农村小学语文教师教学反思的策略研究
农村小学语文教师教学反思的策略研究
作者：敬思
来源：《课外语文·上》2016年第09期
【摘要】教学反思是教师提升素质和技能的重要途径，更是提升其教学水平的关键环节。
农村教师作为知识的传递者、人才的培养者，其素质的高低和教学水平的高低直接影响着农村儿童的发展。
随着课程改革的不断深入，给农村小学语文教师带来了更多的挑战，语文教师必须对其教学进行反思，通过总结经验和教学反思来不断提高教学水平。
本文就从农村小学语文教师教学反思的策略方面进行一些研究探讨。
【关键词】农村；小学；语文教师；教学反思；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，随着教学资源的不断丰富，农村教育水平也获得了飞速的发展，但是农村学校的教学质量却得不到有效提升。
教学质量的提升与教师有着密切的联系，教师的自身素质和教学水平决定着教学质量的高低，当前农村小学语文教学质量不高的关键原因在于教师的教学水平不高，如何提升农村教师的教学水平一直是教育界的难题。
教育家通过研究发现，教学反思有助于提升教师的教学水平，每一位优秀的教师的成长过程都离不开深刻的教学反思。
一、教学反思的概念及内容
随着教育研究工作的不断开展，教育家认为教学反思对于教师教学水平的提升有着重要的影响，是教师在专业领域不断成长的重要途径。
何谓教学反思呢？教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，杰出的教育工作者非常重视教学反思，通过反思教学活动来发现不足，从而不断提高自身的教学水平和技能。
教学反思的类型多种多样，不同的课程内容可以采用不同的反思方法。
教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思，每一阶段的反思都很关键。
教学前反思指的是教师在进行教学活动之前所进行的反思对教师所备好的课、设计好的教学环节和教学活动进行思考的过程，做到未雨绸缪，以便应对课堂中的突发情况；教学中凡是教师在课堂教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整，教学活动不是一成不变的，而是一个灵活多变的过程，随时会发生突发情况，所以在教学活动进行的过程中随时都可能遇到需要反思的情况，这个时候就需要教师随时应变，改变之前的预设情况，通过因势利导来激发学生的学习兴趣；教学后反思是教师对课堂教学进行的回顾和总结，要想讲出一堂精彩的课就必须对教学内容、教学过程、教学方法策略进行反思，课后反思可以做到查漏补缺，发现教学过程中的不足和教学内容的不完善，不断改进，从而提高教学质量。
二、当前农村小学语文教师教学反思现状及存在的问题
小学语文教育是学生学习生涯的基础，对于学生今后的发展有着深远的影响。
近年来，不少老师认识到了教学反思的作用，通过对教学活动进行反思能够有效提升自己的教学水平。
农村小学语文教师受新课改的影响，为了达到素质教育的目标，农村小学语文教师的教学理念不断更新，教学方法也在与时俱进，教学反思工作也获得一定的进展，提高了农村小学语文教师的素质，提升了教学水平，但是大部分农村小学语文老师还未树立起教学反思意识，没有积极主动地去进行教学反思工作。
通过对一些农村小学进行走访调查，发现当前农村小学语文教师在教学反思方面存在如下一些问题：
（一）没有树立教学反思意识
思想是行动的先导，教师只有树立起教学反思意识才能在实践中积极主动地对教学活动进行反思。
当前农村小学语文教师在教学中比较重视经验，没有认识到教学反思的重要性，其教学反思意识尚未确立，不利于教师开展教学反思工作。
（二）反思模式单一，缺乏有效的反思技巧
农村小学语文教师在教学反思工作中采用教学后记的形式进行语文教学课后反思，反思模式比较单一，且实用性不高。
农村小学语文教师受条件的局限，没有掌握有效的教学反思方法和技巧，教学反思效果不理想。
（三）教师的教学反思能力不高
当前农村小学语文教师不仅没有树立起教学反思的意识，而且其教学反思能力也不高，难以做好教学反思工作。
教师通过对教学活动进行反思，能够发现教学过程中的不足，但是没有做好改进工作，没有不断完善课堂教学。
三、农村小学语文教师教学反思的方法策略
小学语文教学反思是教师通过对教学活动进行反思而发现课堂教学中的精彩之处和不足之处，从而在课堂教学中发扬亮点，改进不足，不断完善教师技能，提高教学质量。
通过对自身教学反思工作进行总结，我认为农村小学语文教师可以从如下几个方面来改进教学反思：
（一）树立教学反思意识
农村的教学资源和条件有限，小学语文教师难以借助外在教学资源来提高教学质量，所以这些教师就必须做好教学反思工作。
树立教学反思意识是前提，每次讲完课就必须对这节课进行反思，发现亮点，寻找不足。
（二）掌握有效的教学反思技巧和手段
教学反思的类型多种多样，农村小学语文教师可以根据课程内容来选择恰当的反思方法和技巧。
文献反思法、日记反思法、观摩分析法、对话反思法、小组反思法、反馈反思法等都是行之有效的反思方法，农村小学语文教师要相互配合，共同成长。
做好教学反思工作，更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。
（三）定期组织培训，提升农村小学语文教师的教学反思能力
通过考察发现，农村小学语文教师的素质有待提升，其教学技能也有待完善。
农村小学要定期对语文教师进行培训，使其掌握先进的教学反思方法和技能，不断提升其教学反思能力，从而提升农村小学的语文教学水平，为学生的学习生涯奠定良好的基础。
教学反思能力需要在长期的实践工作中培养，在长期的反思中提高教师素质，完善教师技能，提升教学水平。
四、小结
“金无足赤，人无完人”，教学活动也不可能十全十美。
农村小学语文教师的教学反思工作不容乐观，因此农村小学语文教师要响应课程改革的要求，树立教学反思意识，掌握有效的教学反思方法和技巧，不断提升自身的教学反思能力，从而提高教学水平。
参考文献
[1]郑方平，郑婷婷.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].兰州教育学院学报，2011（6）.
（编辑：张驰）。
浅析农村小学语文学困生成因及提升策略
浅析农村小学语文学困生成因及提升策略农村小学语文学困的生成因有以下几个方面：一、教学资源不足。
农村小学语文教学资源相对匮乏，教材、教具、教辅材料都相对缺乏，学生的学习条件和环境相对较差，导致学生接触不到更多的语文知识和信息，影响了他们的语文学习。
二、教学方法不合理。
农村小学语文教学方法相对单一，注重记忆和机械性的学习，缺乏趣味性和参与性，不能引起学生的兴趣和思考，学生往往对语文学习缺乏积极性，影响了学习效果。
三、家庭教育影响。
农村家庭教育普遍存在重视功利性教育、缺乏对文学艺术的培养等问题，导致学生对于语文学习的态度和习惯不正确，一味追求分数而忽视了对语文素养的培养。
四、学校教师素质参差不齐。
农村小学语文教师水平和经验参差不齐，一些教师缺乏教学热情和创新意识，教学方法陈旧，无法给学生提供良好的语文教育。
针对这些问题，提升农村小学语文学习的策略如下：二、改变教学方法。
教师应该转变教学思路，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思考能力，提供多元化的学习方式和活动，使学生能够更主动地参与到语文学习中。
三、加强家庭教育。
家长应该重视对孩子语文素养的培养，不仅仅关注分数，还要注重对文学艺术的培养，提供更多的阅读材料和文化活动，为孩子提供良好的语文学习环境。
四、提升教师素质。
农村小学语文教师应该提升自己的教学水平和经验，持续学习和进修，提高自己的语文素养和教学能力，注重教学研究和教学方法创新。
提升农村小学语文学习需要全社会的共同努力。
政府要加大对农村小学的支持力度，学校要提供更好的教育资源，教师要更新教学方式，家长要注重培养孩子的语文素养，只有这样才能够让农村小学语文学习水平得到有效的提升。
小学语文教师该如何进行教学反思
小学语文教师该如何进行教学反思小学语文教师教学反思教学是一项复杂而重要的工作，对于小学语文教师来说，教学反思是提高教育质量、促进学生发展的关键环节。
教学反思是指教师对自身的教学行为进行深入思考和总结整理的过程，通过反思，教师能够发现问题、改进方法，提高自身的教学水平。
那么，小学语文教师应该如何进行教学反思呢？一、反思教学目标和内容教学反思的第一步是对教学目标和内容进行反思。
教师需要回顾已经完成的教学任务，确保自己的目标是明确的、具体的，并且与学生的实际情况相符。
同时，教师还要反思教学内容是否合理、有足够的深度和广度，是否能够激发学生的兴趣和主动性。
如果发现目标和内容存在问题，教师应该及时调整并提出改进的措施。
二、反思教学方法和手段教学反思的第二步是对教学方法和手段进行反思。
教师要仔细回顾教学过程中所使用的各种方法和手段是否适合学生的学习特点和认知规律，是否能够激发学生的思维和创造力。
教师还要思考是否能够提供多样化的学习机会和适应不同学生需求的差异化教学。
如果发现方法和手段存在问题，教师应该灵活调整，并且寻找更合适的教学方法和手段。
三、反思教学过程和管理教学反思的第三步是对教学过程和管理进行反思。
教师要回顾教学过程中自己的指导和引导是否合理，是否能够满足学生的学习需求和个性发展。
同时，教师还要反思自己的教学管理是否有效，是否能够激励学生的主动学习和参与。
教师应该关注学生的表现和反馈，并根据需要进行适当调整和改进。
四、反思教学效果和评价教学反思的最后一步是对教学效果和评价进行反思。
教师需要回顾学生的学习成果和教学效果是否达到预期目标，是否能够满足学生的学习需求和发展要求。
同时，教师还要思考自己的评价方式和方法是否科学、客观，是否能够真实反映学生的学习情况和进步。
如果发现教学效果和评价存在问题，教师应该及时制定调整计划，提供更有针对性的指导。
小学语文教师进行教学反思是提高教学效果、促进学生发展的关键环节。
农村小学语文教学有效性策略之我见
（ ２ ） 教师对语文课的任务把握不准 ， 课堂教 学效率不高 。《 语文课 性与人文性的侧重点也会不同 ． 否则 就会走 入重 “ 工具性” 轻“ 人文性 ” 程标 准》 指出： 九年义务教育 阶段的语文课程 ． 必须面 向全体学生 ， 使 或相反的教学误区 人是一生的几个学习阶段的教育中工具性 与人文 学生获得基本的语文素养。 什么 叫语文素养？ 全 国小语会会长崔恋认 性的 比重是有所 不同的 为． 语 文素养 是一种 以语文 能力为核心 的综合素养 ． 期 主要包括语 文 ３ ． 教 师 应 注重 教 学 基 本 功 知识 、 语言积累 、 语文能力 、 语文学习方法和习惯 ， 以及思维能力 、 认 为 普通话流畅准确 ． 富感 染力 ： 仪态大方 ， 自然 得体 ； 激情趣味 ， 启导 素养等 但农村 的一些小学语文教师片面的理解课标 的要求 ． 以为只 点拨 ， 申请并茂 ， 贴切 自然 ， 干净 利落 ； 课堂 上应变 自如 ， 处理严谨 ， 关 要让学生 读书 、 写作 、 作文就可 以了 ， 还停 留在知识技能 方面 ， 忽视 兴 注 细 节 。 趣、 态度 习惯 的培养 通过抓好课前预习 ． 明确学习 目标 ． 以趣人手 ． 激发学生学 习的积
一
近年来小学语 文教学 的改革 呼声很高 ． 但 在农村小学却 是“ 雷声 音像 资料 ． 特 别是适合 ， 适 当的结合课文进行补充 阅读 ： 课后适 当拓展 大． 雨点小” ， 旧的教学模式和教学方法仍然根 深蒂固的存在 。归纳起 延伸 ， 或引导进行实践 活动。今后 的教师 ， 不应是 照本宣科的教书匠 ． 来， 当前农村小学语文教学存 在的问题 主要有 ： 而应 是语文课程 的开发者 ． 语文课程 的建设者 （ １ ） 教师 的教学理念滞后 ， 教学手段单 一 教师 的教 学理念发生 ２ ． 语 文 教 学 要 体 现 工 具 性 和 人 文性
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案课题负责人：课题组成员：课题立项号：一、课题的提出在新课程教学中，我们可以发现，许多课堂效率低下，学生没有得到真正有效的发展。
这主要是由于教学内容泛化、教学层次低下、教学活动外化、预设生成中的冲突和三维目标的割裂等问题导致的。
这些问题导致学生整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。
学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。
因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。
教师要把主要精力放在优化教学目标、节奏、活动、过程、时间、环境和设计上。
坚持抓精华，讲精炼，练精要。
以最优化的教学方案、最简洁的教学语言、最佳的教学手段争取最高的教学效益。
二、课题核心概念的界定教学”是指教师引起、维持或促进学生研究的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引发学生研究的意向，即教师需要激发学生的研究动机；二是明确学生所要达到的目标和所学的内容，即让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言要让学生听清楚、听明白。
有效教学是一种现代教学理念，旨在提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。
新课程有效教学则是在新课程改革理念的指导下，追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
有效教学主要包括三个基本要素：有效果、有效率和有效益。
教学策略是根据教学任务的特点选择适当的方法，具有三个层次：影响教学处理的教育理念和价值观倾向、对达到特定目标的教学方式的认识和具体的教学手段和方法。
在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。
教学策略具有三个特征：对教学目标的清晰意识和努力意向、对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想以及在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
探究农村小学语文教学的现状及对策
探究农村小学语文教学的现状及对策作者：汪佐平来源：《教育教学论坛》2013年第40期摘要：在农村小学语文教学中，还存在许多和新课改不相符的现状。
本文结合实际分析农村小学语文教学的现状，重点探究了解决农村小学语文教学问题的策略。
关键词：农村；小学语文；现状中图分类号：G623.2 文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）40-0009-02从实施新课程以来，我们观察现实情况，可以看出：在农村小学语文教学中，还存在着许多认识上的误区，对语文新课程标准还缺乏认真的解读，并且在语文教学的实施策略上，还有许多值得思考的地方。
本文对农村小学语文教学的现状和实施策略提出笔者自己的意见。
一、农村小学语文教学的现状1.小学语文教学方法与新课程理念不符。
教育行政部门通过多钟途径、各种形式，新课程培训了教师，进行了教材教法的相关辅导，通过新理念慢慢的指导和影响着老师，这在许多教师的课堂教学中体现的比较多。
可是对少数教师来而言，他们对新课改还不能很好的适应。
在教学中，他们往往处理不妥知识与能力之间的关系，主要表现在：侧重于知识的传授，忽视了学生能力的培养，机械式的反复训练，这样反而加重了学生学习的负担。
在农村小学，存在相当一部分教师在教学中“满堂灌”或者“机械训练”等，与新课程理念不相符的传统的教法。
2.流于教学形式，教学效果不佳。
笔者在一段时间的观察中发现了一些问题，主要有：自从课程改革实施以来，有的课教学形式多样，但是上完一节课，有一部分的学生没有完成基本的识字任务，甚至有的学生连一篇短短的课文都读不熟；有时候教师在上课时，学生连生字都还没有掌握或者对课文还没有熟读，教师就让学生很随意地想象；另外，出现了有的课教师没有依照教材，没有结合学生的知识能力，学生随意讨论。
这些现象算不了真正的创新，像这样没有语文基础的创新，是不会产生好的教学效果的，这样不但对学生语文素质的培养不利，而且对创新思维的培养效果也不明显。
农村小学“主题式”校本教研的策略探究
农村小学“主题式”校本教研的策略探究摘要：“校本教研”是结合学校自身的特点开展一系列教学研究活动。
校本教研是实施新课程改革的有效途径与方法之一。
它是教师提高教学水平、实现专业发展的有效途径，是学校加强队伍建设的重要渠道。
但农村小学面临师资薄弱、观念成旧、设施设备落后等一系列问题，要想在农村小学有效的开展校本教研，我校提出了“主题式”校本教研的思路，探索出一条行之有效又行之有法的康庄大道。
关键词：校本教研；专业发展；主题式校本教研一、问题的提出（一）研究背景《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
这一观点提出之后，全国各地都在研究如何更好地实现纲要中所提出的任务目标。
（二）现状分析我校地处城乡结合部，整个学校在校生不足150人，教师平均年龄45岁以上，学科教师分布不均，许多教师常常需要跨学科教学。
在这样的大环境下，整个学校教育氛围沉闷，传统的教研活动局限于讲课、评课。
而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。
同时学校的校本教研缺乏连续性和激励性，教师将校本教研看作负担，慢慢的传统的教研活动流于形式。
因此，当校本教研的不足突显，传统的教学观念、教学途径和方法已经不能很好的适应新课程实施的需要时，我们提出了“主题式”校本教研。
二、“主题式”校本教研的策略（一）生成校本教研主题主题是校本教研整个过程的灵魂，只有将教师在新课程实施过程中的问题转化为校本教研研讨的主题，选择共同面临的教学问题和教师在实际教学中遇到的共同困惑，确定教研主题，这样才能达到教研的目的性及时效性。
主题的来源可以是通过网络大数据收集，可以来自学校教师和师生的问卷调查，也可以关注于教学中的特定问题，从实际出发，层层递进，最后确定本学期的教研主题。
农村小学语文教学中存在的不足与反思
农村小学语文教学中存在的不足与反思摘要：当前，教育均衡是现代教育发展的新方向，使得农村小学教学情况的受关注程度也有所提高。
语文是小学阶段的一门基础课程，相比于城镇小学教育，农村小学语文教学中仍然存在一些理念、方法的落后情况。
教师针对教学中存在的不足进行反思是优化教学效果的基础。
这就要求农村小学语文教师进行深入反思，探索契合新课改的教学方法。
本文就农村小学语文教学中存在的不足与反思展开了一系列的浅析。
关键词：农村小学；语文教学；不足；反思前言：以新课程改革持续得到推进为背景，也使得小学教育进入了一个新的阶段。
城镇小学语文教育陆续改革，但是农村教育的改革步伐相对滞后，在课堂教学方面仍然存在一些不足。
因此，针对于农村小学语文教学情况，教师应该从自身的角度对教学活动进行深刻反思，主动查找产生问题的原因，并能探索更加有效的教学方法，使农村小学生能够接受到更加优质的语文教育。
一、农村小学语文教学中存在的不足第一，教学模式相对落后。
由于农村学校的教师接受新理念与新方法较慢，这就使得其仍然沿用传统的讲授教学模式为学生开展语文教学活动。
这样的教学模式已经难以符合新课程改革的步伐，使得农村小学生接受的语文教育相对落后。
尽管能使学生掌握语文知识，但是应变能力较弱，语文思维相对闭塞；第二，学生的自主学习意识较弱。
农村小学生由于已经习惯将教师对于语文知识的讲解作为获取知识的主要途径，使得其对于教师的讲解形成了较强的依赖性。
长此以往，其主动学习的意识较弱。
例如，教师讲解到《桂花雨》这篇课文时，让学生尝试总结每个段落的大意，但是学生却不知道从何着手，而是习惯于直接分析教师整理好的阅读提纲；第三，教学内容存在局限性。
受到传统教育观念的影响，很多小学语文教师将教材作为唯一的教学工具，这就使得学生获取语文知识的范围是有限的，难以构建较为完善的语文知识体系，还对学生的思维发展形成了一定程度的限制。
二、农村小学语文教学反思（一）深入解读新课改内涵革新教学思想针对于农村小学语文教师仍然沿用传统教学观念的情况，应该通过深入解读新课改的内涵予以改革。
如何搞好小学语文教学中的反思
如何搞好小学语文教学中的反思新课程提倡教师进行“反思性”教学，通过反思来对自己的教学实践进行总结、提高。
反思是教师自我适应与发展的核心手段。
我们都深刻地感受到不断对自我、对教学进行反思的必要，反思的过程，便是我们不断树立新理念、走进新课程、构建新课堂的过程。
教师的成长=经验+反思。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
教师之间的专业切磋，协调合作，有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。
一、对教学反思方法的认识过程以“教学反思”作为更新教育理念，改革教学模式的突破口，提出人人写“反思”的要求，规定了每周至少一次的要求，同时做好课后反思。
号召下去了，要求下去了，笔记也发下去了，意见却上来了。
有些教师认为这是别出心裁，也有些人认为加重了教师负担，还有些人认为这么多年了，没写反思不是照样出成绩吗？纯属整老师……特别是第一个月的反思，很令人失望。
有的教师三次反思只写了一百多个字，多数教师是摘抄教育杂志、名人警句，只有少数教师的反思触及到自己的教学实践，而且是很肤浅的。
面对这种局面，老师们认为写好教学反思是不成熟教师走向成熟，不优秀教师走向优秀，优秀教师走向学者型、专家型教师的桥梁。
我们及时根据当前创新教育的需要和学校实际情况，举办了“教学反思”的学习讨论活动，认真阐述了教学反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了详细的辅导，重点要求教师写好“课后思”和“周后思”由易到难，层层递进到写“月后思”“学期思”；并废除了反思的数量规定，提出了有则思、思则细、无则罢的观点，因为“反思”是属于个人奋斗，具有别人无可替代的个性化特征，硬性规定只能适得其反。
为了尽快走出困惑，我们深入教师的课堂听课、评课后，共同商讨如何写教学反思，写后再传阅，收到了较好的效果。
二、在小组学习活动中展开教学反思在教学完《林海》一课后，发现了一个以前一直从不知道的现象，学生在课堂上的精彩发言，独到的见解与作业中存在的问题明显不符。
2024年农村小学语文教研工作计划例文（二篇）
2024年农村小学语文教研工作计划例文关于教学素质品味的提升与教学常规执行的若干要点一、教学常规的学习与强化1. 高度重视并认真抓好学校教学常规的学习，每位教师应持续对照检查，确保教学行为符合规范。
2. 严格执行并落实教学常规，涵盖教学准备、课堂教学、作业批改与辅导、教学评价及教学研究等多个方面。
本学期将重点加强教学常规的执行与检查，每月进行有针对性的评估。
二、教学质量管理的核心策略1. 围绕提高课堂教学质量这一中心任务，以优化教育教学为目标，着重转变教学方式，强化教学质量管理，确保学校教学要求得到有效落实。
2. 备课工作需严谨细致，教师应根据年级教材特点及学生接受能力，科学制定教学计划，并落实提升教学质量的各项措施，将培养学生的学习能力置于首位。
3. 积极开展集体备课活动，形成高质量的导学案。
遵循“功夫在课前，成绩在课上”的原则，确保“三定”（定时间、定地点、定主备人）得以落实，并遵循“个人主备-集体评议-研究修改-展示反思”的流程，强化集体备课成效，避免教案照抄照搬现象，注重吸收新教学信息，优化教学过程。
三、教学质量考评与教研活动的深化1. 加强教学质量考评工作，各语文教师需根据年级教学实际，认真开展教学测评，深入分析教学质量，及时发现问题并提出改进建议。
同时，注重学生口试与阅读量的检查，提升学生的口头表达及创新实践能力。
2. 作业布置应贴近学生实际，鼓励教师设计个性化作业，减少练习册使用，增加开放性作业，体现自主性特点，特别关注学生写字、朗读、写作及读书等能力的训练。
3. 积极推进教学研究活动，提高教研水平。
大力推进自主高效课堂教学模式，完善导学案编写、学习小组建设及课后检测等项目，分阶段实施，努力实践“自主学习、交流展示、分层训练”的课堂教学模式。
4. 教研组应积极开展教学实践活动，探讨优化课堂教学结构的方法，加强年级组间的听课与互评，共同提升教学水平。
完善集体备课制度，加强语文学科资源建设，为教学提供有效资源共享。
农村小学语文教学现状及对策
问题研究新课程NEW CURRICULUM自宁夏实施新课程改革和课堂教学质量工程以来，小学语文教学领域中出现许多新的教学理念和教学方法，真可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
我们这些农村教师对这些新的教学理念和教学方法充满了崇拜之情，但是渐渐地我开始迷惘了，因为我感觉到我们的小学语文教学偏离了方向。
一、现状1.语文基础知识教得不扎实，追求空中楼阁式的情感体验许多语文教师只是上课开始在检查预习的环节中进行简单的字词教学，接下来便以各种形式、方法一路追赶课文的故事情节，强调课文内容，再无暇品词析句，学生读课文是跳读、唱读、漏读现象教师却视而不见。
2.教学方式的失度严重影响了教学效果许多教师一堂语文课不用几个时尚的教学手段或教学方式，似乎觉得这堂课就没有“亮点”，于是传统的教学挂图、实物展示，时尚的课件、课本剧表演还有新的学习方式如合作、探究等，热热闹闹的课堂，兴奋不已的学生，唯独没有学生的“书声琅琅”“静心思考”。
3.教师课堂评价学生方式欠缺，缺少针对性学生回答问题只要沾一点边，就能赢得教师的大加表扬，而表扬赞美的词语非常贫乏：好！棒！你真棒！教师夸大赞美之词，让一些学生忘乎所以，飘飘然。
4.有些课堂不是进行本课语言本身的推敲、揣摩和品味有些课堂围绕文本内容外加大量的补充性“学习材料”，甚至整堂课使用多媒体课件“狂轰滥炸”，过度渲染、张扬所谓的人文性。
为了确保语文教学的健康发展，我们应该纠正这些过头的现象。
二、对策1.充分认识语文学科的性质和地位《义务教育语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。
”因此语文课上要讲字、词、句、段、篇；要讲听、说、读、写，要十分重视基础知识的教学，不但要教，而且要教扎实，教到位。
2.我要避免走入自主学习的误区提倡学生自主学习，并不排斥教师的指导作用，教师要正确理解自主学习的意义。
一定要牢记自主学习不是自己学习、自由学习、自愿学习，不能让学困生在合作学习中成了“被遗忘的人”。