一节基于核心素养的阅读教学设计
基于语文核心素养的教学设计
基于语文核心素养的教学设计题目授课教师教学目标教学重难点关键教学方法运用的信息技术工具《秋天的怀念》现信息技术与年级学科初一语文课型代文阅读学科整合课李丹工作单位城固县南坎营初中1、了解作者史铁生及其坎坷的人生经历，自主学习并掌握文中的重点字词。
2、学习本文选取几件小事表现母爱的写作手法，并能运用到自己实际写作中去。
3、有感情地朗读课文，整体感知文章内容，把握全篇感情，体会母爱的伟大无私，激发学生感恩情怀。
重点：了解母亲对儿子的那种平凡而又伟大的爱，并且能学会细节描写的方法：外貌，神态，心理，语言，动作等描写方法。
难点：能很好的运用所学知识到自己实际写作中去。
创设情景法，讨论法，朗读指导法硬件：多媒体白板软件：“断臂钢琴师——刘伟视频播放分享”七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是叙事的抒情散文还是头一次。
因此，我会引导学生整体感知，把握文章的感情基调，理解文章的主要内容。
注重朗读指导，创设合理的情景将学生带入，然后给予学生充分的发挥空间，进行探讨交流自己教学设计思路的体会，小组合作，自行找出相关的描写手法，比如：外貌描写，心理描写，神态描写，语言描写，动作描写等刻画人物形象的手法。
有效培养学生的合作探讨能力以及自主学习的能力。
教学过程设计意图时间安排1、导入：讲述身残志坚的达人“断臂钢琴师”刘伟的故事。
通过幻灯片播通过视频导入，能激发学生的兴趣，吸引其注意放创设情境，激发讨论，引出本文重力。
点人物史铁生。
2、作者及作品简介（通过幻灯片图片直观感受加深印象。
直观放映）3、检查预习，包括字音字形词义等。
检查预习4、整体感知文章。
通过自由朗诵，听通过带着问题朗读，能够更加有效地培养其阅读读，范读等形式，并在朗读过程中思能力及水平，符合新课标的阅读能力培养要求。
考相关问题：（）文章为什么取名叫秋天的怀念？（）双腿瘫痪后我是一种怎样的状态？5、精读品味，感知母爱。
重点在学生培养学生自主探究、学习，合作交流能力，并能自主讨论合作探究本文的写作手法，够自己总结的能力。
构建以核心素养为基础的阅读教学体系谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路
构建以核心素养为基础的阅读教学体系谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路一、本文概述本文旨在探讨以核心素养为基础的阅读教学体系的构建，特别关注统编语文教材的阅读教学理念和设计思路。
文章首先阐述了核心素养在阅读教学中的重要性，然后分析了统编语文教材在阅读教学方面的创新和实践。
接着，文章详细探讨了统编语文教材阅读教学体系的设计思路，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面。
文章总结了统编语文教材阅读教学体系的特点和优势，以及在实际教学中的应用效果，旨在为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
通过对统编语文教材阅读教学理念和设计思路的深入研究，本文期望能够推动阅读教学理念的更新，促进阅读教学质量的提升，为学生的全面发展打下坚实的基础。
本文也期望能够引发广大教育工作者对核心素养在阅读教学中应用的思考和探讨，共同推动阅读教学体系的不断完善和发展。
二、核心素养与阅读教学在当今的教育背景下，核心素养已成为教育改革的重要方向。
核心素养不仅涵盖了学科知识，更强调了学生的批判性思维、创新思维、沟通协作能力等多方面的能力培养。
而阅读教学作为语文学科的重要组成部分，其目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是通过文本的阅读和理解，培养学生的核心素养。
核心素养在阅读教学中的体现，首先是对文本内容的深入理解。
统编语文教材注重选取具有思想性、艺术性、文化性的文章，让学生在阅读过程中，能够接触到丰富的思想观点和人文情怀，从而培养学生的批判性思维和审美素养。
核心素养的培养也体现在阅读技能的训练上。
统编语文教材通过设计多样化的阅读任务，如朗读、默读、速读、精读等，让学生在实践中掌握阅读技能，提高阅读速度和阅读理解能力。
同时，教材还注重培养学生的信息提取、归纳总结、推理判断等能力，以提升学生的综合思维能力。
阅读教学还承载着培养学生的沟通协作能力的任务。
在阅读过程中，学生需要通过讨论、合作等方式，与他人分享阅读感受，理解不同观点，从而学会倾听、表达和协作。
基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》
基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》简介《纪念白求恩》是作者陈锡辉先生为纪念白求恩而写的一首浪漫抒情长诗。
白求恩是一位毅力凛然、爱国抗日的烈豪，也是20世纪中国民主革命史上一位伟大的爱国志士，这首诗歌反映了现代人民对白求恩的敬重和崇高的品格和风范。
一、文本分析本文节奏明快、形象生动、文笔工整，写出了社会特定的历史场景和人物的心理感受，充分表达了民族复兴的热情澎湃，对今日民众引发了强烈的感染力，是一首有深意的传统民歌，尤其能够唤起抗疫一线勇士们的号召，充满着时代气息和触动灵魂的情思。
二、核心素养分析1、身体健康素养：通过本文可以引发学生对强大的体魄的认知与追求，促进健康的身体状态，增强坚强的韧劲以应对激烈的竞争环境；2、责任感素养：文章以白求恩的身体素质和为民族复兴而付出的努力及牺牲作为核心内容，勉励学生为实现梦想付出努力以及负起自己的责任；3、社会实践素养：通过本文可以让学生深刻地认识到一种社会中立的重大责任，有效地激发他们积极参与社会实践活动，以实现社会进步；4、文化素养：文章在记叙白求恩壮举的同时也表达了节情洗礼的传统文化精神，挖掘中国历史文化的精髓，培养学生文化自信与文化意识；5、情操素养：通过本文可以传递感恩、向牺牲者致敬的思想，提升学生爱国主义情怀，培养学生热爱祖国、护国英雄的崇高情操。
三、教学设计1、首先以课文欣赏的方式介绍本文，激发学生学习兴趣；2、师生自由讨论，引发学生思考，培养学生的社会角色认知；3、学生利用提供的材料，联系自身生活，引申出抒发向牺牲者致敬的深情；4、学生以小组方式叙述自己对朗诵文本的理解，师生共同讨论，了解学生的观点；5、师生一起讨论国家重大问题，培养学生责任感，尊重历史；6、师生协商考核相关考题，考查学生深度理解文本；7、总结，让学生认识自己拥有的素养，培养他们热爱国家和实现梦想的勇气。
总结《纪念白求恩》是陈锡辉先生为纪念白求恩写的一首浪漫抒情长诗，以白求恩为象征，表达了人民对追求民族复兴的热情澎湃和伟大精神，充满时代气息和触动灵魂的情思，可以有效地唤起学生的社会实践素养、责任感素养以及爱国情操素养，有助于开展核心素养教育。
基于核心素养的初中散文阅读教学设计
基于核心素养的初中散文阅读教学设计作者：华维明来源：《新课程》2024年第05期一、教材分析七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》是现代著名作家老舍先生的一篇写景散文，文章通过对济南冬天景色的细腻描写，表达了作者对自然美景的热爱和赞美。
文章语言质朴自然，情感真挚，是初中生学习散文的优秀范本。
通过本文的学习，学生能体会到散文形散神聚的特点，学习到作者观察自然、表达情感的方法。
二、学情分析初中生正处于语言学习和文学素养培养的关键时期，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，具备一定的文本解读能力。
但受生活经验及认知限制，学生在理解散文深层意蕴和作者情感方面存在困难，在学习过程中需要教师给予适当引导。
三、核心素养目标（1）能够流利、准确地朗读课文，掌握课文中的生字、新词。
（2）理解课文内容，概括济南冬天的特点。
（3）通过朗读、讨论、仿写等学习活动，学会欣赏散文语言美、意境美的方法。
（4）学习作者观察自然、抒发情感的方法。
（5）培养学生对自然美的感受力、鉴赏力，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教學过程（一）导入新课教师：（展示济南冬天的风景图片）同学们，看看这些图片，你们能感受到什么？学生A：我感觉到了冬天的寒冷和宁静。
学生B：这些图片让我想起了雪后的清晨，一切都被白雪覆盖，非常美丽。
教师：很好，你们都能从图片中感受到冬天的气息。
那么，如果让你们用语言来描述这样的冬天，你们会怎么说呢？学生C：我会说，冬天的济南就像一个白色的童话世界，一切都显得那么纯净和安静。
教师：非常棒！同学们都有很好的语言表达能力。
今天，我们就要一起学习一篇描写济南冬天的散文，看看作者是如何用他的笔触来描绘这个美丽的季节的。
请大家打开课本，翻到《济南的冬天》这一课。
教师：在学习新课之前，我想先问问大家，你们对散文有什么了解吗？学生D：散文是一种比较自由的文体，它不像诗歌那样有严格的格律要求，可以灵活地表达作者的思想感情。
教师：说得很好！散文确实是一种非常自由的文体，它注重的是情感的流露和语言的优美。
基于核心素养的初中英语思维可视化阅读教学设计
基于核心素养的初中英语思维可视化阅读教学设计篇一基于核心素养的初中英语思维可视化阅读教学设计一、引言在21世纪的知识经济社会，面向未来教育的重要使命是培养学生具备综合素养，包括知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力。
其中，核心素养的培养成为教育改革的重要方向。
初中英语学科作为一门基础学科，也应注重核心素养的培养。
在此背景下，思维可视化阅读教学设计应运而生，旨在提高学生的英语阅读能力和思维能力，实现学生核心素养的提升。
二、核心素养与初中英语阅读教学核心素养概述核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力、交往与合作的能力、自主学习的能力等。
英语阅读教学与核心素养的培养英语阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。
通过阅读，学生可以拓展视野，了解不同文化背景下的价值观和生活方式，提高跨文化交际能力。
同时，阅读也可以提高学生的思维能力，帮助他们分析问题、解决问题。
三、思维可视化阅读教学设计思维可视化技术思维可视化技术是指利用图形、图像等视觉手段将思维过程呈现出来，以帮助学生更好地理解知识、提高思维能力。
在初中英语阅读教学中，可以利用思维可视化技术将阅读材料中的信息进行整理、分析，帮助学生形成清晰的知识结构。
教学设计原则（1）以学生为中心：思维可视化阅读教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，引导他们主动参与学习过程。
（2）以阅读为主线：教学设计应围绕英语阅读教学展开，通过多样化的教学活动提高学生的阅读能力和思维能力。
（3）以问题为导向：教学设计应设置问题情境，引导学生通过解决问题来提高对阅读材料的理解和思维能力。
四、教学实施过程阅读前：导入话题，激活背景知识在开始阅读前，教师可以利用图片、视频等手段导入话题，激活学生已有的背景知识。
例如，在阅读关于西方节日的文章前，教师可以展示一些西方节日的图片和视频，让学生了解相关背景。
基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。
3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。
二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。
同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。
同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。
3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。
同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。
同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。
三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。
3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。
4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。
四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。
2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。
二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。
2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。
三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。
2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。
4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。
5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。
6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。
四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。
2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。
4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。
六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。
指向核心素养的语文阅读大单元教学设计
指向核心素养的语文阅读大单元教学设计
教学目标：本大单元以培养学生核心素养为主要内容，把一袋知识种子教授到孩子脑中，
激发他们关于核心素养的学习热情。
教学重点：运用中外经典名著，让学生感悟核心素养的内涵，体会古今中外经典名著的文
化储备。
教学难点：让学生学以致用，通过文本驱动，理解文本；发展学生的创新能力，通过实践
活动促进学生的动手能力和人际交往能力的发展；提高学生的分析思考能力，通过讨论和
互动有效运用知识。
教学过程：
一、复习：复习课前内容，梳理思路，巩固知识点。
二、引入：以中外经典名著为题材，引入本篇文本,让学生思考：博远老师看到什么？
三、内容讲解：聚焦博远老师短篇小说里所体现出来的核心素养，课件讲解以下核心素养：自我认知能力、独立自主能力、信心和毅力、诚实正直、终身学习、创造力、社会协调性等。
四、练习：让学生思考：通过这篇故事，学生概括出“核心素养”的内涵吗？
五、结构设置：交换思想，让学生用文字总结“核心素养”，以辩论形式让学生说出他们的
观点及运用核心素养的方法，让学生有积极的态度去面对和处理问题。
六、反馈检测：课后让学生回顾整节课的内容，完成课后作业或思考题，检测学生是否理
解核心素养的内涵，掌握知识点。
七、总结：让学生总结本节课的知识点和学习方法，探究学生对核心素养的理解，激发学
生关于核心素养的学习热情。
结论：本次大单元教学以培养学生核心素养为主要内容，以中外经典名著为文本，以思考、讨论、练习和实践等形式，增强学生核心素养的学习能力，提高学生自主学习的水平。
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一节基于核心素养的阅读教学设计
教材分析：本节课选自外研版新标准英语八年级上册Module 9 “Animals in danger” Unit 2 “The government is working hard to save the panda.”本节课围绕着濒危动物大熊猫这一话题展开，主要是向学生介绍国宝大熊猫的现状及政府采取的保护措施。
重点培养学生对文章主旨
大意和段落大意的理解能力。
同时理解动词不定式的概念及用法。
学会恰当地运用动词不定式。
本课在Unit 1所涉及的保护动物的基础上，继续以濒危动物为话题, 以国宝大熊猫的生存情
况为主要内容，学习有关濒危动物现状。
同时，为第三课时深入总结学习不定式的用法做好
储备。
通过本课的学习，培养学生在阅读中通过首尾句、信息词等捕捉段落大意，把握文章
结构的能力；通过操练，使学生能够读懂有关濒危动物现状的文章，明白文章的主旨大意，
并理解文章段落大意和文章的结构，最终，学生能够模仿课文的写作形式，简单叙述濒危动
物的情况。
本节课的学习帮助学生了解大熊猫以及其他濒危动物的现状，不仅丰富拓展学生的学习视野，增加学生的情感体验，同时也是对本单元语法知识的巩固、拓展，对于培养学生保护环境和
进行环保宣传的责任感具有重要意义。
教学目标：能够更好地理解不定式的用法;能够理解文章段落大意及主旨大意；能够通过标题和图片预测文章大意;能够增强环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性和进行环保
宣传的责任感。
教法分析：
1.任务型教学。
任务前设计了预热、激活已知、导入话题等活动；任务中学生在略读、扫读、找读、理解大意、理解细节、理解文章结构、师生、生生互动互助的学习过程中理解主要词
汇和功能句子的意义和语言情境，并通过操练、说、设定情境的运用等活动中体验、内化重
点语言知识。
任务后设计了语言点的应用，学生在活动中融会贯通运用已知，不断巩固所学
新知，达到运用语言表达自己的目的，将课程标准的设计理念落实到课堂学习的过程中。
2.情境教学。
课堂开始时，通过游戏与视频导入本课时的主题。
结合教材呈现的文章教授学
生正确的阅读方法，让学生更好地了解大熊猫的现状，增强学生环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性。
读后阶段，升华学生的情感体验，引导学生形成积极的情感和价值观，建立自觉保护动物的意识，理解并认同保护大熊猫的社会价值。
学法指导：本课以尊重学生主体为基础，体现以人为本的思想，以学生独立学习和小组合作
探究相结合的方式进行设计。
通过相关讨论话题、思维导图、回答问题等活动搭建有形或无
形的支架，不断提高学生独立学习的能力。
读后设计小组活动，提高学生运用所学知识解决
问题的能力，培养学生与他人合作完成任务的能力。
Step 1. Game: Sing with the animals’ voice.
设计意图：设计猜谜游戏，通过师生哼唱活跃课堂，激活学生对动物一些认知，渗透人与动
物的和谐相处，唤起学生爱护动物意识，为本课谈论濒危动物,保护动物做好准备。
Step 2. Prediction
Predict the whole passage according to the title.
设计意图：引导学生预测课文内容，培养学生根据标题和图片预测的能力。
对课文内容的预
测有效激发了学生的阅读兴趣，为读中活动的开展做好准备。
Step 3. Skimming
Ss read the passage quickly and try to match the headings of each paragraph.
设计意图：通过学生快速阅读，培养学生获取主旨的能力，并且从整体把握文章的内容，为
进一步学习做好铺垫。
主要训练学生的略读能力，培养学生对文章主旨大意和段落大意的理
解能力。
Step 4. Detailed reading
Ss read para.1, then find out the numbers of the pandas and the topic sentence.
设计意图：有目标的阅读提高学生的阅读速度，训练学生根据数字等关键词来迅速获取信息
的能力。
指导学生寻找主题句的技巧，为继续阅读并运用这项策略奠定基础。
Ss read Para.2, find out the topic sentence and the reasons why they are in danger. Ss retell the situations about the panda.
设计意图：运用学到的策略寻找主题句，并在其指导下继续把握文章细节。
通过阅读和复述，让学生明白熊猫所面临的危险，唤起学生保护熊猫的意识，为读后活动做好铺垫。
Read Para.3 and fill in the mind-map.
设计意图：段与段之间的巧妙设问承接帮助学生理解段落之间的联系，把握文章主题。
思维
导图的运用，使阅读任务的自主性增强，并为学生复述文本信息提供帮助。
Read Para.4 and try to tell“T”or“F”.
设计意图：通过阅读，了解世界自然基金会对熊猫和其他濒危动物的保护，引导学生关注其
他濒危动物，形成保护野生动物的意识，为读后观点的表达埋下伏笔。
Step 5. Production
1.Ss make a conversation between the panda and the tiger. Then act it out.
2.Students work in groups to make a poster to call on more people to protect the animals.
设计意图：设计开放性的讨论，让学生各抒己见。
通过前面的阅读，学生对大熊猫有了更深
入的了解，对于如何保护大熊猫及其他濒危动物也有了一定的思考，因此可以围绕文章话题，结合个人的体验谈论自己的看法，达到情感教育的升华。