除数是一位数的除法教学反思一
《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）
《除数是一位数的除法》数学教学反思《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《除数是一位数的除法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是一位数的除法》数学教学反思篇1除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：成功之处：1.让学生在动手操作中感知算理首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。
2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。
在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。
可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。
计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。
最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。
这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。
不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。
改进措施：1.教学语言和设计影响课堂节奏。
每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。
这也是一个形成习惯养成的过程。
两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇）
两三位数除以一位数的教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
两三位数除以一位数的教学反思1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
这样每个学生都有了参与的机会。
设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。
把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。
从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。
通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。
练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。
练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）
两位数除以一位数的教学反思两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的两位数除以一位数的教学反思，希望能够帮助到大家。
'两位数除以一位数的教学反思篇1在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。
学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
一、让学生在动手操作中感知算理。
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。
所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。
二、让学生在操作观察中理解算理。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位开始算起。
2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。
由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数的教学反思篇2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
小学数学人教版三年级下册2除数是一位数的除法《有关0的除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学数学人教版三年级下册2除数是一位数的除法《有关0的除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案标题：小学数学人教版三年级下册2除数是一位数的除法《有关0的除法》文章：一、教学目标：1. 学生理解除法中0作为除数的含义和使用方法；2. 学生能够运用除法中0作为除数进行计算；3. 学生能够通过实际问题应用所学的知识。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：使学生理解除法中0作为除数的含义和使用方法；2. 教学难点：培养学生独立应用除法中0作为除数进行计算的能力。
三、教学准备：板书：有关0的除法教具：小黑板、白板笔、教案四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）老师出示一个简单的除法题目：“45÷9=？”让学生回答。
引出问题：如果被除数是0，怎么办？我们来研究一下0作为除数的问题。
2. 探究0作为除数（10分钟）通过示例和问题引导，让学生发现0作为除数的特殊性质。
示例1：10÷0=？让学生讨论结果，并引导学生思考为什么没有答案。
示例2：0÷5=？让学生回答，并引导学生思考为什么结果是0。
概念总结：0除以一个数，结果都是0；一个数除以0，没有结果。
3. 计算实例（15分钟）通过一些具体的计算实例，让学生熟练掌握0作为除数的运算规则。
示例1：20÷0=？示例2：0÷4=？示例3：0÷0=？通过让学生列式计算，探索出规律，并总结出相应的规定。
规定：0除以一个非零的数，结果是0；0除以0，没有结果。
4. 应用问题（20分钟）设计一些实际问题，让学生运用所学的知识解决。
问题1：小明用0个苹果放到10个袋子里，每个袋子里有多少个苹果？问题2：小红买了0支铅笔，平均分给10个同学，每个同学得到多少支铅笔？通过让学生思考，引导学生思维活动，并让学生自行解决问题。
5. 总结和拓展（10分钟）总结讲解0作为除数的规则，并提醒学生不要混淆0作为被除数和除数的概念。
拓展：引出对于给定的一个数，找出它的除数和被除数的问题。
最新人教版小学三年级下册数学教案：第2单元 除数是一位数的除法
第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重难点】重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。
难点：弄清用一位数除的算理。
【教学过程】一、复习铺垫1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9 32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二、探究新知教学例1。
1.课件出示教材第11页例1的情境图。
师：从这幅图中，你获得了哪些信息？2.出示例1问题。
3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］4.提问：60÷3等于多少呢？学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。
预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=60 60÷3=20。
（2）6÷3=2 60÷3=20。
（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）教师结合提问和学生的回答板书。
(4)反馈练习。
教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。
《除数是一位数的除法》教案汇总五篇
《除数是一位数的除法》教案汇总五篇《除数是一位数的除法》教案篇1第五课时笔算除法教学内容：19页例1教学目标：1.经受分小棒地过程理解合掌控一位数除两位数地计算顺次和商地定位方法。
2.学会一位数除法〔被除数每一位商地数都能被除数整除〕地计算方法，并能正确计算。
3.在实践操作活动中学会思索，学会解决问题。
教学重点、难点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数〔被除数每一位上的数都能被除数整除〕的笔算除法，难点是着重援助同学理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。
教学过程：一、复习引入打开课本第3页，在里填上正确地数。
60÷3=9÷3=———————69÷3=80÷2=6÷2=———————86÷2=二、新授1. 出例如1，三班级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？2.说说你是怎样算的。
3.假如用竖式计算你会吗？〔老师巡察指导〕4.让板书的同学说说理由。
依据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。
看看他这样计算与思索对吗？5.有疑问吗？〔假如同学提不出问题，老师可以提问。
〕6.试一试。
三、巩固练习第21页第2题。
前两题四、小结今日我们学习了什么知识？计算时要留意什么？第六课时20页例2教学目标：1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数需要比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。
2.掌控一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。
3.在操作活动中，培育同学思索和解决问题的技能。
教学重点、难点：通过分钱币的'实践操作活动使同学经受“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。
教学过程：一、预备1.口算2.出示人民币3张100元、4张10元、2张1元券。
观测：一共有多少元？依据同学的操作回答，老师板书：300÷3=10030÷3=1012÷3=4重点问一下12是从哪里来的？342÷3=114二、新授1.出例如2：四班级平均每班种多少棵树？2.假如同学猜对了：问你用什么方法猜得如此正确？假如同学猜得不正确：问我们可以用什么方法正确计算出每班种多少棵树26。
小学三年级数学《除数是一位数的除法整理和复习》教学反思(二篇)
小学数学《除数是一位数的除法整理和复习》教学反思（一）除数是一位数除法整理与复习是三年级下册学生学习了除数是一位数除法后的一节复习课。
本单元的知识点有口算、估算、笔算三大部分。
在课的开始我通过让学生用不同的方法解决三个数学问题简单的对本节课的知识进行了整理。
从而得出本单元我们学习了口算除法、估算除法、笔算除法三种计算方法，在解决问题时要根据实际情况选择合适的方法。
然后重点复习除数是一位数除法笔算的计算方法，包括如何判断商的位数，验算。
最后我安排了4个层次的练习对本单元的知识进行巩固拓展。
总的来说这节课我在复习时有效的抓住了本单元的重点和难点，学生学得比较扎实。
本节亮点：印象中，复习课无非是先用一小部分时间整理罗列各知识点，然后就是一层又一层地练习。
这种“炒冷饭”式的复习会让学生产生厌恶感，从而挫伤学生学习的积极性。
因此，我在本节课中用符合三年级学生年龄特点的玩具超市创设情境，大大提高了学生的学习积极性；执教本节课时，我没有直接复习本章知识点，而是一边出示例题，一边解决问题紧接着复习相关的知识点。
通过执教后，我发现学生的算理掌握的比较好。
不足：执教完本课后我发现了自己有很多需要改进的地方：1、对于课堂时间的掌握不够合理，下课时还有闯关四还没有处理就下课了。
2、对于我们现在所采用的教学模式来说，我没有很好的放手让学生去做，在小组内交流完后写出的重难点题目，可由其他组的同学来讲解，而不是由教师来插手。
3、在闯关的最后环节，学生出错较多，不是口诀用错就是不能将生活问题转换数学问题。
总之这节课有不足也有收获，从不足中让我找到了自己下一步的突破点，今后的教学中我将不断地学习与改进，相信会有更多的收获！小学数学《除数是一位数的除法整理和复习》教学反思（二）数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，这时对旧知识必须进行回顾和再现。
当然知识的再现既要有重点，也要注重一定的方式，而并不是将旧知识简单地全部罗列出来，这样只有枯燥和乏味。
《除数是一位数的除法》教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思《除数是一位数的除法》教学反思1一、教学设计估算是数学的一个重要内容。
以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用特别广泛。
学习估算学问，不仅可以提高同学的计算力气，还可以培育同学思维的灵敏性。
现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对学校数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加留意灵敏性、应用性。
但是这种灵敏性不能是任凭性，还必需有优劣的评价，这就需要我们老师把握教材，把握方法，让同学能学到即便利又精确，而且还有用的估算方法。
我的这节课就是出于这个目的设计教学的。
本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让同学能够轻松，快乐地完成学习。
先出示例题：高琦学校三到六班级有433名运动员参加了在市体育场进行的春季运动会,每个班级大约多少名运动员?433÷4≈?通过比较，争辩等方法，让同学们自己选出最好的估算方法，即“在便利的基础上求精确”。
在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”玩耍放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），玩耍结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成果的一些数据进行估算)，最终要求同学明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加同学学习估算的有用性。
同时对同学进行体育意识和集体荣誉感的培育。
二、教学片段实录片段一：出示例题：高琦学校三到六班级有438名运动员参加了在市体育场进行的春季运动会,每个班级大约多少名运动员?438÷4≈?师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。
生1：438÷4≈400÷4=100生2：438÷4≈420÷4=105生3：438÷4≈440÷4=110生4：438÷4≈432÷4=108……师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。
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三年级数学《除数是一位数的除法》教学反思在口算教学中，突出学生的自主活动。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
1、加强估算的教学。
估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。
让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。
让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。
放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。
学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
2、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。
笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。
所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。
让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。
知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。
3、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
教学除
法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。
通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。