论幼儿园游戏教学的本质特征
游戏教学的五个特点
游戏教学的五个特点一、趣味性游戏教学的最大特点就是趣味性。
相比传统的课堂教学，游戏教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高技能。
游戏是学生们喜欢的娱乐方式，在游戏过程中他们会产生浓厚的兴趣，主动参与到学习当中。
通过游戏教学，学生们能够在不知不觉中掌握知识和技能，提高学习效率。
而且，游戏教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，增强学生的学习动力。
二、实践性三、交互性游戏教学的第三个特点是交互性。
游戏教学是一种互动式的教学方式，能够促进学生和学生之间的交流和合作。
在游戏过程中，学生们需要相互协作，相互交流，共同解决问题。
在团队游戏中，学生们需要互相配合，形成合作意识，共同完成任务。
这种交互式的教学方式能够让学生们学会团队合作，提高他们的沟通能力和协作能力。
游戏教学也能够促进师生之间的交流和互动，让教学更加灵活多样，增强学习的趣味性和有效性。
四、启发性游戏教学的第四个特点是启发性。
游戏教学能够通过激发学生的想象力和创造力，提高他们的自主学习能力。
在游戏过程中，学生们需要思考问题，解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在角色扮演游戏中，学生们需要扮演不同的角色，解决各种问题，培养他们的判断力和决策能力。
而且，游戏教学也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习热情，激发他们的学习动力。
五、多样性游戏教学的第五个特点是多样性。
游戏教学是一种多功能、多样化的教学方式，适合不同学科和不同年龄的学生。
游戏教学可以根据不同学科的特点和不同年龄段的学生的特点，设计各种各样的游戏教学活动，让学生们在不同的情景中学习知识，提高技能。
在数学教学中可以设计数学游戏，让学生通过游戏学习数学知识；在语言教学中可以设计语言游戏，让学生通过游戏提高语言表达能力。
而且，游戏教学还可以通过多种途径来进行，比如班级游戏、课内游戏、户外游戏等，让学生在不同的场景中体验不同的教学方式。
游戏教学具有趣味性、实践性、交互性、启发性和多样性这五个独特的特点。
幼儿游戏教学
幼儿游戏教学一、导论幼儿游戏教学是一种重要的教学方式，它通过游戏的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性，引导幼儿主动参与学习。
幼儿游戏教学是一种有趣、互动、参与度高的教学形式，能够促进幼儿全面发展。
二、游戏的本质游戏是幼儿生活中的重要组成部分，是他们自主探索世界、学习与实践的一种方式。
游戏能够满足幼儿生理和心理发展的需求，促进他们的身体、智力、语言和社交等各个方面的发展。
三、游戏与学习的关系游戏不仅仅是娱乐活动，它还是幼儿学习的一种形式。
通过游戏，幼儿可以主动探索、学习新知识、培养思维能力和解决问题的能力。
游戏能够唤起幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
四、游戏教学目标的设置在设计幼儿游戏教学活动时，我们应该明确教学目标，确保活动能够达到预期的教育效果。
教学目标应该符合幼儿的年龄特点和发展水平，以培养幼儿的多种能力为出发点。
五、游戏教学策略的选择针对不同的教学目标，我们可以采用不同的游戏教学策略。
比如，对于培养幼儿的社交能力，可以选择团队合作的游戏；对于培养幼儿的观察力和思考力，可以选择解谜游戏等。
六、游戏教学中的角色转换在游戏教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和指导者的角色。
教师应该提供适当的游戏环境和资源，引导幼儿主动参与游戏，促进他们的全面发展。
七、游戏教学中的评价与反馈在游戏教学过程中，我们需要对幼儿的表现进行评价和反馈，以便指导他们的学习和发展。
评价和反馈应该及时、准确、积极，注重关注幼儿的进步和努力。
八、游戏教学的优势与挑战幼儿游戏教学有许多优势，比如增强幼儿的学习动力，促进他们的全面发展，提高教学效果等。
然而，游戏教学也面临一些挑战，比如如何平衡游戏和学习的关系，如何评价游戏教学的效果等。
九、游戏教学活动的设计在设计幼儿游戏教学活动时，我们应该注重活动的包容性和灵活性。
游戏教学活动应该具有一定的挑战性，以激发幼儿的积极性和探索欲望。
十、游戏教学的实施与改进游戏教学的实施需要教师具备一定的专业能力和教育理念。
我国学者对学前儿童游戏特征的认识
我国学者对学前⼉童游戏特征的认识根据我国学者对游戏活动地研究和经验，结合游戏地本质特征，游戏应该是反映幼⼉现实⽣活地活动，它应该是幼⼉喜欢地、主动地、⾃愿参与地活动.因此，可以根据对游戏性质如分地不同维度对其特征进⾏分析.(⼀)根据游戏与学习活动和劳动地区别来分析游戏地特征所谓学习是指由练习或经验引起地⾏为地相对持久地变化，这种变化是主体与他周围地环境相互作⽤⽽产⽣地，排除由成熟或先天反应倾向所导致地变化.①学习是通过练习⽽获得，并与环境相互作⽤，其特征主要突出练习与环境对学习主休地重要作⽤.⽽劳动是创造物质财富地⼿段之⼀，它同样是与环境相互作⽤地，但是主体通过劳动不会有相对持久地变化.学习和劳动都是与环境相互作⽤地产物，它们地客体与游戏地客体有着本质地联系，即都是在环境中获得发展.但是，游戏是主体在环境中⾃主⾃愿，并伴随着愉悦地⼼情来获得经验，⽽⾮对其进⾏练习，因此，游戏与学习和劳动是有区别地.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏是幼⼉⾃主⾃愿地活动游戏地本质属性是主动性，它是由幼⼉地内部动机产⽣地.学前⼉童正处在⾝⼼迅速发展地时期，随着年龄地增长，⼉童地⾻骼和肌⾁都⽇趋健壮，体⼒也逐渐强壮，⼿地⼩肌⾁动作也开始发展，逐渐可以进⾏⼿地操作活动.思维和想象逐步发展，并能⽤语⾔和他⼈进⾏交往.他们独⽴活动能⼒增强，对活动产⽣兴趣.在他们⾝⼼健康发展地同时，他们有活动地斋要，有与⼈交往地需要，有认识周围世界地需要，有操作物休反复练习地需要.这⼀切需要游戏可以满⾜.游戏从⼼理学地⾓度来分析，它是⼀种⽐较松散地、⾃由地、轻松地活动，符合幼⼉⼼理偏要.⽽且游戏是由内部动机诱发地，是幼⼉地直接播要⽽产⽣，没有外部强加地因素.因此，游戏可以使幼⼉全⾝⼼地投⼈，并积极地参与其中.幼⼉⾼级神经活动地过程，兴奋强于抑制，并且⾼级神经系统和⾝体其他系统还不健全，易于疲劳，因此游戏适合幼⼉地⾝⼼发展特点.游戏是随意性强地活动，幼⼉有⽀配游戏时间地权利，在他们感到疲劳或不想进⾏下去地时候，他们有权停⽌游戏地进⾏.从⼉童地认识过程来看，幼⼉地认知特点是具体形象性、不随意性和情绪性.⽽游戏是以具体形象为主地活动，游戏中有玩具和游戏材料，有具体地动作.游戏内容和形式丰富多彩，灵活易变，幼⼉进⾏游戏时乐此不疲，他们喜欢这种⾃由⾃在地活动.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏是在假想地情景中反映周围⽣活幼⼉地游戏是对现实⽣活地反映，它来源于社会⽣活.因此，游戏地种类、内容与玩法会受到时代、社会、⽂化、地城、风俗习惯以及⼈与⼈之间地关系地影响.幼⼉进⾏游戏⾏为时所反映地是对现实⽣活地模仿，但在模仿中⼜带有想象和创造.他们通过游戏将⽇常⽣活中地⼈和事再现出来，并通过他们地想象在游戏中创造新地形象.幼⼉揭望进⼈成⼈地⽣活世界，虽然成⼈世界和⼉童世界只有⼀屏之隔，但是在现实中却是遥不可及.游戏能够将幼⼉带进假想地成⼈世界，幼⼉在游戏中可以尽情重演成⼈世界地活动.他们不受成⼈地约束，不受时间和具体条件地限制.⽂档来⾃于⽹络搜索任何⼀种游戏材料都可以斌予其⽆限地想象，并根据游戏地需要和游戏材料地特征改变其原有地⽤途⽽运⽤到游戏中去.游戏材料经幼⼉地想象可以有多种⽤法，他们在游戏中以真诚地情感投⼈其中，体验游戏中地成⼈⽣活.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏没有社会地实⽤价值，没有强制性地社会义务，不直接创造财富⼯作或劳动是有明确地⽬地性，它要求按照客观实际，严格地遵守操作⽅式，⽣产有社会实⽤价值地财富.⽽游戏是⼀种娱乐活动，它没有强制性地社会义务，没有实⽤地社会价值，也不可能创造社会财富，它不在于外部地⽬地，⽽在于本⾝地过程，游戏⾏为是他们达到愉悦情绪地⼀种⽅式.要说游戏地⽬地那就是让幼⼉通过游戏学会关⼼他⼈，理解他⼈，并在游戏中锻炼意志⼒，发挥想象⼒和创造⼒.幼⼉地兴趣在游戏地过程中，幼⼉不会因为最终地⽬地⽽忽略游戏过程.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏伴随粉愉悦地情绪游戏是⾃由地活动，是⾮强迫性地.幼⼉在游戏过程中是愉悦地、快乐地悄绪特征，他们在游戏中能够获得满⾜感和⾃豪感.幼⼉参与游戏活动是积极地，他们在游戏中也是伴随着愉快地情绪.游戏活动是幼⼉⾃⼰控制所处地环境，在游戏中尽量施展⾃⼰地能⼒，实现⾃⼰地愿望，释放⾃⼰地情绪，他们在游戏中能够体验到成功地喜悦.游戏中没有需要达到地⽬标，幼⼉没有任何压⼒，因⽽减轻为达到⽬标⽽产⽣地紧张，耗费精⼒⼩，幼⼉在游戏中感到轻松、愉快.因此，整个游戏过程对幼⼉来讲是愉悦地过程.⽂档来⾃于⽹络搜索通过上述对游戏与学习、劳动地区别来分析游戏地特征，我们可以对游戏与⾮游戏地辩证关系作如下概述:.愉快中有严肃游戏是幼⼉在愉悦地情绪下进⾏地活动.在游戏中幼⼉感受积极地情感，满⾜着内⼼地种种体验，在游戏中寻找轻松和快乐.按照⼀般逻辑来推理，游戏性是对⽴于严肃性地，⼯作地性质是严肃地.但是在游戏中有着严肃性地⼀⾯.有些规则游戏是以严肃地⽅式进⾏地，如棋牌类游戏和球类游戏.幼⼉在进⾏此种游戏时，表情严肃，深情紧张.在进⾏游戏时带着⼀种专注，⼀种痴迷地状态.在⾓⾊游戏中，幼⼉扮演地⾓⾊其认真程度就像现实中地⼈和事.由此可见，游戏是⼀种轻松愉悦地活动，但不排斥游戏中有类似⼯作地严肃表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.重过程⼜重结果游戏本⾝是不受外部强制地⽬地所控制地，幼⼉在进⾏游戏时感兴趣地是游戏地过程.当问幼⼉“你为什么玩这个?”时，他们地回答都是“好玩唤”、“有意思”等，从幼⼉地回答中可以分析，幼⼉是在体验游戏地过程，体验游戏中地快乐.游戏地过程是幼⼉情绪情感地体验过程，就游戏本⾝来说这种愉悦地情绪情感地体验就是游戏本⾝所迫求地结果.幼⼉进⾏游戏活动就是为了“好玩”、“有趣”、“⾼兴”，他们在过程中追求快乐地情绪体验，这就是⼀种既重结果⼜重过程地表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾃由中有规则游戏是⼀种⾃由地活动.它不完全受控于活动地⽬地，幼⼉在游戏中可以控制游戏地进展，选择游戏主题，参与游戏规则地制订.游戏在⾃由中⼜有规则约束，这种规则是幼⼉⾃⼰协商制订，是幼⼉⾃愿遵守地规则.如结构游戏、棋类游戏、球类游戏等，幼⼉按照规则地要求进⾏游戏，控制着违背规则地⾏为.游戏规则地制订是满⾜幼⼉⾃⾝地需要，不具有外来地强迫性，是游戏者在理解地基础上⾃觉⾃愿地接受地.因此，对游戏本⾝来说，它是⼀种⾃由地但却谊涵着规则地活动，这种⾃由体现为幼⼉⾃由⾃主地活动，对规则⾃觉⾃愿地遵守.⽂档来⾃于⽹络搜索.假想中地现实游戏是假想地活动，但它⼜是现实⽣活地反映.游戏活动从属于现实，游戏中地情节都是幼⼉对⽣活现实地反映.幼⼉在⽣活中积累地经验再现到游戏中去，通过游戏来反映他们对成⼈世界地渴望.幼⼉积累地经验越多对游戏情节地设计越复杂、逼真.游戏对现实地反映是被概括了地现实，他们所扮演地⾓⾊不是具体地某⼈某事，⽽是对整个这⼀⾓⾊和事件地特征进⾏概括，从⽽反映到游戏中.幼⼉在游戏中对这些现实⽣活地概括是根据他们⽂档来⾃于⽹络搜索地经验和兴趣，通过想象将现实改造成符合他们意愿地假想情节.因此，游戏中地假想情节与现实⽣活中情节被幼⼉有机地结合在⼀起，使得他们对游戏产⽣了浓厚地兴趣，并乐此不疲地玩着.⽂档来⾃于⽹络搜索.练习中有探索游戏是⼀种活动，是对已有知识技能地运⽤和对新地知识技能地练习.幼⼉在运⽤游戏材料时，有对其不熟悉地，也有对其熟悉地.对⼀个不熟悉地物品所进⾏地操作就是在掌握它地性能和⽤法，这对幼⼉来说是⼀种探索和尝试.游戏地过程不仅是对⼰有知识地掌握和练习，同时也是对新事物地探索.幼⼉进⾏游戏地⽔平也会在探索中提⾼.在游戏地过程中，幼⼉从未知到已知，再从已知到未知，如此反复，在经验中不断创新和发展，正如维果茨基所说:“游戏可以创造最近发展区”.幼⼉通过游戏中地探索和练习其游戏地⽔平和能⼒得到提⾼.因此，游戏是⼀种既有练习⼜有探索地活动.⽂档来⾃于⽹络搜索(⼆)从游戏可以现察地外显⾏为来分析游戏地特征在游戏中，幼⼉通过许多外显因素来表达他们地情绪情感，通过游戏者在游戏中地表情、动作、⾓⾊、⾔语、材料(玩具)等外显⾏为来分析游戏地外部特征.⽂档来⾃于⽹络搜索.表情通常我们⽤表情作为⼀项外在指标来判断⼀种活动是否是游戏.⽪亚杰曾⽤徽笑来作为游戏发⽣地标志，⽤以区分探究和游戏.当要⼉偶尔碰到绳⼦⽽带动了摇篮上地摇铃，他最初地表情是严肃地，这可以认为是他地⼀种探究⾏为.经过反复尝试⼏次后，他理解这种情景之后，就开始⽤摇铃作为他娱乐地⼯具，表情也由严肃变为愉悦，这时游戏开始了.在幼⼉园中出现幼⼉追逐嬉闹时，常常脸上露出⼀种笑意，我们称其为“玩相”.这种“玩相”使得幼⼉传递给同伴地信息是:“这不是真地，我在跟你闹着玩呢.”“我们这是在玩呀，是假装地.”幼⼉在进⾏游戏时不⼀定总是在笑，有时候会伴有严肃地表情，⽐如在游戏中要扮演⼀名哨兵地⾓⾊，幼⼉地表情是严肃⽽⼜认真，坚守在⾃⼰地岗位上.因此，幼⼉游戏地表情不只⼀种，⽽是由多种表情构成⼀个正向地情绪连续体.⽆论是专注认真地表情还是微笑嬉闹地表情，都表明幼⼉在游戏中处于⼀种积极主动地活动状态，⽽不是消极被动地状态.这⼀点是我们区别于“⽆所事事”“闲逛⽆聊”等消极被动状态地关键.⽂档来⾃于⽹络搜索.动作游戏中，幼⼉对游戏材料地使⽤往往不同于⽇常⽣活中对物体地使⽤，他们对其不采⽤常规地使⽤⽅法，⽽是⾃⼰地意图和想法来使⽤.⽽且幼⼉在游戏中重复某⼀种动作，例如开汽车，幼⼉⼀直重复开车地动作，由此我们可以判断他们在玩.除此之外，游戏动作具有个⼈随惫性，不同地⼈⽤不同地⽅式对待同⼀个事物;同⼀个⼈第⼀次⽤这种玩法，第⼆次就会⽤另外⼀种玩法.可见，游戏中地动作有⾮常规性、重复性和随意性.游戏动作地⾮常规性和随意性使得游戏动作丰富多样、灵活多变.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾓⾊扮演⾓⾊扮演是⼉童以⾃⾝或他物为媒介对他⼈或他物地动作、⾏为、态度地模仿，是⼀种象征性地动作.我们判断幼⼉是否游戏时是通过他们在模仿别⼈地⾏为或动作，并在游戏中逼真地表现出来.⾓⾊扮演是我们判定幼⼉是否游戏地重要外显动作.因此，⾓⾊扮演是⼀种特殊地游戏动作.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾔语幼⼉在游戏时不但伴随有动作，⽽且有⾔语.幼⼉在游戏中地⾔语时我们判断他们是否在游戏地外显⾏为之⼀.幼⼉在游戏中地⾔语通常有:“我们来玩过家家吧!”“这个不是这样玩地.”“这是我地汽车.”“准备好了吗?笑⼀笑，好了，你明天来取相⽚.”这些⾔语是幼⼉在游戏中常⽤地，其功能是提议、解释、协商、表达、申辩、维系与⽀持情节地发展等.还有在游戏中地独⽩⾔语.注意倾听幼⼉地⾔语，可以帮助我们判断幼⼉是否在游戏⽂档来⾃于⽹络搜索以及其游戏地⽔平和状况..材料幼⼉在进⾏游戏时往往依赖于具体地游戏材料或玩具.研究表明，幼⼉地年龄越⼩对游戏材料地遇真性程度要求越⾼.游戏材料是幼⼉进⾏游戏地⼯具，有⽆游戏材料也是⼈们判定幼⼉是否游戏地⼜⼀指标.幼⼉在游戏中赋予游戏材料⼀定地愈义，将游戏材料“假装”当作游戏情节中地某⼀物体使⽤.因此，幼⼉对游戏材料地⾮常规意义地使⽤是游戏地⼜⼀特征.⽂档来⾃于⽹络搜索(三)从幼⼉进⾏游戏地动机和体脸来分析游戏地特征游戏构成地内部要素是游戏⾏为发⽣地内在依据，它包括游戏者地动机和体验.游戏者地动机和体验是表明他们是否游戏地⼜⼀表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏地动机动机是推动⼈们去活动地⼼理动⼒，对幼⼉“为什么去游戏”地解释来看，多数理论认为是幼⼉⾃⾝地⼀种内在动⼒驱使他去进⾏游戏活动.因此，动机是驱使幼⼉进⾏游戏地内部动⼒，也是解释游戏内部特征地依据.⽂档来⾃于⽹络搜索()内部动机幼⼉地游戏⾏为是在内部动机地驱使下进⾏地，是幼⼉⾝⼼发展地客观要求.幼⼉进⾏游戏活动是⾃愿地，是“我要玩”⽽不是“要我玩”，是幼⼉驾驭游戏，⽽不是游戏驾驭幼⼉.从幼⼉地内部动机来看，游戏应当是幼⼉主动、⾃发⾃愿地活动，⽽⾮外⼒地强加和催促.⽂档来⾃于⽹络搜索()直接动机根据动机与⽬地地关系，活动动机可以分为直接动机和间接动机.游戏地动机是直接动机，也就是说，对幼⼉来讲玩就是⽬地，游戏过程本⾝就是⽬地，在这⼀过程中幼⼉得到某种满⾜感.因此，游戏不是“⽆⽬地”地活动，⽽是“⽬地在⾃⾝”地活动.他们追求地是⼀种游戏中地愉悦和满⾜.⽂档来⾃于⽹络搜索()内部控制游戏活动是受内部动机和直接动机地⽀配，没有来⾃外部地要求和压⼒，因此幼⼉可以控制游戏地过程和⽅式，是幼⼉独⽴⾃主进⾏地⾃由活动.在游戏中幼⼉⾃⼰决定玩什么，怎么玩，和谁玩，游戏材料怎么使⽤等，⽽不是按照外部地要求和规则来玩.游戏本⾝地规则是经过幼⼉⾃⼰协商制订地，具有⾃觉地⾃我约束⾏为.⽂档来⾃于⽹络搜索游戏地动机决定着游戏活动地外部⾏为特征.正是游戏地内部动机、直接动机和内部控制使得⼉童积极主动地投⼊到游戏中去，在游戏中体验快乐.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏性地体验幼⼉作为游戏地主体，在游戏地过程中必然产⽣对游戏活动地主观感受和内⼼体验，它影响着幼⼉对游戏地态度(如积极还是不积极)和评价(喜欢还是不喜欢)，这种在游戏中产⽣地主观感受和内⼼体验就是游戏性体验.游戏性体验是幼⼉在游戏中必不可少地组成部分.游戏地外部⾏为特征和动机特征都是外在于游戏者⾏为地⼀种表现，是可观察、判断和解释地⼀种⾏为.⽽游戏性体验是游戏者内在地⼀种活动，是游戏者⾃⾝地体验.正是因为游戏者有了愉快、⾃由、⾃主地内⼼体验，他们才会喜欢游戏，才会乐此不疲地反复进⾏游戏活动.游戏活动地特征体现关键是看幼⼉能否把这种游戏活动看作是游戏性体验.游戏性体验地情绪特征是正向地，幼⼉表现出地是喜悦、愉快，它对幼⼉⾝⼼发展起着积极地强化作⽤.正是因为有了这种正向地游戏性休验，幼⼉地⾝⼼需要在游戏中得以满⾜，游戏也就体现出它地内在价值.⽂档来⾃于⽹络搜索。
幼儿教育学第八章幼儿游戏
（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接 “教” 这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的 经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现 一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。
都意识到了自己应该做什么一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结
果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大
型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大
板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥
就搭好了。
3） 幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直
【归纳小结】
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿 生活的主要内容； （2）游戏符合幼儿身心发展的需要； （3）游戏是幼儿特有的一种学习方式。
游戏的涵义与特征:
（一）什么是游戏
“游戏”是幼儿的基本活 动。是适合幼儿年龄特点 的一种有目的、有意识的， 通过模仿和想象，反映周 围现实生活的一种独特的 社会活动。
水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论为什么会发生这种现象。
幼儿开始研究各种纸的质地，以及不同质地的纸的耐水性强弱
的原因。
案例二
• 为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短， 因此要互相合作、取长补短，教师设计了一个“摘果子”的游戏 。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着4个筐，筐里有“水果 ”。每个筐下放着一把小椅子。每4个孩子为一组，每组中有3个 矮个子的、一个高个子的幼儿。只有高个子的幼儿站在椅子上才 能摘到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最 初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是， 矮个子的幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有 一组能把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个 也没摘到。于是，老师提出了问题：“问题出在哪里？怎样才能 完成任务呢？”幼儿通过讨论想出了解决问题的办法：我们分工 合作，高个子负责摘，矮个子负责运。这个办法果然管用。
学前教育中的游戏教学法
学前教育中的游戏教学法学前教育是幼儿阶段教育的重要组成部分，对于儿童的综合发展起着至关重要的作用。
在学前教育中，游戏教学法被广泛运用，以促进儿童的认知、语言、社交和情感发展。
本文将探讨学前教育中的游戏教学法，旨在帮助儿童在愉悦的游戏中获得更好的学习效果。
一、游戏教学法的定义和特点游戏教学法是指在学前教育中运用各种有益于儿童学习的游戏形式和方法进行教学的一种方法论。
它通过创造具有一定目标和规则的游戏情境，引导儿童积极参与游戏活动，达到教育的目的。
游戏教学法有以下几个特点：1. 愉悦性：游戏本身是儿童喜欢的活动，通过游戏教学法可以调动儿童的积极性和主动性，使其在快乐的游戏中获得知识和技能。
2. 启发性：游戏教学法注重引导儿童主动思考和发现问题的能力。
教师以引导者的身份，通过提出问题、模拟情境等方式，激发儿童的思维，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 综合性：游戏教学法注重综合各学科知识和技能的培养。
在游戏中，儿童可以通过各种角色扮演、模拟实验等方式，综合运用语言、数学、科学等各学科的知识。
二、游戏教学法在学前教育中的应用1. 角色扮演游戏：角色扮演游戏是学前教育中常用的教学方法之一。
通过给儿童提供不同的角色扮演情境，如商店、医院、家庭等，培养他们的社交能力和生活技能。
教师可以在游戏中引导儿童展示自己的角色，提高他们的表达能力和理解能力。
2. 模拟实验游戏：模拟实验游戏可以帮助儿童理解抽象概念和科学原理。
通过模拟实验情境，儿童可以亲自操作和观察，实践中学习。
例如，在播种与收获的游戏中，儿童可以了解植物的生长过程和环境要素的影响。
3. 数学游戏：数学游戏是培养儿童数学兴趣和能力的有效途径。
通过各种数学游戏，如数数游戏、分类游戏等，儿童可以在玩中学，提高他们的数学思维和操作能力。
4. 语言游戏：语言游戏可以帮助儿童提高语言表达和沟通能力。
例如，通过绘本角色扮演游戏，儿童可以模仿故事中的角色，讲述自己的故事，培养他们的语言表达能力和想象力。
《幼儿园游戏教学论》课程标准
《幼儿园游戏教学论》课程标准课程编号：4课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业选修课开课专业：学前教育专业一、课程目标通过本课程的学习，在一定程度提高幼儿园一日活动组织能力的同时，更提升关于幼儿园一日活动本质特征的认识。
具体有：1.理解游戏的本质，体会游戏是生命存在的本真状态和自由境界；是美的生活；2.理解掌握幼儿游戏的本质，深刻理解游戏是幼儿生活中的基本活动；3.理解掌握幼儿园游戏教学的本质，明晰幼儿园研究游戏问题的实质是构建以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，从而提升关于幼儿园一日活动本质特征的认识。
二、教学内容与教学方法第一部分游戏本质论生命存在的本真状态和自由境界；美的生活；（既是美妙的活动形态，更是美好的生活方式）1.游戏（Play、Game）的起源、价值观的演变2.游戏的性质3.游戏的功能4.游戏的本质第二部分幼儿游戏论幼儿生活中的基本活动；1.游戏的个体发生发展2.幼儿游戏的特征3.幼儿游戏的发展价值4.玩具的起源和历史发展5.游戏：幼儿生活中的基本活动第三部分幼儿园游戏教学论构建以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系;1.游戏在幼儿园教育中的运用2.幼儿园不同类型的游戏的组织、指导3.幼儿园以游戏为基本活动的原理及教学模式4.幼儿园游戏环境的创设本课程的主要知识点、重点与难点等，都期望在集中面授讲解的同时，通过学员的自我深思而获取，亦即本课程的学习应保证在教学互动的前提下完成。
三、教学安排教学章节学时安排5一部分游戏本质论66二部分幼儿游戏论127三部分幼儿园游戏教学论18总计36四、教材及主要参考资料1.《幼儿园游戏教学论》2.《学前游戏论》3.《幼儿园游戏》4.《幼儿园游戏指导:光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法》五、考核与评价（建议适当考虑教考分离的方式）采用前期完成的试卷中的1套进行书面考试。
论幼儿教育的本质
论幼儿教育的本质幼儿教育是人类教育体系中的基础环节，对于幼儿的身心发展、学习习惯养成和综合素质提升具有重要意义。
然而，对于幼儿教育的本质特征，学界仍存在一定争议。
本文旨在通过实证研究方法，深入探讨幼儿教育的本质特征，以期为幼儿教育事业的发展提供有益参考。
幼儿教育的本质特征一直是教育理论界的焦点。
特别是在当前社会背景下，早期教育的重要性越来越受到重视，使得幼儿教育的本质特征研究更具现实意义。
本文从幼儿教育的目标、内容和方法等方面构建理论框架，深入剖析幼儿教育的本质特征。
本研究采用文献综述、实地调查和案例分析相结合的方法进行。
系统梳理幼儿教育领域的经典文献，了解研究现状；通过实地调查，收集幼儿园教师、家长和幼儿的意见和建议，深入了解幼儿教育的实际情况；结合典型案例分析，对幼儿教育的本质特征进行深入探究。
经过对文献的梳理和实证研究，本文发现幼儿教育的本质特征主要体现在以下几个方面：尊重幼儿：幼儿教育应以尊重幼儿为前提，充分认识幼儿的独立性和个性特点，尊重他们的兴趣爱好和需求，鼓励他们自由表达、独立思考。
注重情感体验：幼儿期的孩子们情感丰富、敏感，幼儿教育应该注重培养孩子们的情感体验能力，他们的情感需求，帮助他们建立积极健康的情感世界。
开放性：幼儿教育不应局限于传统的课堂教育，而应具备开放性的特点。
它应该走出教室，融入社会和自然环境中，通过多元化的教育方式和手段，促进孩子们的全面发展。
全面发展：幼儿教育应该孩子们的全面发展，包括身体、认知、情感和社会等方面。
同时，也要重视培养孩子们的自主学习和探索能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
本研究从实证角度出发，对幼儿教育的本质特征进行了深入探究。
研究发现，尊重幼儿、注重情感体验、开放性和全面发展是构成幼儿教育本质特征的主要方面。
这些特征相互交织、相互影响，共同作用于幼儿教育事业的发展。
与其他研究相比，本文不仅从理论上构建了幼儿教育的本质特征体系，还通过实证研究方法对其进行了深入探究。
幼儿园游戏概论
识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏 活动。
游戏的平面结构
▪ 游戏主题：即游戏的中心议题和主要内容， 它是日常生活和社会活动在游戏过程中的 具体反映。（如：开火车）
▪ 游戏情节：即贯穿于游戏过程的富有故事 性或艺术性的具体细节。
▪ 游戏规则：即游戏活动中限制、调节游戏 主体的行为和互动关系的规则。
下的儿童能玩练习型游戏(例如，重复性的身 体运动)和简单的假装游戏，他们不能玩更高 级的角色扮演游戏。因为他们还没有必要的认 知能力和社会能力。 • 皮亚杰的理论认为，游戏不仅反映了儿童的认 知发展水平，而且能推动儿童的发展。
幼儿游戏有什么价值？
游戏的价值
游戏促进幼儿自我意识的发展 自理能力 独立性 个人健康 个人安全
游戏促进幼儿感知运动能力的发展 手眼/脚眼协调 大肌肉运动能力 非大肌肉运动能力 身体支配和控制
幼儿游戏的分类
从认识发展的角度分类（皮亚杰） 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏
从游戏社会性的角度分类 （Parten）
1、无所用心的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
整个游戏过程中，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区 ，启发诱导，通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联 系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是我们在 幼儿园通常可以见到的创造性游戏。
但是，让我们来听一听孩子们的反应，看看他们是怎 样看待这种游戏的。
当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们现在可 以自由活动了”时，两个男孩子走到一起：“现在好了， 老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。 ”
幼儿园学前儿童游戏的本质与特征ppt课件
（1）内部动机
（2）直接动机
（3）内部控制
2.游戏的体验
（1）兴趣性体验。 （2）自主性体验。
（3）胜任感。
（4）幽默感。
（5）驱力愉快。
三、游戏的外部条件特征 （1）幼儿有自由选择的权利和可能 （2）活动的方式方法由幼儿自己决定 （3）游戏的难度与幼儿能力相匹配 （4）不追求或担心活动结果带来的奖惩
本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
你小时候玩的游戏有哪些？ 为什么你认为它是游戏？ 如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
一、儿童游戏本质观的演变
一般趋势：在态度上由不自觉 自觉。
在内涵上由生物性 社会性。
经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能 活动；
（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会 性活动。
问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
游戏是儿童的主体性活动。
具体表现为：
（1）游戏是儿童的主动的活动。
（2）游戏是儿童的独立性活动。
（3）游戏是儿童的创造性活动。
三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价 值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其
特征表现是什么）？其意义如何？
第二节 学前儿童游戏的基本特征
一、我国对游戏特征的一般表述 （1）游戏是儿童主动的自愿的活动。 （2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。 （3）游戏没有社会的实用价值，没有强制
性的社 会义务，不直接创造财富。 （4）游戏伴随着愉悦的情绪。
《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得
《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得篇1一、从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”“游戏中的教师”强调的是“教师”的角色。
不管是玩“娃娃家”，还是到“医院”看病，还是饭前洗手，我都要幼儿照着我说一样做才觉尘埃落定。
然而幼儿不会把老师当成是自己的伙伴，而变的整个过程是由老师控制的，外面应该要改变自己的教师身份，应该是把自己想成我只是幼儿游戏中的那个年龄稍长一些的玩伴。
从教师到玩伴，应该跟着小朋友一起走进游戏，他们想做什么事让他们尽量自己动手，不要按照自己的计划指手画脚。
但同时我也会给他们一些适当的提示与回应来帮助他们完成游戏，能更好的帮助幼儿。
二、从“手把手教”到“让幼儿自主”以往的幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心的去创设各种游戏。
很多游戏幼儿从来没玩过也不会玩，我们常常会手把手的去教他们，让幼儿知道这是什么，怎么玩。
这些目的主要是为了让幼儿在游戏过程中教师不想看到幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”的画面。
于是，就出现了教师在游戏前的示范。
在游戏过程中，通过观察，没有教师的指导的幼儿游戏照样玩得很精彩，所以我要放弃手把手教的方法，，说不定收获的真是我们最期望的让幼儿在游戏中"想所想，做想做"。
三、游戏与教学从分离到融合长期以来在游戏与教学之间存在着兴趣脱节内容脱节的现象。
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。
学习之后，我们开始反思思索幼儿园一日活动中如何发现幼儿的兴趣点，挖掘其中的教学内容，并将其转化为适合的教学内容，能有更好的收获。
我们学习到了在游戏中生成的教学活动不仅顺应了幼儿的需要，更提高了幼儿学习积极性。
《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得篇2游戏是幼儿掌握知识的最佳途径，是教师引导幼儿学习的最有效方法。
从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园，小到手指游戏、大到需要与人合作的游戏，在生活中、课堂上，游戏无处不在。
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论幼儿园游戏教学的本质特征
作者：靳瑞敏
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期
摘要：游戏是从儿童的兴趣出发，通过一定操作（内部的和外部的）过程使其在积极的紧张中获得身心成长的活动。
游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
幼儿园游戏教学的实质是培养幼儿的游戏性品质。
关键词：学前教育游戏教学本质特征
一、幼儿园游戏教育的现状
幼儿本性的第一位特征是兴趣主義，游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。
幼儿园游戏与教学是有内在联系的，但又是各自独立的。
前者更多地强调“兴趣”“表
现”“过程”，强调的是幼儿自主的活动；后者更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动。
当前，幼儿园普遍是以教师为中心，而不是以儿童为中心。
课程设计是预成性模式，幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。
游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段，而不是幼儿园教学的重要内容。
游戏与教学、游戏与课程不是融合，而是对立的。
二、游戏的本质是什么
游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准，而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。
由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。
幼儿作为人类的一分子，他们有追求自由的需要，努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉，会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界，另外，幼儿由于体力智力和经验的不足，其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突，他们强烈地需要投入到游戏中去，投入到类同于现实世界的社会氛围中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。
三、幼儿游戏的特征
1.幼儿游戏是孩子们严肃对待的正事
一般认为，游戏是愉悦的，是非严肃的。
事实上孩子们进行游戏时，往往带有一份专注，甚至是痴迷的状态。
他们在游戏中的严肃态度，不亚于成人工作时的状态；他们角色扮演时，其认真的态度就像现实中一样。
除了部分嬉笑打闹以外，儿童很多游戏行为常常连一点笑的意
思也没有，甚至还伴随着一定程度的紧张情绪。
这种表现，是游戏者充分估计了自我的力量，为自己设置着小小的障碍，为自己找来了不确定的因素，然后自己再以自己的智慧解决这些障碍和问题。
是愉快后效支持下的紧张，体验的是积极的情绪。
2.幼儿游戏在过程和结果里，过程体验更重要一些
一个孩子正兴致勃勃地玩泥巴，我们去问他“为什么要玩泥巴？”当一个孩子正兴高采烈地荡秋千时，我们问他“为什么要荡秋千？”孩子们的回答往往是“好玩！”。
他们玩没有外在目的，只有内动力。
游戏的目的就是游戏本身。
不过他们具体的游戏绝不是盲目的。
如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”答：“我在做（手段）衣服（目的）。
”问：“做衣服干什么呀？”答：“给（手段）我的娃娃穿（目的）。
”其具体活动的目的性和整体游戏的无目的性，强化了过程，淡化了结果。
这就是孩子们可以一遍又一遍地在小黑板上画房子，每一次方法都不同，但每画成一次都不惜擦掉重来的原因。
3.幼儿游戏是有规则的，对规则的自愿遵守是游戏状态得以维持的基本保证
游戏又是具有一定规范的。
这种规范赋予游戏以规则，儿童游戏受游戏规则的约束。
以人代人，受角色行为规则的约束。
由于游戏规则是协调和裁判游戏行为的，它能使游戏得以顺利开展，所以游戏规则是游戏者理解基础上自愿接受、自觉遵守的，是一种内部的自我限制。
如果没有规则和儿童对规则的这种特殊态度，就不会有游戏行为。
游戏根本上是一种自由活动，体现为儿童自主活动，包括自觉自愿接受游戏规则的约束。
4.幼儿游戏是以想象为基础的，是现实的童话版反映
孩子复演婚礼场面，不可能全面复演。
面前没有人充当岳父岳母时，就对着前面假想有个岳父岳母，对着空气喊“爸”喊“妈”。
孩子们在旁观者时，他是现实主义者，而当他参与游戏时，他是一个超现实主义者。
游戏中任何一种假想的情境，都是儿童对真实生活的模拟，游戏的主题来源儿童的生活范围，游戏的情节源自儿童的生活经历，没有听到过，没有看见过，没有经过的事是不会反映在儿童自发的游戏中的。
当旁观者问“这哪儿有爸爸和妈妈呀？”时，游戏的孩子则会回答，“这是假装的呀”。
游戏是现实的后继活动，是对现实的概括的反映活动，它源于现实又从属于现实。
是根据自己的兴趣、自己的理解、自己的体验和自己的意愿进行的概括，他们反映的是他们最感兴趣的，最能理解的，体验最深的人和事，通过相像将现实改造成符合他意愿的假想的情境，从而，使现实与假想统一在一个象征的关系里了。
5.幼儿游戏符合儿童学习的特点——探索未知成为已知基础上的游戏
游戏是对已有知识技能的练习和巩固。
游戏总是运用已有知识技能，以操作所熟悉的材料而展开的。
当一个儿童置身于一个完全陌生的环境和陌生的伙伴中时，他不会去游戏，他必须
先熟悉环境，认识伙伴。
将这一切成为已知的过程是探索，在一切成为已知的基础上开展的活动便是游戏。
游戏中的儿童往往不满足于已经习得的动作、知识和物品的用途，他们在运用已有知识经验表现自己的同时，又在不断地创造着未知。
对一人已经操作得非常熟悉的材料，他们会去探索它新的意义，用不同的方法再去尝试，玩出新的水平和技能。
从已知到未知，并在这个过程中不断地创新、求异，又从自己设置的未知经验中达到更高水平的已知经验。
幼儿正处于人生发展的最初阶段，需要学习包括衣食住行、交际交往在内的人的行为习惯的基本样式，需要认识他们的周围环境，因此幼儿学习内容的广泛性，决定了幼儿学习途径与方式的多样性。
游戏教学提供给幼儿一种学习方法，这种方式旨在改变幼儿学习过程本身。
让幼儿成为学习的主人，有自发的学习动机，有成就感、自主感。
6.幼儿游戏使幼儿的幻想状态内化
运动的积极参与是儿童游戏的鲜明特征。
随着年龄的增长，这种外显的行为会逐步内化为幻想，从而用一种思想在游戏。
我们发现幼儿的有些表现并不伴有明显的外显行为，但由于思维和情感的积极参与，使之在假想的情景中达到忘我的境界，得到愉快的体验和满足。
比如一个儿童会在完全没有同伴的情况下，在完全没有材料的情况下，一个人滔滔不绝，喋喋不休，用语言进行着有丰富情节、生动内容的假想游戏。
或者一个人用笔和颜料在纸上涂画出各种只有他才能理解的符号，有意思地进行着纸上游戏。
有时甚至在津津有味地旁观别人游戏时，将自己投射到别人的游戏中，以致得到极大的满足。
这种情况在人身上会长期存在，如青少年的白日梦，球迷随着场上球员的运动而摆动身体等。
幼儿园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质。
游戏性越强的孩子，其综合能力越强。
游戏性与创造力正相关，游戏性与儿童交往能力正相关，游戏性与儿童情绪情感发展及言语表达能力发展正相关。
游戏性是一种主体性为核心的积极向上的人格特征，是在游戏活动中生成发展的，我们幼儿园的游戏教学不但要保证儿童有充分机会去游戏，而且要保证儿童在游戏中充分发挥他们的主体性。
参考文献：
[1]冯海蕾.幼儿园游戏教学研究.兰州大学出版社，2005.11.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，1999.
[3]何梦焱.面向21世纪，培养儿童的游戏性.学前教育研究，1999，（1）：82.。