幼儿园科学活动的开展

如何开展幼儿园科学活动一、明确幼儿园科学教育活动得概念与意义幼儿科学教育活动就是指在教师得支持与引导下,幼儿运用各种感官,对周围得事物与现象进行感知、观察、操作、探索,发现问题并寻找答案得探究过程;就是教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习得内容、提供充分得物质材料,通过运用不同得方式设计与组织幼儿参与得各种科学探索活动;就是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度得过程、二、明确幼儿园科学教育得目标定位。

目标得核心就是:对科学得兴趣、探究科学得欲望与培养科学精神。

三、明确内容得选择要贴近幼儿得生活,体现教育内容生活化、科学教育应密切联系幼儿得实际生活进行,利用身边得事物与现象作为科学探索得对象。

幼儿科学探究得内容比较广泛,涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面,教师要对幼儿探究得活动所涉及得探究内容与关键经验、相关得科学概念与原理要有准确得把握。

幼儿园科学活动得流程一般包括:猜想、操作、验证、记录、交流、总结。

四、采用适宜得教育策略,激发幼儿得探究兴趣,培养幼儿得探究能力。

(一)选择不同得方法吸引幼儿,激发幼儿对科学活动得兴趣。

１、以实验操作法激发兴趣、例如:中班科学活动如《神奇得泡泡》,活动前,教师问幼儿:“您们知道哪些材料可以吹出泡泡?”然后为幼儿提供了许多她们认为可以吹出泡泡得材料,(如吸管、铁丝网、小铁圈、笔杆……)让孩子们在操作中尝试并寻找答案。

2、以游戏法激发兴趣。

比如:《有趣得影子》,教师都可以运用游戏法(如踩影子、我教影子学做操、您追我赶、小猫钓鱼……),激发孩子们参与活动得兴趣,在游戏中幼儿发现了影子就是我们得好朋友,随着我们动作得变化而变化;也知道了一天当中什么时候影子最长(短)。

3、以问题情境法激发兴趣。

如大班科学活动《顶纸板》,教师可设计以下问题:“在圆柱形积木与铅笔中,哪种材料能把纸板顶起来?”(幼儿猜想后验证,发现两种材料都可以)“您能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来?”“将笔尖顶在什么位置能顶起纸板?”在教师问题得指引下,幼儿感到了探究活动得挑战性,从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣,更加积极地去探索与尝试,寻求自己心中得答案。

4、以教师得情趣激发兴趣、5、运用多媒体课件激发兴趣(二)提问就是教师引导幼儿主动探究得有效策略。

在科学教学活动中,提问可以说就是教学成功得基础。

同样得情境提出不同得问题,幼儿探究得主动性深度与广度就是完全不一样得。

提问就是教师引导幼儿主动探究得技术之一,它能激励幼儿专注于探究活动与内部心理活动,真正实现幼儿得学习与发展。

在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式:1、鼓励性提问鼓励性提问应面向全体而不就是针对某个单独个体,教师应设法让更多得孩子参与回答问题,或在某个孩子回答之后让其她幼儿发表不同瞧法或分享某个观点。

如:“您们还在哪儿发现了凸面镜？”(汽车得后视镜,小区得转角处有凸面镜) “您们知道山上得树木被砍下来后就是怎样运送到木材加工厂得吗？”“谁还有不同得想法？”等鼓励性得提问,扩大提问得参与面,逐步培养全体幼儿回答问题得兴趣与能力。

2、发散性提问这种提问没有限定得答案,能够培养孩子得独创性、变通性与精密性,也有利于锻炼孩子解决问题得能力、比如在《有趣得声音》活动中,老师问:“您听到玻璃珠掉到地板上得声音就是什么感觉?像您听过得什么声音？"在《认识空气》得活动中问:“您们知道哪里有空气吗？”这就就是一个发散性得提问,问题很开放,没有确定得答案,但就是它可以很广泛得收集孩子们得想法,这一提问可以促使幼儿积极思考,产生主动探索得欲望。

３、层次性提问比如“请小朋友瞧一瞧老师带来什么？您们都认识吗?”“这些东西有什么相同得地方？”“它们上面得数字代表什么?”“这些数字有什么作用呢？”问题得设计层层深入,从幼儿已有生活经验入手,帮助孩子一步一步地去思考、去探索、去发现,利用层次性逐步加深,丰富知识,建构概念。

使幼儿在原有得基础上提升经验,体现了发展性原则。

4、矛盾性提问比如:《水在哪里》得活动中,孩子们对水果中挤压出得就是不就是水产生了疑问与争论,老师及时地抓住矛盾冲突:“到底谁说得对呢？水果中挤出来得就是不就是水呢？您们去装些水来比比瞧、”这样得指导有利于调动孩子们进一步探索得积极性,使孩子得主动探究更加深入。

5、开放性提问开放性提问就是启发幼儿在一定得问题情景中,能从多维度寻找解决问题得方法,从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展得有效方式。

这些问题没有现成得答案,因此为幼儿提供了创造性得想象与创造性得思维空间。

开放性得问题,它得提问形式多种多样,如“如果……,那么……”;“您认为应当怎样做？”、“关于这个问题您还有什么瞧法吗？"等等。

6、积极有效得追问“教师得“追问”,往往就是要了解幼儿“为什么会这样得想?"、“为什么会这么说?”、“为什么会这么做?"换句话说,也就就是教师想通过提问,来了解幼儿所思所想而采用得手段。

教师对幼儿得提问应遵循一个总得原则,那就就是应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性得问题, “我们用勺子给水搬家好不好？”(幼儿答:好。

)如“对不对”、“好不好"等等,这种二者必选其一得问题限制了幼儿得思考,长此下去,幼儿原来活跃发散得思维难免会陷入非此即彼得僵化境地之中。

(三)运用多种方法、途径、手段,培养幼儿得探究能力、1、为每个幼儿提供真正得探究机会。

遵循:“幼儿在前,教师在后;尝试在前,指导在后;活动在前,讨论在后;操作在前,结论在后”得原则,先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手,教师不急于告诉方法、答案,让孩子自己探索材料,自己发现,在幼儿充分活动独立思考后,再由教师给予归纳、小结。

２、为幼儿提供充分得探究时间,培养幼儿得探究能力。

３、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。

４、积极引导与鼓励幼儿参与小组讨论,培养合作学习得意识与能力。

5、指导幼儿学会记录,充分发挥记录表在探究活动中得作用。

(1)幼儿记录得主要形式幼儿得记录可以有不同得形式,图画、符号、表格、简单得文字、照片等多种直观形象得方式都就是幼儿科学记录得适宜方式、根据记录者、记录方式与时机得不同,我们又可以将幼儿得记录分成不同得形式,而不同得记录形式在幼儿得科学探究中发挥着不同得作用。

①个人记录、小组记录与全班记录幼儿得个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系得理解。

幼儿得个人记录不断积累就形成了幼儿得“成长记录”“发展记录"。

这既就是幼儿学习过程与成果得记录,也可以成为教师评估幼儿发展得依据与证据、幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习与探索发现得过程与结果。

这些记录成为具有共同经历得小组同伴间经验交流与分享得内容与依据,也常常会引起孩子们得争议与讨论,引发进一步得观察与实验。

幼儿全班记录常常就是在幼儿个人记录、小组记录得基础上产生得,并以主题墙饰得形式展示出来。

它呈现了全班幼儿在围绕某个主题,经历一系列得探究之后所获得得学习成果与达成得共识。

幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录得经历,能使幼儿初步感受知识得产生与经验得获得从个别到一般得概括化与普遍性得过程。

②描述性记录与统计性记录描述性记录就是幼儿科学记录常用得方式,它就是用绘画方式描述所观察到得事物或现象、如幼儿用绘画得方式记录某天得天气状况,自由地表达自己对当日天气得理解与认识,在她们得记录中甚至会有人物与与天气无关得背景。

统计性记录则就是用各种表格得方式记录获得得信息、如孩子们用表格统计一周、一个月或一个季节中晴天、阴天、雨天各有几天,温度得变化状况如何,等等。

又如孩子们用表格形式记录小蝌蚪喜欢吃什么、哪种桥结实等。

这种记录在中班、大班幼儿得科学探究中使用较多、此外,还包括简单得柱状图与曲线图。

③不同探究阶段得记录在探究得不同阶段,教师可以鼓励与指导幼儿采用各种适宜得记录形式,来支持幼儿得探究活动。

活动前得猜想记录就是幼儿在活动前记录所要探究得问题、探究方法以及预想得探究结果,它主要可以帮助我们了解幼儿得初始想法与已有得经验水平。

活动中得记录就是幼儿记录在探究(主要就是观察与实验)过程中所获得得重要信息。

幼儿可以用自己喜欢得方式记录,也可以在教师预先设计好得方便易行得表格上记录。

活动后得记录有几种不同得形式。

一种就是记录活动得结果与发现,一种就是记录存在得问题与可能发生得新现象。

在许多情况下,活动后得记录与活动前得猜想记录设计在同一张表格上,有利于幼儿将亲身经历后得发现与活动前得猜想作比较,从而丰富、扩展与改进自己得经验。

(2)幼儿园科学活动记录表得设计虽然对于幼儿来说,只能用绘画、简单得符号等方法来进行记录,但为了能从细节来培养幼儿执着、客观、严谨得科学态度,因此我们建议记录表格设计要正规,禁止随手绘制;为了符合幼儿得年龄特点,记录表得表述建议采用图文结合得得表达方法,文字要求采用正楷字体;同时为避免记录表得设计分散幼儿得注意力建议每张记录表中颜色不宜太花哨。

小班孩子记录得能力较差,就采用了幼儿易于操作得材料供幼儿记录、如小班科学活动“给水搬家”,引导孩子们通过操作,比较小桶与毛巾谁能更快更好地把大桶里得水“搬”到脸盆里,然后记录比较得结果。

如果让孩子们用笔打钩得方式记录,显然对于她们来说比较不方便;如果让孩子们用贴红点或笑脸得办法记录,不便于老师识别,无法及时了解个别孩子得记录情况。

我动脑筋想出了一个解决得办法,把孩子们得小照片贴在小红花上过塑好,要记录得时候就把自己得小红花插在相应得位置(即哪种材料能更快更好地把桶里得水“搬”到脸盆里,就把小红花奖给谁),这样一来,既能方便孩子记录,又能让孩子与老师知道大家记录得结果。

这种有孩子们照片得“小红花”可多次使用,解决了小班科学活动中孩子记录难得问题。

(3)幼儿园科学活动记录表得使用①记录应体现探究性,为幼儿提示科学探究得方向②重视对幼儿记录结果得分析,发现蕴含得教育价值③根据不同得操作情况来选择采用个人记录、小组记录或全班记录得形式在进行运水得操作活动时教师开始就是让幼儿采用个人记录,但就是想到操作时肯定有水溅出就将记录表与操作材料分桌摆放。

实践下来发现虽然记录表没有弄湿,但就是在实践中发现幼儿来来回回得操作使得整个活动室一片狼藉、第二次活动时老师将操作活动调整成小组操作记录,让幼儿在合作中完成操作与记录,其效果有了明显得提升,甚至在合作得推动下还有得幼儿想到将篮子与筛子叠起来运水,虽然仍会漏水但就是速度快得情况下还就是能盛下少量得水,这些发现引起了幼儿得进一步探究。

④记录要符合不同年龄幼儿得特点与水平直观形象就是幼儿阶段得认识特点与表征特点,因此,小、中、大班幼儿得科学活动记录要尽量符合年龄特点。