可以在课外活动中得到应用。
比如学生们可以在社区中进行一些社会调查和志愿服务活动，通过合作的方式来解决一些社会问题；学生们可以参加一些学术比赛和科技创新活动，通过合作的方式来提高自己的创造力和思维能力。
探究式合作学习对学生学习的影响可以总结为以下几点。
探究式合作学习能够帮助学生们建立起自己的知识网络。
在合作学习中，学生们可以通过不断合作和交流来学习新知识，从而建立起自己的知识网络。
而且在合作学习中，学生们可以通过相互讨论和共同合作来丰富自己的知识，从而提高他们的综合素质。
在实际教学中，如何有效地运用探究式合作学习呢？以下是一些可以参考的方法。
教师要善于设计一些有趣、实用的合作活动，从而吸引学生的兴趣。
在设计合作活动时，教师可以考虑学生的年龄、性别、兴趣等因素，从而设计出符合学生的需要的合作活动。
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
合作学习是一种有效的课堂教学方法，它通过让学生参与其中，使得学生可以互相协作，一起解决问题，互相学习，从而实现共同
进步。
在合作学习中，学生们需要互相交流、互相帮助，以达到更
好的学习效果。
以下是合作学习在课堂教学中的应用：
1. 增强学生的学习主动性：合作学习可以激发学生的学习热情，提高他们的主动学习能力。
让学生在小组内互相交流，一起解决问题，会增加他们对课堂内容的兴趣和注意力，使学生更加积极参与
课堂。
2. 培养学生的合作能力：合作学习可以帮助学生锻炼个人的合
作能力。
在小组内，让学生相互协作，帮助彼此解决问题，可以培
养他们的沟通协作能力，提高团队合作精神。
3. 同时兼顾个人差异：合作学习不同于传统的课堂教学，同学
们可以因为个人的兴趣、能力和兴趣爱好的差异，自由选择同伴，
以适合自己的能力和兴趣来参与学习。
这样每个学生都可以在自己
擅长的领域展现自己，充分发挥个人优势，同时也学会了“有所取、有所互惠”的原则。
4. 提高学习效率：合作学习可以通过小组内互相交流、讨论，
分工合作的方式，让学生一起解决问题，从而更深入地理解问题。
在这个过程中，每个人都可以将自己的意见和看法相互碰撞，从而
达到更好的学习效果。
总之，合作学习方法是非常适合现代教学的一种教学模式，能
够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的协作能力，
发挥个人优势和潜能，促进学生综合素质的全面提升。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用一、小组合作学习法的特点小组合作学习法是指将学生分成若干小组，让每个小组内的学生合作完成一项学习任务或解决一个问题。
小组内的学生可以相互讨论、交流意见，共同完成任务。
教师在这个过程中起到了关键的引导和监督作用。
小组合作学习法的特点有以下几点：1. 学生参与度高。
学生在小组内可以更加轻松自由地讨论和表达自己的意见，从而更好地参与到学习过程中。
2. 提高学习效率。
小组合作可以让学生相互监督，互相学习，迅速解决问题，提高学习效率。
3. 培养学生的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以培养相互配合、协作的意识和能力，提高团队合作精神。
4. 促进知识交流和碰撞。
小组内学生来自不同的学习背景和知识水平，他们在合作过程中不仅可以互相学习，还可以激发出不同的思维火花。
二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用1. 阅读理解与分析：在初中语文课堂中，小组合作学习法可以应用在阅读理解与分析的环节。
教师可以将一篇课文分成若干段落，让学生分成小组，每个小组负责分析一段，通过小组讨论，提出问题、找出关键词、整理思路，最后由每个小组派代表发言，将整个课文的思路梳理得更加清晰。
这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
2. 作文讨论与修改：在写作环节，可以将学生分成小组，让他们互相交流意见，相互修改作文。
通过小组互相修改、互相评价，学生可以更加深入地了解他人对自己作文的意见和建议，从而提高写作水平。
还可以通过小组内的讨论，激发学生的写作灵感，开拓写作思路。
3. 文学作品解读：在文学作品分析与解读的过程中，可以将学生分成若干小组，每个小组研读一部文学作品。
通过小组内讨论，每个小组提出自己的文学解读，互相交流意见，可以更加全面地了解和分析文学作品，拓展学生的文学思维。
4. 古诗词鉴赏：在古诗词鉴赏的环节，可以将学生分成若干小组，每个小组负责鉴赏一首古诗，通过小组互相交流、讨论，每个小组提出自己的鉴赏意见和思考，可以更好地理解古诗词的内涵和意境。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用引言在当前信息化时代，学生的学习方式和需求也发生了巨大变化，他们更加注重实践、合作和创新能力的培养。
在初中语文课堂中引入小组合作学习法，不仅可以提高学生的学习主动性和合作意识，还可以锻炼他们的思维能力和沟通能力。
教师也能更好地借助小组合作学习法进行课堂管理和资源整合，提高教学效果和课堂氛围。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的理论意义和实践价值。
本文将结合小组合作学习法的原理、在初中语文课堂中的应用、案例分析、教师和学生角色等方面，探讨小组合作学习法在语文教学中的优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习法能够有效地促进学生之间的互动和合作，提高学生的主动参与度和学习积极性，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
采用小组合作学习法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于激发学生学习的动力和热情。
小组合作学习法还可以促进学生之间的交流和合作，有利于营造和谐的学习氛围，提高学生的学习成绩和综合素质。
探究小组合作学习法在初中语文课堂中的应用意义重大，对于促进学生的综合素质发展和提高教学效果具有重要作用。
2. 正文2.1 小组合作学习法的原理小组合作学习法的原理主要是基于社会建构主义理论和认知心理学的相关理论。
社会建构主义理论认为，知识是社会共同建构的产物，个体学习是在交往和合作中完成的。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作，共同建构知识，发展解决问题的能力。
小组合作学习法的原理可以总结为：通过学生之间的互动和合作，促进知识的共同建构，激发学生的学习动机和热情，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
通过这种方式，可以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
2.2 初中语文课堂中的应用在初中语文课堂中，小组合作学习法被广泛应用，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
课堂互动探索合作学习在教学中的应用
课堂互动探索合作学习在教学中的应用一. 引言学生参与度的提高一直是教育的关键目标之一。
而合作学习作为一种有效的教学方法，能够促使学生积极参与并深入理解课程内容。
本文将探讨课堂互动如何促进合作学习的应用，从而提升教学效果。
二. 互动学习的意义和价值1. 创造积极学习氛围互动学习可以营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过互动，学生可以在愉快的氛围中相互交流和合作，从而更好地理解和掌握知识。
2. 激发学生思维能力课堂互动可以鼓励学生思考和提出问题，促使他们独立思考和解决问题的能力。
在合作学习中，学生需要相互讨论、分享和批判性思考，这有助于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
三. 合作学习在教学中的应用1. 分组合作学习将学生分成小组，让他们在一起合作完成任务或解决问题。
每个小组中的学生可以互相协助、相互补充，通过合作达到共同进步的效果。
教师可以设定任务，引导学生在小组中进行合作学习，培养团队合作和协作能力。
2. 问题解决案例分析教师可以提供一个实际案例，让学生在小组内讨论和分析。
学生可以从不同的角度出发，思考和交流解决方案，通过合作学习培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 情景模拟演练通过模拟真实情景，让学生在小组内进行角色扮演和合作。
学生可以在模拟的情境中扮演特定角色，通过交流和合作解决问题。
通过合作学习，学生可以更好地理解并运用所学知识。
四. 教师的角色和策略1. 创建积极的互动环境教师应该创造积极的互动环境，鼓励学生参与和表达意见。
可以采用激励机制、奖励制度等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生合作学习教师应该引导学生进行合作学习，设定合适的任务和目标，激发学生的合作动机。
同时，教师还应该提供必要的指导和支持，确保合作学习的有效进行。
3. 促进学生间的互动教师可以采用多种形式促进学生之间的互动，例如小组讨论、角色扮演、激烈竞赛等引入课堂。
通过这些活动，学生可以更好地相互交流和合作，提升学习效果。
教学中探究式合作学习的运用
教学研究素质教育背景下，小学语文阅读教学的内容和方式都发生了本质性的变化，阅读教学开始重视学生探究与合作学习的意识的培养。
为了真正提高学生分析与理解阅读内容的能力，在小学语文阅读教学中，教师要更多地应用合作学习的方法,加强对学生的合作意识和合作习惯的培养。
阅读教学是小学语文教学的重要内容和方法,在语文教学中阅读教学是较为重要的科目之一，同样是语文教学活动当中比较关键的组成部分。
新课改的背景下，关注小学语文阅读教学成了改善语文学科的重要手段，最终目的是增强小学生的阅读能力，体现出语文学科的真正魅力。
一、小学语文阅读教学中合作学习的作用合作学习和探究是小学语文学习的重要方法和途径，在小学语文教学中，具有不可替代的作用，是提高学生语文素养的重要方法和途径。
（一）有利于提高学生的语文理解能力传统的灌输教育环境下，学生的创新思维会受到极大的约束，始终跟随着教师的思路进行学习，没有充足的时间来消化新的知识，对阅读学习的效果产生了直接的影响。
在这样的情形下，利用合作学习方法应用到小学语文阅读教学活动中，激励学生勇敢表达出自己的观点，在多种创新思维不断涌现中，提高学生的阅读理解力。
（二）有利于提高课堂教学效率传统教学中，大多数利用的是灌输式的教学方式，教师一味地讲，学生只是听，师生间的沟通交流较少，学生很少有机会表达自己的观点，教学方法较为单一，课堂氛围不佳，学生学习热情不高，教师教学热情也会下降，造成教学效率变低。
利用合作学习，通过学生互动，加强师生间的互动交流，提高了课堂教学效率。
（三）有利于培养学生的团结意识和合作学习的习惯学习主要是学生的个体行为，是学生根据学习要求和一定的学习目标去通过个人的努力去获得知识的过程。
例如课前对要学习的课文预习，课后要根据老师的布置去独立完成课后作业等，都是个人独立学习的过程。
但许多学习过程需要合作学习去完成。
探究性的合作学习，可以更好地激发学生的学习主动性和创造性。
有许多学习内容必须通过合作性的探究才能获得更好的学习效果。
浅谈“自主学习,合作探究”在教学中的应用(何静)
浅谈“自主探究、合作学习”教学方法在课堂教学中的应用摘要：“自主探究、合作学习”教学是教学的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。
素质教育是深化教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就必须优化课堂教学，优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。
关键词：“自主探究、合作学习”师生互动生生交流相互促进在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将学生“自主探究、合作学习”形式纳入课堂中，使“自主探究、合作学习”成为新课程的一个亮点。
一年来我们致力于建构“数学课自主探究、合作学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
下面谈谈对“初中数学自主探究、合作学习”教学模式的在教学中的一些做法和体会。
一、创设情境、自主参与复习中的自主探究、合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备；另一方面还要努力设置情境，使学生尽快自主参与到新课学习的角色中。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不太感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。
而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。
在学习中离不开主体与文本间的交互作用，因而教师必须把“教”建立在“学”基础之上。
在学生学习的基础上，有针对性创设问题情境，促进学生接受性学习和发现性学习相互交替、有机结合。
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合作学习与探究学习在课堂教学中的应用一、合作学习与探究学习的实施背景1、对教育教学的要求除非在中学毕业时已经具有了较强的阅读、写作、算术和思维技能，否则学生在中学毕业后的环境中是不可能成功的。
现在大量的关注点集中在发展和改进阅读、写作和算术技能方面，却几乎没有关注如何发展和提高思维技能。
通常认为，通过让学生学习自然科学、社会科学和数学，他们将会发展适当的思维技能。
而事实上，没有教师的指导和帮助，许多学生是不能发展这些技能的。
2、如何培养思维技能教师必须在课堂中善于启发思维和教授思维策略。
善于启发思维，即要求教师能够营造一种促进学生学习的课堂氛围：形成问题，引出疑问，或创设有难度的多种选项，引导学生参与到问题解决中。
对学生的观点做出积极的反应，仔细听取他们的想法，能够阐明和理解学生的思想。
当学生探究他们的观点时，你要保持非评判的态度，鼓励实验和有风险的行动。
寻找好的思维策略，并将其使用在教学和与学生、同事的互动中。
3、关注思维的两个主要类别：（1）分析性思维：包含分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力特质能力培养建议关注真理并乐意证实某个人的决定是正确的见多识广保持开放的思维保持对问题的注意力确定而且明确地叙述问题明确描述判断问题的标准确定决定性和非决定性的前提观察相似点和不同点总结经常鼓励学生思考可选方案（假设、结论、观点、计划和解释）重视使用证据和搜集原因——为什么是个重要的问题寻找和提供理由考虑全局关注每个人的自尊和价值避免胁迫和迷惑他人关心他人的利益清楚地提问和回答问题——为什么，是什么，如何？作出推论——演绎并评价演绎，归纳并评价归纳解释结论作出并评价价值判断定义术语，评价定义，确定和处理含糊不清的描述确定假设强调保持开放思维的重要性使学生参与提问和讨论——运用有争议性的情况来鼓励参与为学生提供时间去思考让学生考虑彼此的观点和建议为评价对问题所持见解提供标准（2）创造性思维：包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。
特质能力培养建议发散性擅长比喻喜欢类推循环并一遍一遍地检验观点分析性，研究经验来满足他们从中学习的需要主观性和客观性追求美观、寻找秩序、加以分类、重新整理观点直到它们达到令满意的美观效果内在地被激发能够容易地综合观点能够展示出独创的想法不受传统思维的约束能够透过现象看到本质具有想象力易于领会多种观点具有灵活的观点不轻易做出判断善于创造发明思考精细利用策略鼓励学生对一个问题建立观点或发展多重观点，需要鼓励学生提出多种答案。
头脑风暴技术可以帮助学生更流畅。
帮助学生提高修饰观点和增加细节的能力你无法教授独创性，但是却可以培养学生原来已经具有的思想。
因为学生往往没有意识到他们具有的想法，你需要做的是引导学生探究他们已有的想法。
4、合作学习、探究学习与思维技能的关系合作学习倾向于促进我们的思维，这在概念学习以及问题解决任务中表现得很明显。
合作学习提供一种认知和元认知发生的情境。
小组成员之间的口头和人际交流、成员间相互冲突的观点以及结论所引起的理性质疑都促进了批判性思维的发展。
合作学习小组所需要的口头解释、阐述所引发的不同思维和灵感会激发成员的创造性，向小组其他成员解释你所知道的东西有助于将你的知识与技能应用于工作与实际生活中。
探究学习使学生更广泛地参与到学习中，允许学生发掘他们的好奇心，发展思维能力。
探究作为一个过程已经与思维策略结合在一起了。
所有探究形式，其关键特征是学生积极参与，以及用特定的方式来加工信息，从而得出见解和结论的能力。
二、合作学习在课堂教学中的应用（一）合作学习的准备工作1.合作学习的概念合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法（教学方式及学习方式）。
2.合作学习的优势合作学习能提高学习成绩，使学生在学习中更加主动，并且不局限于以前的成绩和个人的需求；能激发学生学习热情，增强对学习的责任感和协同合作的能力；能改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法；能提高发散思维的能力；能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会；使学习变得更加有趣。
3.营造合作氛围教室的气氛是合作学习成功的关键之一。
欲营造一个合作的氛围，并使合作准则真正地实现，可以进行班级共建活动。
共建旨在通过努力在全班范围内去营造信任和团结的感觉。
可以在教室里布置一些利于推动合作准则的标语，注意他们说话的方式，例如：“聆听别人的发言”，“帮助别人并意味着代替别人去做”等。
“先小组、再老师”，促使学生把同学看做资源，不过分依赖老师。
将教室布置得更适合合作学习。
学生们要坐得足够靠近，这样他们才能更方便交换信息和小声地讨论问题。
留出老师巡视教室的空间。
4.怎样分组更适宜首先，我们建议混杂分组。
虽然学生更愿意与熟悉的同学一起工作，但有更多的理由支持混杂分组：混杂分组能使纪律变好，因为学生和朋友在一起时更疏于约束自己；能使学生思维的多样性提高；能使学生学会与和他们不同的人，特别是并不想与之合作的人一同工作的技术。
其次，进行混杂分组时要尽可能的多方面考虑，如成绩水平、能力水平、工作态度、性格、社会地位、性别、特殊需求等。
最后，还要考虑小组的规模。
我们更倾向于成立4人小组，人数最多不要超过6个。
因为一般情况下学生很难应付大于4人的合作组，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。
并且一旦小组人数超过6人，一些学生就要做比他们应分担的更多的工作，反而会缺少与大集体合作的能力，有些学生还会有机会在组内与自己的朋友组成小团体。
5.建立合作学习的相关规则要让学生知道建立并有效执行相关规则有利于节省时间，可以使学习的效率更高。
然后和学生一起制定与合作学习有关的规则，例如发试卷的规则，交试卷的规则，快速出入小组的规则等。
建立好规则后要很好的执行它，甚至可以花些时间进行演练，并在它不再有效时及时进行调整。
6.确立合作学习中学生的角色为了能让每个学生都积极的参与到合作学习中来，而不受到学习成绩、性格等因素的限制，我们建议给每个小组成员确定角色和责任。
例如：辅导员（保证小组工作并确保每人知道指令是什么）、计时员、记录员、报告员、材料管理员、噪音控制员等。
当然需要学生扮演什么角色主要取决于合作学习行为和任务要求。
另外必要时要给予学生扮演角色的公开支持，例如可以每个学生都在桌子上放一张卡片，一边标明他们的角色，一边标明他们的责任。
7.要花费时间讲授合作技巧正如科恩(Cohen,1994所说：“认为孩子（或成人）们自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误。
”学会与人合作最重要的是要学会与人合作的技巧。
我们希望通过合作学习学生学会以下技巧：道歉、称赞和感谢他人、检查别人是否理解、低声讲话、和解、总结思想、礼貌地提出不同意见、耐心等待、提供建议、适时打断、劝说他人、仔细聆听等。
这些技巧需要我们花费时间去教给学生，因为在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。
我们用短时间为长期的收益而工作。
还要注意的是，在讲授合作技巧的同时，同样可以联系课堂内容，两者可以很容易地结合。
（二）合作学习的方法多边会议步骤第一步：给4人小组组员编1，2，3，4号第二步：教师给出问题第三步：小组一起讨论解决方法第四步：教师叫一个号码，每组中该号码的学生来回答和解释本小组的解决方案。
应用要点注意在第四步中，学生要解释而不仅仅是给出小组的解决方案。
解释是非常重要的。
学生理解了得出答案的原因，学习的效果才达到最好。
向他人解释浓缩了一个人的思想，从而使知识实现内化。
思考-组对-共享步骤第一步：学生们两人一组。
教师问一个问题，然后每名学生单独思考一会。
（为了让学生专心思考而不可说话，建议让学生闭上眼睛）。
第二步：每组成员交换意见。
第三步：教师随机提问学生，用两人讨论的结果回答（即教师随机地叫一些学生向全班汇报他们小组的想法）。
应用要点思考-组对-共享系列方法值得一试的理由是它只用很短的时间就可以完成。
前进的雪球步骤第一步：每个学生自己列一个表。
第二步：学生2个人一组，把每人所列的合在一起，重复的保留其一。
第三步：4个学生一起，两对做出联合清单，重复的保留其一，列出一个综合的表。
应用要点“前进的雪球”让小组清单越列越长，是合作学习中收集信息的一个好办法。
倒退的雪球步骤第一步：每个小组成员独立列出想法或信息清单。
第二步：两个人对照各自所列，仅保留相同的或两人认为最好的办法。
第三步：两对学生重复上述过程，一起把所有表中都有的，或最好的内容挑出来列一个表。
应用要点“倒退的雪球”让小组清单越列越短，是想得到最佳方法的时候使用的一种方法。
轮流写作（同时）步骤在“轮流写作”（同时）中，每个学生拿一张纸。
第一步：所有的组员同时写。
第二步：学生们把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的东西。
这种过程持续到每个组员都在每张纸上写过为止。
第三步：纸传回到初始者手中。
第四步：教师可以随机提问学生，他们和组员们都写了些什么（即老师随机叫一些学生向班级汇报小组情况）。
应用要点轮流写作（同时）可以帮助学生完成故事编写，可以合作完成多步的数学问题，也可以在生物课上完成各种生物的生命周期等。
轮流写作（依次）步骤在“轮流写作”（依次）中，每个小组只有一张纸，小组成员轮流写，每个人需要写得很短时，此方法比较合适。
第一步：一个学生单独写出一部分。
第二步：下一个添加上自己的部分。
第三步：接下来是第三个组员，直到纸回到每一个学生手里。
第四步：教师叫学生回答案有关小组作品的问题（即老师随机叫一些学生向班级汇报小组情况）。
应用要点轮流写作（依次）的方法可以利用与（同时）方法相同的例子，但在考虑用什么形式的轮流写作方法时，单个学生需花费的时间是我们必须考虑的。
如果每名学生要花4分钟，在依次进行时就有人要等12分钟。
用依次形式时，两人小组比四人小组要节省些时间。
轮流写作（依次）有一个变化形式——轮流演讲，即每名组员轮流讲话，组员通过听来了解他人的想法。
谈话筹码步骤第一步：每个学生准备3个小筹码或小标志。
第二步：每个学生每次发言时，掏出一个筹码，放在小组中或交给扮演银行功能的同学。
第三步：当3个筹码用完时，该学生就不能再发言或进行其他交流活动了，直到所有组员的筹码都用完。
第四步：当所有筹码用完的时候，再从头开始。
第五步：小组讨论互动的情况。
是否有人总是先用完自己的筹码？或是有人总是在别人没有筹码时还剩下一个？谈话筹码的一个变化是，让用完筹码的学生向还有筹码的同学提问以促进他们发言。
应用要点谈话筹码是一个促进所有小组成员参与的有效方法，但没有计算发言的时间。
例如，一名学生发言2分钟，用掉一个筹码；而另一个学生用了三个筹码总共只发言20秒钟。
因此，谈话筹码中可以规定每个筹码所代表的发言时间。
三、探究学习在课堂教学中的应用（一）探究学习的准备工作1、在教师指导下的探究学习方式在教师指导下的探究学习方式指学生围绕一定的问题，在教师的帮助和支持下，自主建构答案、意义、信息或理解的过程，促使学生学会学习、学会倾听、学会批判、学会反思，实现对学生思维能力的培养。