枣儿_说课稿
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇小说。
故事发生在民国时期，主要讲述了主人公小男孩枣儿为了生活所迫，被迫离开家乡去城市谋生的故事。
通过枣儿的经历，课文揭示了当时社会的贫困和人民的苦难。
在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，目的是让学生通过学习这篇课文，了解我国历史背景下的社会现象，培养学生的文学素养和审美能力。
同时，通过分析课文中的情节和人物形象，学生可以深刻体会到现在生活的美好，从而更加珍惜当下。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于历史故事和人物形象有一定的认知。
但同时，他们对于民国时期的社会背景和课文中所揭示的深层含义可能还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，并结合现实生活进行对比，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生了解民国时期的社会背景，理解课文中所揭示的社会现象。
2.过程与方法：通过分析课文情节和人物形象，培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《枣儿》，使学生珍惜现在的生活，激发他们对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文《枣儿》的故事情节，了解民国时期的社会背景。
2.难点：分析课文中的深层含义，引导学生从中汲取启示。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示民国时期的老照片，引导学生了解那个时代的社会背景，激发他们的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生通读课文，回答相关问题，检验他们对课文情节的理解。
3.分析讨论：引导学生分析课文中的矛盾冲突，探讨人物性格特点，深入揭示课文所反映的社会现象。
《枣儿》优秀说课稿
《枣儿》优秀说课稿一、教学内容教材章节：《语文》八年级上册第二单元第六课详细内容：本节课将学习鲁迅先生的短篇小说《枣儿》。
故事以枣儿为线索，贯穿全文，表现了作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱。
通过细腻的描绘，展示了农村孩子的童年乐趣和生活艰辛。
二、教学目标1. 理解故事内容，体会作者对童年和家乡的情感。
2. 学习小说中的描写手法，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学素养，激发对文学的热爱。
三、教学难点与重点重点：故事情节的理解，描绘手法的分析。
难点：体会作者情感，联系自己的生活实际进行思考。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）通过播放一段农村孩子的童年生活视频，引导学生回忆自己的童年，激发学习兴趣。
2. 自主学习（5分钟）让学生阅读课文《枣儿》，理解故事情节，体会作者情感。
3. 课堂讲解（15分钟）详细讲解课文内容，分析小说中的描写手法，如外貌描写、动作描写、心理描写等。
4. 例题讲解（10分钟）选取几个典型的例题，让学生分析其中的描写手法，加深对小说描写手法的理解。
5. 随堂练习（10分钟）让学生结合自己的生活实际，尝试运用所学描写手法，进行短文写作。
六、板书设计1. 《枣儿》故事情节2. 描写手法分析3. 作者情感理解七、作业设计1. 作业题目：以“我的童年”为主题，结合本节课所学，写一篇短文。
答案：略2. 作业题目：分析《枣儿》中的人物形象，阐述你的看法。
答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《枣儿》，让学生体会到了作者对童年和家乡的热爱，引导学生联系自己的生活实际，感悟生活的美好。
在教学过程中，学生积极参与，课堂氛围良好。
但在今后的教学中，还需注意加强对学生阅读理解的指导，提高学生的文学素养。
拓展延伸：鼓励学生阅读其他鲁迅先生的作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步感受鲁迅先生的文学魅力。
重点和难点解析一、情景引入环节在情景引入环节，通过播放一段农村孩子的童年生活视频，旨在唤起学生对童年的回忆，激发他们对本节课的学习兴趣。
《枣儿》说课稿
《枣儿》说课稿枣儿说课稿一、教材分析本节课的教材主要来自于小学语文教材三年级上册第八单元的《枣儿》。
该篇文章是一篇描写农村生活的散文，内容质朴纯真，情感真挚动人，适合用来培养学生的情感态度和审美情趣。
二、教学目标1.知识与技能：使学生能够理解文章，掌握文章中的重要词汇、短语和句型用法，准确朗读文章，并能正确书写相关生字。
2.过程与方法：通过导读、理解分析、语言运用等环节，培养学生的阅读能力，提高学生的口头表达和书面表达能力。
3.情感态度与价值观：通过阅读文章了解农村生活的魅力，培养学生的美感和情感，尊重传统文化。
三、教学重点1.培养学生的理解能力，正确理解文章的主题及细节。
2.培养学生的朗读能力，让学生能流利、准确地朗读文章。
四、教学准备1.教学课件2.教学PPT3.学生练习册4.相关课外阅读材料五、教学过程预习导入：通过照片、视频等多媒体形式呈现乡村的风景和农村生活，激发学生对农村生活的兴趣。
新课呈现：首先，展示课文的标题《枣儿》，并与学生一起讨论枣子的形态和味道。
引导学生对“枣儿”一词产生兴趣，激发他们对这个词的探究欲望。
然后，让学生带着问题开始阅读课文，通过学生朗读、师生互动等方式，帮助学生理解文章的大意。
讲解重点词汇：通过语境分析和图片呈现，讲解文章中的重点词汇，如“红艳艳”、“探头探脑”等，确保学生能理解词汇的意思和用法。
让学生分组合作，读课文的第一遍，并利用课文中的关键词汇在小组内讨论和解释课文的大意。
细节理解：组织学生进行第二次阅读，要求学生理解文章的细节，如枣儿的特点、村庄的环境和村民的生活等。
学生合作完成问题解答，然后展示答案，确保学生正确理解文章的细节内容。
语言运用：通过导读，讲解文章中的一些重点句子和短语，并引导学生进行模仿和运用。
巩固练习：让学生做相关的练习，如填空、选择等，检查学生对文章的理解和掌握程度。
拓展延伸：在课堂结束前，展示一些农村风光的图片，探讨农村与城市的异同，并通过阅读材料，了解农村的其他美景和生活习俗。
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿2
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿2一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家肖复兴的一篇散文。
这篇课文以作者童年时的一段生活经历为线索，通过描述一个枣儿引发的故事，展现了人与人之间的亲情、友情和乡情。
课文语言朴实，情节感人，具有很强的感染力，能够引起学生的共鸣。
在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，旨在通过这篇课文，让学生感受文学作品的力量，培养学生的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，他们对于文学作品有了一定的认识和理解。
然而，由于年龄和生活经验的限制，他们对于文中展现的亲情、友情和乡情可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生深入文本，感受作品所传达的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，学生能够理解课文的基本内容，把握课文的主旨。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，学生能够提高自己的阅读理解能力和文学素养。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够感受到亲情、友情和乡情的美好，培养自己的人文关怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感受作品所传达的情感。
2.教学难点：深入理解课文中的亲情、友情和乡情，以及作者通过故事表达对这些情感的珍视。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如阅读指导、小组讨论、写作练习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
六.说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考亲情、友情和乡情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感受作品情感。
3.讲解：对课文进行详细讲解，帮助学生深入理解课文中的亲情、友情和乡情。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生结合自己的生活经历，写一篇关于亲情、友情或乡情的作文。
6.总结：对学生的作文进行点评，总结课堂教学。
九年级语文下册第五单元19枣儿说课稿新人教版
《枣儿》说课稿各位评委老师：大家好！我说课的题目是《枣儿》。
一、说教材《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
三、说教法、学法1、教法现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。
因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。
从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。
”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：1导语设计2、分角色朗读，整体感知，把握剧情3、引读提高，理解剧中人物的思想感情4、深层探究，突破难点5、延伸拓展，深化认识6、课堂小结7、布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
枣儿_说课稿
枣儿_说课稿一、教材分析本节课以故事《枣儿》为教学内容，该故事出自小学语文课本，主要讲述了一个小女孩枣儿的成长故事。
通过这个故事，可以引导学生了解农村生活的变迁，感受家庭温暖和亲情的力量，培养学生的情感和价值观。
二、教学目标1.知识目标：(1)学生能够理解并复述故事的基本情节。
(2)学生能够掌握故事中的重要词语和短语。
2.能力目标：(1)培养学生的阅读理解能力，提高学生的综合运用语言的能力。
(2)培养学生的观察、思考和表达能力。
3.情感目标：(1)培养学生的感恩之心，珍惜生活中的点滴幸福。
(2)培养学生的爱心和同情心，关心他人，传递温暖。
三、教学重点与难点1.重点：(1)故事的理解与复述。
(2)重要词语和短语的掌握。
2.难点：(1)培养学生的观察与思考能力。
(2)引导学生深入理解故事中蕴含的情感和价值观。
四、教学准备教师准备：教学课件、教学图片、学生课本、笔记本等。
五、教学过程Step 1 导入新课1.师生互动，利用图片、词语或故事情节为导入，引出课堂话题。
2.分组讨论，让学生表达对农村生活的印象。
Step 2 阅读与理解1.教师朗读故事《枣儿》，让学生跟读。
2.学生小组合作，共同理解和复述故事的主要情节。
3.合作分享，学生代表表演复述，鼓励其他学生提问和补充。
Step 3 词语与短语学习1.教师呈现故事中的重点词语和短语，解释意思，并示范正确的发音和用法。
2.学生跟读和模仿，巩固词语和短语的掌握。
Step 4 情感价值观引导1.教师与学生共同讨论故事中的情感和价值观。
2.引导学生思考并回答问题，例如：“枣儿的爷爷奶奶对她的成长起到了什么样的作用？”3.学生自由发言，分享自己的感受和思考。
Step 5 创作小作文1.学生个人独立思考，就《枣儿》中的情节或角色进行自由创作。
2.鼓励学生展示自己的作品，以促进学生的表达和思考能力。
六、巩固与拓展教师根据学生的学习情况，布置相关的练习题或课后作业，帮助学生复习和拓展相关知识。
《枣儿》教案（精选5篇）
《枣儿》教案《枣儿》教案（精选5篇）作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《枣儿》教案（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《枣儿》教案1教学目标知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点、难点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排教学过程一、导语设计数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
枣儿_说课稿
枣儿_说课稿一、教学内容今天我们要学习的课文是《枣儿》。
这是一篇描写农村生活的短篇小说，作者通过对枣儿的描写，反映了农村孩子的成长过程和农村社会的变迁。
课文主要内容是讲述了一个叫做枣儿的女孩，从小到大，经历了家庭的变故，社会的变迁，成为一名教师的感人故事。
二、教学目标1. 让学生理解课文内容，体会作者对农村生活的深刻描绘，对主人公枣儿的成长过程的细腻刻画。
2. 培养学生通过课文内容，了解和关注农村孩子的成长环境和心理变化。
3. 提高学生的文学素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，把握主人公枣儿的成长过程和心理变化。
难点：深入理解课文中的象征意义和社会意义，学会通过课文内容，联系实际，思考问题。
四、教具与学具准备教具：投影仪、课件学具：课本、笔记本五、教学过程1. 导入：通过展示一些关于枣子的图片，引导学生关注课文题目，激发学生阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自读课文，回答一些关于课文内容的问题，检查学生对课文的理解。
3. 内容解析：通过分析课文中的象征意义和社会意义，引导学生深入理解课文。
4. 角色扮演：让学生分角色朗读课文，体会作者对主人公枣儿的刻画。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，联系自己的生活实际，思考课文中的问题。
6. 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇读后感。
六、板书设计枣儿成长过程环境变化心理变化七、作业设计1. 请根据课文内容，简要概括枣儿的成长过程。
答案：枣儿从小失去父母，由奶奶抚养长大。
她勤奋好学，历经磨难，最终成为一名教师。
2. 请分析课文中的象征意义和社会意义。
答案：课文中的枣儿象征着坚韧不拔、勇往直前的精神。
课文通过枣儿的成长故事，反映了农村孩子的艰辛生活和成长历程，呼吁社会关注农村教育和孩子的成长。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生对课文内容有了深入的理解，能够联系实际，思考问题。
但在写作练习中，部分学生对课文的拓展延伸能力还有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
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《枣儿》说课稿张秀娟一、说教材《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
三、说教法、学法1、教法现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。
因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。
从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。
”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：1导语设计2、分角色朗读，整体感知，把握剧情3、引读提高，理解剧中人物的思想感情4、深层探究，突破难点5、延伸拓展，深化认识6、课堂小结7、布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
一、导语设计现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。
同时也使自家走上富裕之路。
然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的和孩子，在无尽的思念中生活。
他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品《枣儿》。
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?学生分组讨论。
小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动成果展示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲5．老人的儿子，不再像老一辈那样。
终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。
展开情节。
老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。
也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。
由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。
深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
多媒体显示：(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。
唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。
(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。
噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩枣儿叔叔啥时候回来?老人不知道。
男孩迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?(5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜!(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。
同桌之间讨论交流。
明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。
老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。
老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。
枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。
剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。
供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻、感受。
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
六、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。
那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。
那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。
仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
七、布置作业1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。