学习2011版《义务教育数学课程标准》心得体会
《义务教育教学课程标准(2011年版)读后感
《义务教育教学课程标准（2011年版）》读后感我最近学习了《义务教育教学课程标准（2011年版）》，现在就如何在教学过程中落实新课标，用好教材，改进课堂教学，谈一些个人的看法，与大家分享。
（一）在整体把握上关注“四基”，强化“四能”新“课标”与“试验稿”最大的不同就是将“双基”改为“四基”，一线数学教师一定要在教学中把握好。
1.关注数学基本思想，上出“有思想的课堂”。
数学基本思想是学生通过“再发现”的方式习得的，在数学产生和发展过程中起支撑作用。
数学的产生，说得简单一点，就是一个由现实需要提出问题，再把这个问题表示成数学问题，并通过提出新概念、得出新结论、发现新领域来解决问题。
这个过程的各个环节离不开抽象、推理、模型，抽象、推理和模型始终交织在一起发挥作用。
这种过程往往不可能一次完成，而要反复进行，直至问题得以解决。
所以，学生习得思想的途径离不开重复数学发现的过程，学生对抽象、推理、模型的理解和把握必须经由这一过程才有可能实现。
关于这个过程中各要素的叙述可能会显得有些复杂，而实际上这个过程又是一个自然、平稳、有序发生的过程。
如果我们能够充分理解数学的学科特点，关注过程，关注学生，关注思维，那么我们的教学一定是“有思想”的。
2.积累数学活动经验，提升数学素养。
积累基本活动经验，形成比较完整的数学认识过程，构建比较全面的数学现实，对于帮助学生获得良好的数学教育，提升数学素养，具有重要的意义。
首先，我们要让学生经历活动过程（这里的活动并不一定都是直观的操作活动），在这个过程中学生用数学知识技能，根据实际解决数学问题。
在过程中学生有了体验和经历。
其次，活动经验要不断积累，这里关键是“积累”，不能指望一两次活动学生就有数学活动经验了，要在教学过程中不断为学生提供机会。
其三，活动所达到的是过程性目标，不能用常规的方式评价。
3.注意培养学生发现问题和提出问题能力。
新“课标”提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力（又称“四能”）。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习心得
今年暑期培训期间，在专家的指导下，我再一次认真研读了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并与《义务教育数学课程标准（实验稿）》仔细比对、深入思考。
相较于数学课标实验稿，2011年版数学课标在“课程基本理念”、“课程目标”、“课程内容”几方面都作了一些修订。
一、明确了新的数学课程观实验稿数学课标认为：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”而修订后的数学课标将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。
”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。
与其说“学数学”，倒不如说“学会数学化”。
二、理清了课标的设计思路1、《数学课程标准（2011年版）》对课程内容进行了调整和整合。
《数学课程标准（实验稿）》中安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践和综合运用”。
2011年版数学课标中，将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。
同时，2011年版数学课标的“图形与几何”也整合了实验稿中的“图形的认识”与“图形与证明”两部分，变为“图形的性质”、“图形的变化”、图形与坐标”。
2、《数学课程标准（2011年版）》对课程内容的“核心概念”进行了修订，由原来的“6个”扩展为“10个”“核心概念”是指在数学学习中希望能够给予高度重视的数学内容，它反映了数学最紧要的、最本质的东西，我们不仅应该把它们当做目标，更应该把它们和课程内容紧密结合起来。
《数学课程标准（实验稿）》中提出了6个核心概念——数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。
《数学课程标准（2011年版）》中提出了10个核心概念——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想和应用意识、创新意识。
将实验稿中提出的“符号感”改为“符号意识”、“统计观念”改为“数据分析观念”，另外增加了“几何直观”、“运算能力”、“模型思想”和“创新意识”四个核心概念。
读《义务教育数学课程标准(2011年版)》感悟
读《义务教育数学课程标准（2011年版）》感悟罗必丝通过对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的阅读，了解到本书的内容主要有四个方面：前言、课程目标、课程内容、实施建议。
对比原《数学课程标准》，《义务教育数学课程标准（2011年版）》能针对实践中出现的问题与偏差作出大方向上的调整，在表达、描述方面更加准确、规范、客观，具有更强的条理性、系统性、科学性、指导性、可操作性，是广大教师开展教学、教研、教改的一盏明灯；也为教材编者提供了宝贵的导向；更可以说是义务教育阶段从事数学教育工作者的精神财富。
目标与内容上的优点：一、《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》更突出“以人为本，关注发展”的理念。
在《前言》部分无论对课程性质、基本理念、设计思路等，还是对教材编写建议，都提出明确要求或做相应的修改。
如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”；对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”；对“课程目标”的修改，更突出新课标的人性化并使课程更有时代特征。
再如强调教学活动应围绕一个中心,突出两个基本策略，一个中心是指：以促进学生的全面发展为中心。
两个基本策略是指：提供有现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容；倡导有意义的学习方式（动手实践、自主探索与合作交流）。
新课标多处做调整、修改、增删，突出学生的主体意识，富有人性化和时代特征，实用价值高。
新课标对原课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。
如明确提出“四基”，在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
又如对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。
学习2011版数学课程教学标准心得
学习《义务教育数学课程标准2011版》心得今天我学习了《义务教育数学课程2011版课程标准》。
本次修订有两个方面的突破：一个是在理念上的突破，一个是内容选择与阐述上的突破。
理念上的突破主要是对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的四基，提高学生的发现问题和提出问题的能力。
标准提出的培养学生的数感，符号意识，空间观念，几何观念，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念，反应了数学课程的基本理念。
标准体例结构结合三个学段的实施建议将行为动词和案例等统一放入附录。
一、课程的基本理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”孙晓天老师给我们这样阐述：良好的数学教育对学生来学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。
良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。
良好的数学教育是促进公平，注重质量的教育。
良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。
课程基本理念---课程内容二、对课程内容的内容的认识：数学课程内容“不仅包括数学结果，也包括数学结果形成的过程和蕴含的数学思想方法。
数学课程内容的选择要贴近学生实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”三、课程的基本理念---教学活动2011版并补充提出数学教学活动的具体要求：1、是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
2、要注意培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
数学学习习惯：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。
3、学生数学学习的方式认真听讲、积极思考，动手实践，自主探索与合作交流等都是学习数学的重要方式。
4、教师教学的要求教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，体会和运用数学思想与方法，获得基本的教学活动经验。
5、教学关注的重点教学关注的重点教师在数学教学中应该自觉继承与发扬，面向全体学生，注重启发式和因材施教，不能一味追求新的教法，随意丢弃我国传统的优秀教学方法，而要根据教情和学情，灵活选用多种教学方法。
《义务教育数学课程标准》学习心得体会范本
《义务教育数学课程标准》学习心得体会范本作为一名数学教师，我对《义务教育数学课程标准》进行了深入学习和研究。
通过阅读该标准，我对义务教育数学教学的目标、内容、方法和评价等方面有了更加全面的认识和理解。
在学习过程中，我深感该标准的科学性和前瞻性，同时也让我对自己的教学方法和教学理念进行了反思和调整。
以下是我的学习心得体会。
首先，我从《义务教育数学课程标准》中学到了数学教学的基本原则和目标。
标准明确指出，“数学教育应该培养学生的数学思想、数学方法和数学态度”，并且强调数学教育的质量和效果应该以培养学生的综合素质和创新能力为核心。
这使我认识到，数学教育不能仅仅追求分数成绩的提高，更应该注重培养学生的数学思维和创新能力，让他们学会运用数学知识解决实际问题，提高对数学的兴趣和学习的主动性。
其次，我对数学教学的内容有了更加清晰的认识。
标准明确规定了义务教育阶段数学教学的内容和要求，其中包括数与代数、空间与形状、量与质、函数与方程、统计与概率五个方面。
通过学习标准，我深感数学教学应该注重启发学生的数学思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力，而不仅仅注重基础知识的掌握。
因此，在日常教学中，我会结合实际问题，让学生通过观察、探究、发现和推理，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
再次，我对数学教学的方法有了更加清晰的认识。
《义务教育数学课程标准》强调数学教学应该注重学生的主体地位，采取多种途径和方法培养学生的创新精神和实践能力。
在日常教学中，我会尝试引导学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互学习，充分发挥个体优势，提高整体学习效果。
同时，我也会通过游戏、实验和实际应用等方式，激发学生学习的兴趣和乐趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
最后，我对数学教学的评价有了更加深入的思考。
标准明确指出数学教学的评价应该综合考虑学生的知识、能力和思想态度等方面，鼓励学生从错误中学习，注重发展学生的自我评价和自我反思能力。
因此，在日常教学中，我会尽量采用多样化的评价方法，让学生既能得到成绩的反馈，又能反思和改进自己的学习方法和过程，培养他们的自主学习和自我管理的能力。
《义务教育数学课程标准》学习心得体会(5篇)
《义务教育数学课程标准》学习心得体会在《义务教育数学课程标准》的学习过程中，我认真阅读了标准的内容，思考了其中的理念和教育目标，同时也总结了一些学习心得和体会。
首先，通过学习《义务教育数学课程标准》，我认识到数学课程标准是以学生为中心的，注重培养学生的数学素养和数学能力。
标准明确提出了数学教育的核心任务，即培养学生的数学思维能力、数学方法能力、数学表达能力和数学应用能力。
这一点对于我教学实践中的教师角色和教学方法有着重要的指导意义。
我将更加注重培养学生的主动学习能力，引导学生发展出批判性思维和创造性思维，增强学生的问题解决能力和实际运用能力。
其次，标准强调数学的学科性质和学科结构，对数学教学的内容和取向提出了具体要求。
标准将数学科学性、逻辑性和应用性作为数学教学的三个基本特征，要求教师在教学中注重科学性、逻辑性和应用性的统一。
这对于我来说是一个新的启示。
以前我教学中更注重积累知识和提高解题能力，但往往忽视了数学思维和数学方法的训练，以及数学知识与实际应用之间的联系。
通过学习标准，我意识到要在教学中注重培养学生的数学思维和方法，帮助学生建立扎实的基础知识，同时鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
再次，标准明确提出了数学课程的整体设计和教学方式。
其中，标准强调了数学课程的整合和连续性，要求将数学知识与实际问题相结合，通过问题解决和数学建模引导学生学习和发展。
标准还提出了多种教学方式和评价方式，要求教师在教学过程中采取多元化和差异化的教学策略，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
这对于我个人而言是一个很大的挑战。
以往我教学过程中较为传统，注重板书和讲解，对学生的思维训练和解决问题的能力要求较低。
通过学习标准，我认识到要把学生的主体地位放在教学中，要关注每一个学生的学习兴趣和个性发展，帮助学生形成自主学习的习惯和能力。
最后，标准对教师的专业素养和发展提出了具体要求。
标准要求教师具备扎实的数学基础知识和教育心理学、教学设计等方面的知识，具备良好的教学能力和组织管理能力。
关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》的学习笔记4（五篇）
关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》的学习笔记4（五篇）第一篇：关于《义务教育数学课程标准(2011年版)》的学习笔记4 关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》的学习笔记4 此次《课程标准（2011年版）》提出了10个核心概念，这就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
1、数感《课程标准（2011年版）》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。
关于学生数感的培养：① 重视低学段学生对数的感觉的建立，并在数感培养上处理好阶段性和发展性的关系；②③2、符号意识《课程标准（2011年版）》对符号意识的表述有这样几层意思值得我们体会：① 能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；② 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性；③ 使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
关于学生符号意识的培养：① 在各学段紧密结合概念、命题、公式的教学，培养学生的符紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感；让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。
号意识；② 结合现实情境培养学生的符号意识；③ 在数学问题解决过程中发展学生的符号意识。
3、空间观念《课程标准（2011年版）》中没有具体给出空间观念的内涵，而是从是否具有空间观念的几个表征出发对其进行描述：① 根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；② 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；③ 描述图形的运动和变化；④ 依据语言的描述画出图形。
空间观念的培养：① 促进空间观念发展的课程内容；② 促进空间观念发展的教学策略：ⅰ现实情境和学生经验是发展空间观念的基础ⅱ利用多种途径发展学生的空间观念ⅲ在学生的思考、想象过程中发展空间观念。
4、几何直观《课程标准（2011年版）》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
学习《义务教育数学课程标准》(2011年版)体会
学习《义务教育数学课程标准》（2011年版）体会哈尔滨市教育研究院王宏开学伊始，小学教研部组织了2011版《义务教育课程标准》的解读会。
学习活动中，我的体会颇深。
进一步认识到2011版数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
使我更加清楚的解到2011年版《数学课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。
其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是我最深的感触。
为广大数学教师深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明了新的方向。
下面就谈一谈这次学习2011年版《数学课程标准》的几点体会：2011年版《数学课程标准》（以下简称：《标准》）相比，2001年版《数学课程标准》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
具体变化如下：一、体例与结构做了适当调整2001年版《数学课程标准》分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
《标准》把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化2001年版《数学课程标准》：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
《标准》中改为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
从数学是科学这一学科定位上，我体会到的是数学本质的回归。
在2001年版《数学课程标准》当中，将数学定位在一种过程，强调了数学是活动，课程是生成的，但却忽视了数学本身的性质，即：研究数量及图形的关系的。
这将引领我们的课堂教学关注数学本质，强化对“数”与“形”的研究。
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学习2011 版《义务教育数学课程
标准》心得体会
本学期，在认真做好教学的各项工作之余，我又认真学习了（2011 年版）数学课程标准。
我又有了很大的收获。
课程标准（2011 年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。
新修订的课程标准，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，我经常问自己：真正熟悉课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后忘记了，不能把学到的新理念灵活的运用到教育教学中，只有备课时，能熟悉本单元或本课时，才能抓住重难点，才能把课备好。
本学期我认真学习课标，反复阅读和摘抄，分析对比新旧课标的一些变化，理解了课标改变的意义。
通过认真地阅读分析课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提
供给学生充分进行数学实践活动和
交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习
数学的组织者，引导者，合作者。
明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。
下面谈一下自己肤浅的体会与想法：基本技能对于小学数学教学过程中要教会学生如何学习，怎样学习，还要加强基本技能的训练。
除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。
掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。
基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
还发现新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完美些、数学教学更有层次些，教材的结构也发生了一定的变化，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会发展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。
而课标的修改需要很多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合学生的认知。
十年的新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强
课改学习，不断的探讨，使新课标的学习与实践之中, 新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。
我们曾经多次在教学中困惑，不知所措，但通过学习，我们又引来了新的姿态站在教育前沿。
无论遇到多大的艰难，我们始终紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。
领悟教学精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生！才是我做为一名教师一生中最大的愿望和幸福。